大學體育課程思政“一體化”教學模式探究

摘 "要：大學體育是一門強健學生體魄、培養學生體育精神、引導學生團結協作的重要課程，與學生的全面健康發展密切相關。新時期背景下，大學體育課程思政“一體化”教學備受重視，強調從體育、德育等方面培養學生，注重思政元素的挖掘，提升體育課程的實效性。但目前大學體育課程思政“一體化”教學依舊存在較多問題，如理念意識薄弱、管理體系缺位、目標內容缺失等，導致大學體育課程思政“一體化”教學質量較差。基于此，文章從大學體育課程思政“一體化”教學的角度出發，針對其意義、問題展開分析，并提出針對性的解決策略，希望對大學體育課程思政有所裨益。

關鍵詞：大學體育；課程思政；“一體化”教學；思政素養

中圖分類號：G420 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0095-04

隨著教育領域的繁榮發展，大學體育課程思政“一體化”教學受到廣泛關注，課程思政成為落實立德樹人根本任務必經之路，也是學校體育教學改革的必然趨勢。大學體育課程思政“一體化”教學的開展，有利于轉變學生消極的體育學習態度，使體育教學形式和內容更加豐富，幫助學生塑造良好的道德品質，對學生的身心健康發展極為有利。但大學體育課程思政“一體化”教學還存在理念意識薄弱、管理體系缺位、目標內容缺失、教師能力不足等問題。在上述問題的影響下，大學體育課程思政“一體化”教學的效率偏低、效果不佳，影響了大學生的身心健康發展。因此，如何有效完善大學體育課程思政“一體化”教學模式是體育教育面臨的一大挑戰。

一、大學體育課程思政“一體化”教學的重要意義

（一）有利于增強學校體育課程思政與思政課程育人合力

大學體育課程思政“一體化”教學成為一大教學目標，體育課程與思政課程的協調是完成此目標的重要環節。在我國思想政治教育系統中，思政課是對學生進行思政教育的“主戰場”。體育課程思政同樣在我國思想政治教育系統中占據一定位置，扮演著“副戰場”的角色，起到隱性作用。［1］只有“主戰場”和“副戰場”相互配合，才可以培養出全面發展的優秀人才。但目前我國大學體育教學依舊有所不足，主要體現在課程思政方面，這與立德樹人的要求不符。而實施大學體育課程一體化教學后，能夠完善大學體育課程思政，實現課程思政與思政課程同步育人。

（二）有助于提升學校體育課程思政目標的系統科學性

大學體育課程思政“一體化”教學是將體育課程與思想政治教育相結合，通過有機融合，提升學校體育課程思政目標的系統科學性。這種教學模式不僅注重學生身體素質的培養，更著重于培養學生的思想道德素養和社會責任感。通過體育活動，學生可以鍛煉自己的團隊合作意識、競爭精神以及遵紀守法的意識，從而增強自身的思想道德素養。同時，體育課程中融入思政教育的內容，也能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的社會責任感和民族精神，為學生的成長和發展提供了全方位的支持和引導。［2］同時，在大學體育課程思政“一體化”教學模式的指導下，教學內容得到優化，促進了大學體育課程思政明確目標和方向，實現科學合理的目標設置。

二、大學體育課程思政“一體化”教學存在的問題

（一）理念意識薄弱

目前，大學體育課程思政意識層面的問題越來越突出。首先，“一體化”頂層指導思想不足。大學體育課程思政“一體化”建設依舊停留在早期，分段化的現象頻繁出現。很多大學對體育課程思政“一體化”不夠重視，未樹立較強的“一體化”教學理念，沒有認識到大學體育課程思政“一體化”教學與學生發展的關聯性，欠缺思想邏輯。［3］其次，大學體育教師的教育方式不夠先進，教育內容涵蓋的思政元素較少，體育德育融通意識淡薄，未掌握兩種課程銜接互動方式。最后，大學體育教師錯誤地認為體育教學就是培養學生體育能力，在教學中未營造濃厚的課程思政氛圍，也沒有通過案例形式和體育的融合強化學生思想，思政意識薄弱的問題較為突出，從而導致大學體育課程思政“一體化”的教學效果較差。

（二）管理體系缺位

現階段，大學體育課程思政“一體化”建設管理體系存在較多疏漏之處，沒有遵循黨政相結合的原則，部門之間的工作分配不合理，在社會協同方面存在不足。首先，大學體育課程思政沒有制訂長遠的發展計劃。體育課程思政被分解在各自學段中，削弱了體育課程思政“一體化”的功能。其次，雖然教育領域認可了課程思政的積極影響，但在具體科目融入思政元素時存在形式主義，沒有真正考慮到大學體育課程的開展現狀及特征，工作流程設計沒有做到循序漸進，從而加大了實施體育課程思政“一體化”建設的難度。最后，大學體育課程思政的“一體化”建設忽略了抓典型的重要性，未構建正向激勵機制，從而對體育課程思政“一體化”建設造成不利影響。

（三）目標內容缺失

大學體育課程思政“一體化”建設面臨諸多困境，包括體育課程思政目標的設計和體育課程思政內容的完善。當前階段，大學體育課程思政目標不夠顯性化，學段目標并不合理，未充分考慮到大學生發展的特征，僅僅強調體育課程的思政作用。其次，教師沒有結合學生實際構建體育課程思政，未圍繞體育項目“一項多能”特質進行思政內容挖掘，也未將思政元素融入體育項目“多能一項”之中，這無疑造成小學體育課程思政內容與中學體育課程思政內容銜接遲滯，中學體育課程思政內容與大學體育課程思政內容“兩個交接棒區”內容混亂的現象。［4］

（四）支持系統稀少

目前，大學體育課程思政“一體化”建設的組織處于條塊分割階段，面臨著資源不集中、平臺不完善、體制機制不健全的問題。從組織建設的層面來看，大學缺乏一支主體責任明確、重視宣傳工作、責任感較強的執行隊伍；在資源方面，沒有建設可供大學體育教師參考的數據庫；在平臺方面，很多大學為設立專門體育課程思政“一體化”實踐平臺，忽略了多學科合作平臺對此項工作的重要意義。由于支持系統稀少，從而導致大學體育課程思政“一體化”建設困難重重。

（五）教師能力不足

大學體育課思政“一體化”建設的過程中，體育教師扮演著主力軍的角色，如若教師能力不足，則建設效果也不盡如人意。首先，由于不同大學體育課程教師的數量、知識水平各不相同，在教學能力方面也體現出差異性，從而導致與新時期背景下的課程思政要求產生偏差。具體表現在缺乏“愿教”的動力，缺少“會教”的能力。［5］這必然會使體育教師在課程思想方面陷入困境，無法保障體育課程思政順利實施。其次，面對橫向協同、縱向銜接的一體化思維，不同體育課程教師和思政教師之間缺乏溝通橋梁，兩者沒有圍繞相關問題展開探討，協同互動的頻率偏低。

三、大學體育課程思政“一體化”教學策略

（一）構筑一體化理念

由于大學體育課程思政“一體化”建設工作較為復雜，涉及諸多主體，所以要想做好此項工作，需形成相應的話語體系，注重文化氛圍的構建。以自上而下的視角而言，教育部體育教學指導委員會要明確自身職責，了解大學體育課程思政的實施現狀，對此課程的“一體化”教學建設了如指掌，在此基礎上制訂并發布中長期規劃，并統一目標指令，與此項工作相融合。自下而上視角，該領域要著眼于大學體育課程思政“一體化”建設，強化其內涵的理論研究，從不同層面了解大學體育課程思政“一體化”建設的意義，彌補大學體育課程思政頂層設計存在的不足之處。［6］應用多樣化的技術手段，遵循現代化、創新化的工作原則，為大學體育課程思政“一體化”建設添彩。采用現代化方式進行宣傳教育，提升大學體育課程思政“一體化”建設的宣傳效率。鼓勵大學體育教師以現代化視角看待體育課程思政“一體化”建設，將多層次的體育課程思政教學試驗體現在具體工作中，不斷積累“一體化”的經驗，構建符合實際情況的“一體化”話語體系。同時，該領域還要在頂層設計和學理基礎方面投入更多精力和時間，引導大學體育教師以飽滿熱情參與到此項工作中，圍繞體育課程思政話語體系獻計獻策，逐步構建系統科學的學校體育課程思政一體化建設文化氛圍。

（二）完善系統化管理

若想大學體育課程思政“一體化”建設得以落實，完善的頂層設計以及系統性的管理體系至關重要。首先，從國家的層面出發，要總結教育部大學思政課“一體化”建設經驗，結合此項工作的現狀及特點設置教學指導委員會，引導各級體育行政管理部門重視大學體育課程思政“一體化”建設存在的問題，依據實際情況進行調整，盡快建成一體化的頂層設計［7］。其次，省市層面要引導省級體育管理部門做好引導者工作，與區域范圍大學及時溝通交流，形成良性對接。最后，高校要考慮到本校學生的實際情況，優化調整大學體育課程思政“一體化”建設的相關步驟。大學階段要高度重視個人社會責任教學模式，掌握此種模式技巧，并將此種模式體現在具體工作中，將理想信念放在重要位置，確保大學體育課程思政教學得以創新。此外，該領域還可以遵循塑典型、樹榜樣的原則，以此形成更加健全的精神激勵機制，并設置相應的績效工作方案，將工作室設立提上日程，建立完善的物質激勵機制，促使相關主體積極參與到大學體育課程思政“一體化”建設工作中。

（三）豐富優化體育課程思政教學內容

不同體育運動所蘊含的思想政治元素也有所不同，大學體育本身就具備德育作用，涵蓋著諸多思想政治教育元素。在今后的大學體育課程思政“一體化”建設中，教師要提高對體育課程的重視度，不斷挖掘思政元素，判斷這些元素對學生群體是否有所幫助，遵循靈活運用的原則，充分發揮體育的育人功能。通過大學體育課程思政教學，完善學生的人格、錘煉學生的意志，使體育課程思政的教學效果更加理想。同時，大學體育教師要以思想政治教學內容為切入點，嚴格按照要求展開“一體化”構思，結合實際情況完善“一體化”設計，全面提升體育課程和思政課程的協調性，不斷強化學生的道德意識。［8］通過體育課程和思政課程的協調發展，將培養學生的優秀品質、相應技能作為整體教學的重中之重。

作為一名大學體育教師，除了深入了解教材、合理安排課程之外，還要對體育教學中的德育內容有清晰認識，深入挖掘提取德育元素，合理融入體育課程教學的相關步驟。大學體育教師在課堂中講解體育人物的優秀事跡和感人故事，通過體育歷史事件促使學生加強對體育的了解，為學生傳遞體育精神。隨著教師對課程思政元素的不斷挖掘，課時的教學內容將更加豐富，學生在接受體育訓練的過程中可以學習到我國傳統文化、道德品質以及為人處世之道等，將所學內容與學習和生活緊密結合。

（四）加強外在性系統支持

大學體育課程思政“一體化”建設需要諸多基礎資源，其中包括組織建設平臺資源。在黨的領導下，建立大學體育課程思政“一體化”領導小組，并促使相關人員參與到工作小組中，認識到成立指導咨詢委員會的必要性，將此項工作真正落實，使工作小組為大學體育課程思政“一體化”建設提供意見和建議，并加大監督力度，站在客觀的立場上進行評價，發揮示范引領的作用，全面構建黨政齊抓共管的積極工作氛圍。［9］其次，將體育項目特點納入考慮范疇，有針對性地對思政資源展開挖掘，建立結構完善、層次分明的教學案例庫，制訂適用性較強的監督機制與評價機制。打造體現出“一體化”特點的平臺，使大學體育課程思政的效果有所提升。最后，從課程、教學、教師三個角度入手，構建符合新時代要求的協同育人機制，確立大學體育課程目標，設置相應的內容和資源，促使思政教育一體化協同的職責更加清晰。確立學校體育課程教師與思政課教師在教學方法、教學材料等方面的合作程度，形成常態化與制度化的評價監測機制。

（五）提升體育教師思想政治素養

在學生學習發展的道路上，教師具有導航和榜樣的作用，一舉一動都會影響到學生的想法和思維，同時也影響著學生的道德品質。所以，在開展教育工作之前，教師要具備良好的職業道德及思想品質，才能夠為學生帶來正向引導。在開展大學體育課程思政的過程中，體育教師屬于執行者，自身的工作態度、工作方式、思想政治素養對大學體育課程思政的效果具有決定性作用。為了順利完成此項工作，教師需轉變錯誤的思想觀念，以正確積極的態度看待大學體育思政課程“一體化”建設，從不同方面提升自身的思想政治素養，堅持政治信仰，保持良好的思想覺悟。同時，高校要不定期開展講座、培訓，為體育教師講解大學體育課程思政“一體化”建設的內涵、理論知識、國內外發展現狀，提出大學體育課程思政“一體化”建設的重要性，引導體育教師掌握更多理論知識，還要從實踐層面提出開展此項工作的方式，告知教師如何挖掘和大學生相匹配的思想政治元素，引導教師采用更加科學合理的方式進行“一體化”建設。

只有體育教師的思想政治素質良好，熟知思想政治理論內容，才可以更好地完成大學體育課程思政“一體化”建設。［10］此外，高校還可以通過激勵的方式提升體育教師對大學體育課程思政“一體化”建設的積極性，對在此項工作中表現優異的教師進行當面表彰及物質獎勵，引導教師共同做好大學體育課程思政“一體化”建設，并將“一體化”建設的效果與教師評優評先相掛鉤，從而為大學體育課程思政“一體化”建設提供幫助。

四、結語

綜上所述，新時期背景下，大學體育課程思政“一體化”建設的重要性更加突出，是引導學生實現全面發展的必經之路。因此，在日后的實際教學中，高校需轉變早期的發展思路和發展模式，重新界定大學體育課程。明確思政課程與大學體育之間的關聯性，充分考慮大學體育課程的落實現狀和存在問題。判斷如何融入有意義的課程思政元素，加強對大學體育課程思政模式的改善，積極利用信息化手段，加大對課程內容的整合力度，設置現代化的課程思政平臺。秉持著內在要素合理銜接的理念，成立相應的小組，確保該小組不斷為大學體育課程思政帶來指導。

參考文獻：

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［9］ 王駿杰. 共生理論視角下大學體育專項體育課程思政路徑探析［J］. 上海第二工業大學學報，2022，39（04）：359-364.

［10］ 陳瑩. 醫科大學體育課程思政融合教育價值體系構建與教學實施［J］. 當代體育科技，2022，12（33）：162-165.

（責任編輯：邵秋露）

基金項目：西北農林科技大學教育部產學合作協同育人項目2023年批次立項項目“‘立德樹人’視域下高校體育課程思政的育人路經研究”（項目編號：230702030114433）。

作者簡介：張旭嘉（1988—），男，碩士，西北農林科技大學講師，研究方向為體育教育、運動訓練學；馬文軍（1966—），男，碩士，西北農林科技大學體育教師，副教授，研究方向為體育教學。