新時代高職院校化工專業學生創新創業教育教學改革的路徑研究

摘要：隨著新時代化工行業對高素質技能人才的要求越來越高，對高職院校化工專業學生開展創新創業教育尤為重要。通過對當前高職院校化工專業創新創業教育現狀的調查，發現存在的問題，提出創新創業教育改革方案，以期能夠顯著提高化工專業學生的創新創業能力和實踐能力，促進化工專業人才培養質量的提升。

關鍵詞：高職院校；化工專業；創新創業教育；教育教學改革；路徑研究

中圖分類號：G642

習近平總書記在二十大報告中指出：“加快實施創新驅動發展戰略。加快實現高水平科技自立自強。以國家戰略需求為導向，集聚力量進行原創性引領性科技攻關，堅決打贏關鍵核心技術攻堅戰。”李強總理在創新創業青年人才座談會上，指出：“創新創業時不我待，青年人責無旁貸，希望廣大青年始終保持進取心、奮斗勁”。隨著社會的快速發展和經濟的全球化，創新創業能力已經成為當今人才競爭的核心。作為培養高素質技術技能人才的重要基地，高職院校在創新創業教育中發揮著舉足輕重的作用。然而，當前高職院校化工專業創新創業教育普遍存在重理論輕實踐、缺乏創新創業精神培養等問題，難以滿足社會對創新創業人才的需求。

一、高職院校化工專業學生創新創業教育的現狀

通過設計《高職院校化工專業提高學生創新創業能力實施情況調查問卷》，開展創新創業情況的調查活動。數據表明，很多化工專業學生的創新創業意識和思維非常薄弱，主要表現為：第一，對創新創業理論不清晰。許多學生雖然掌握化工專業的基礎知識和技能，但對創新創業的理論和概念缺乏深入了解。第二，缺乏創新想法。傳統的教育模式只注重知識的灌輸和技能的培養，而忽視對學生創新思維和想象力的培養。許多學生面對實際問題時，難以提出具有創新性的解決思路和方案。第三，實踐經驗的不足。化工專業是一個實踐性很強的學科，但當前的教育體系重理論輕實踐。學生缺乏足夠的實踐機會，難以將理論知識轉化為實際操作能力。第四，創業意識和能力的欠缺。許多學生對創業持有一種遙不可及的態度，認為創業需要巨額的資金和豐富的經驗，而自己作為在校學生難以具備這些條件。此外，學生認為自己缺乏創業所需的市場分析、團隊管理、融資等綜合能力。

二、高職院校化工專業學生創新創業教育存在的問題

（一）學生方面

1.大多數學生缺乏創新性

第一，受傳統教育方式和社會環境的影響，很多高職學生的思維模式相對固化，缺乏敢于突破常規的勇氣，導致在創業過程中難以提出具有顛覆性的創新想法。第二，學生對化工行業發展現狀與前景認知不足。許多高職學生對化工行業的整體發展現狀不明確，對新技術、新工藝、新材料的出現和應用缺乏敏銳的洞察力。因缺乏深入的市場調研和行業分析，學生在創業過程很難做出前瞻性的決策。

2.對創業制度和政策不明確

第一，很多學生不知道國家和地方政府為鼓勵和支持大學生創業所出臺的一系列政策、措施和優惠條件，包括：資金支持、稅收優惠、場地租賃補貼、創業培訓和指導等。因宣傳不到位或學生主動獲取的意愿不強烈，這些寶貴的資源往往被忽視。第二，創業過程涉及到企業注冊、知識產權保護、合同管理、勞動法等一系列法律法規。然而，大部分學生在校期間從未接受過系統的教育和培訓，導致在創業過程中可能面臨著法律風險。

3.學生缺乏創業資金

第一，大多數學生通常沒有穩定的收入來源，個人積蓄很有限。在創業初期，學生面臨巨大的資金籌措壓力。第二，在創業初期，學生在融資方面的選擇很少。傳統的銀行貸款通常要求學生提供擔保人或者抵押物，這對學生來說難以實現。

4.學生感覺創業前景不明朗

因化工企業存在安全和環境污染等問題，社會對化工行業產生片面的負面印象，不僅影響到化工專業的招生和就業，也讓學生和家長對化工專業的未來發展前景持懷疑態度。

（二）學校方面

1.對創新創業教育不夠重視

第一，很多高職院校對創新創業教育的認知存在偏差，視其為一種“附加”或“可選”的教育內容，而不是作為培養學生核心能力的重要環節。這種認知將直接導致創新創業教育在課程設置、教學資源分配等方面得不到重視。第二，很多高職院校認為大學生創業“不現實”，認為學生缺乏社會經驗和資源積累，難以在競爭激烈的市場環境中成功創業[1]。這種局限觀念將導致學校在創新創業教育上缺乏足夠的積極性和創新性，難以滿足學生日益增長的創業需求。

2.創新教育模式單一

許多高職院校的化工專業創新創業教育主要停留在理論層面，以課堂講授為主，缺乏實踐環節。學生雖然能夠學到一些創新創業的理論知識，但缺乏實際操作和親身體驗，難以將理論知識轉化為實踐能力。

三、高職院校化工專業學生創新創業教育改革的措施

（一）更新創新創業教育理念

1.強化創業教育的重要性

高職院校需要充分認識到創新創業教育在化工專業學生培養中的核心地位。應將創新創業教育納入到學校整體教育體系中，而不是額外的或輔助的教學內容。

2.“以學生為中心”的教育理念

轉變傳統的“教師為中心”的教學理念，確立“學生為中心”的教育模式。著重培養學生的自主學習能力、創新思維和創業精神，讓學生成為教育的主體和積極參與者。

3.注重實踐與應用

強調理論與實踐相結合，鼓勵學生在創新創業實踐中學習和應用創業知識。設立創業實踐項目，讓學生在實踐中真正體驗創業的整個過程，培養學生的創業實踐能力。

4.跨專業與融合的教育理念

鼓勵化工專業與其它學科、行業進行跨界合作，培養學生的跨學科思維和跨專業創新能力。引入不同領域的專家和企業導師，為學生提供多元化的學習視角和實踐經驗。

5.培養學生的社會責任感

在創新創業教育過程中，注重培養學生的社會責任感和環保意識，讓學生認識到創業不僅可以實現個人價值，更是對社會和環境的貢獻。

6.持續更新教育內容與方法

隨著科技和社會的快速發展，需要不斷更新創新創業教育內容和方法。學校應定期評估和調整課程設置，引入最新的創新創業教育理念和技術手段，如：在線教育、模擬創業軟件等，以保持創新創業教育的時代性和有效性。

（二）創新教育教學模式和課程體系

1.創新教育教學模式

第一，引入案例研究、角色扮演、小組討論等啟發式教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的批判性思維和創新能力。第二，通過實施真實或模擬的創業項目，讓學生在實踐中學習和應用創新創業理論，提高學生的團隊協作和解決問題的能力。第三，利用現代信息技術手段，如：在線課程、遠程教育等，打破時空限制，為學生提供靈活多樣的學習方式和教學資源[2]。

2.創新課程體系

第一，鼓勵化工專業與其它相關學科進行交叉融合，開設跨學科課程，如化工與環保、化工與新能源等，培養學生的跨學科思維和創新能力。第二，增加創業實踐課程的比重，如創業案例分析、商業計劃書編寫、模擬創業等，讓學生在課程中體驗創業的整個過程，提升學生的創業實踐能力。第三，引入行業前沿知識和技術，開設相關課程或學術講座，讓學生明確行業動態和最新發展趨勢，拓寬學生的視野和思路。第四，設置創新創業素養課程，如創新思維訓練、創業心理調適、團隊協作與溝通等，培養學生的創新創業意識和基本素養。

（三）豐富教學資源

1.充分利用網絡資源

第一，借助現有的在線課程平臺，如：中國大學MOOC、網易云課堂等，引入高質量的化工專業創新創業課程，為學生提供更多的學習選擇。第二，通過遠程教育技術，如：直播教學、視頻會議等，實現優質教育資源的共享，讓學生可以跨越地域限制，接觸到更多的創新創業專業知識。第三，建立網絡互動平臺，如：在線論壇、社交媒體等，鼓勵學生之間的交流與合作，分享學習心得和創業經驗。

2.開發優秀課件和教學資源

第一，利用多媒體技術，制作生動形象的化工專業課件，將復雜的理論知識以直觀的方式呈現，提高學生的學習興趣和理解能力。第二，引入化工專業的模擬仿真軟件，讓學生在虛擬企業環境中進行實踐操作和生產流程模擬，培養學生的實踐能力和解決實際問題能力。第三，收集整理化工行業內的典型案例和創業故事，形成案例庫，供學生在課程學習和實踐中參考借鑒，培養學生的案例分析和創業決策能力。

（四）打造創新創業教育新型師資隊伍

1.聘請成功校友、企業家等組成創業導師團隊

第一，積極聯絡并聘請在化工行業有成功創業經驗的校友，作為創業導師，與學生分享其的創業歷程、經驗及教訓，提供實戰指導。第二，邀請化工領域的企業家加入創業教育團隊，企業家豐富的市場經驗和行業資源能為學生提供更為實際和前沿的技術指導。

2.教師定期企業實踐和鍛煉

第一，鼓勵并安排教師定期到化工企業或相關創業公司進行實踐，了解最新的行業動態和技術發展，提升教師的實踐能力和市場敏感度。第二，教師應將企業實踐期間所獲經驗與學生分享，通過案例分析、講座等形式，將行業動態和市場需求及時傳遞給學生，提高學生的學習興趣和效果。

（五）建立學生創新創業扶持基金

1.成立創新創業扶持基金委員會或校企合作理事會

第一，成立專門的創新創業扶持基金委員會，負責基金的籌集、管理和使用，確保資金的有效利用和透明監督。第二，建立校企合作理事會，由學校、企業和社會各界代表組成，共同商討和決策創新創業扶持基金的使用方向和策略，確保資金能夠切實支持學生的創新創業活動。

2.充分利用國家、企業和社會資源

第一，積極爭取和利用國家對創新創業的政策支持，如：創業貸款、稅收優惠等，降低學生創業的門檻和風險。第二，發揮企業在資金、技術、市場等方面的資源優勢，為學生提供實踐機會和資源支持。

3.提供多方面的支持

第一，根據學生的創新創業項目需求，提供項目啟動資金、設備采購、場地租賃等方面的支持，確保項目的順利推進。第二，設立創業獎學金、創業貸款等，為學生提供資金支持，減輕學生在創業過程中的經濟壓力。

（六）搭建創新創業實踐平臺

1.校企合作，建設化工專業實踐教學基地

學校與化工企業共同建設實踐教學基地，模擬真實的生產環境和創業場景，讓學生在實踐中學習和掌握創新創業技能[3]。化工企業為學校提供實習崗位和實訓機會，讓學生在實習過程中了解行業最新動態和企業運營，提升學生的職業素養和創業能力。

2.學校與化工企業搭建創新創業實踐平臺

學校與化工企業合作建立創新創業實驗室，提供先進的實驗設備和技術指導，鼓勵學生進行創新創業實驗和項目研究。搭建創業模擬平臺，模擬創業全過程，包括市場調研、商業計劃書編寫、融資洽談等，讓學生在模擬環境中體驗創業的樂趣和挑戰。

3.開展產學研結合的校企合作辦學模式

學校與化工企業聯合開展科研項目，鼓勵學生全程參與科研活動，培養學生的科研能力和創新精神[4]。根據化工企業需求，定制人才培養方案，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

4.搭建“跨專業、多元化”的化工科技孵化園

第一，打破專業壁壘，整合不同專業的資源和技術，形成跨專業的創新創業團隊，促進不同領域之間的交流與合作。第二，鼓勵多種形式的創新創業項目入駐化工科技孵化園，包括：技術研發、產品開發、市場營銷等，形成多元化的創新創業生態。

（七）推行創新創業激勵政策

1.創新創業激勵政策

第一，允許學生將創新創業實踐、科研成果等轉換為學分，鼓勵學生積極參與創新創業活動。第二，設立創新創業獎學金，對在創新創業方面表現突出的學生給予物質和精神上的雙重獎勵[5]。

2.營造創新創業環境氛圍

通過講座、論壇、展覽等多種形式，宣傳創新創業理念和成功案例，營造濃厚的創新創業文化氛圍。搭建創業交流平臺，鼓勵學生之間的交流與合作，分享創業經驗和資源，形成互幫互助的創業生態。

3.參與各類創新創業大賽和技能大賽

第一，組織學生參加“互聯網+”創新創業大賽，引導學生關注化工領域的創新機會和創業方向。第二，鼓勵學生參加“挑戰杯”比賽，培養學生的團隊協作精神和創新能力。第三，參與大學生創新創業訓練計劃，讓學生在導師的指導下進行創新創業項目的研究和實踐[6]。第四，組織學生參加各級各類的技能大賽，讓學生在比賽中鍛煉自己的創新創業能力和實踐技能。

（八）建立多元化創新能力評價體系

1.引入企業考核機制

邀請化工企業參與學生創新能力的評價，引入企業考核機制，使評價更加貼近市場需求和行業標準。

2.以教師、學生共同作為評價主體

教師通過課堂教學、實驗指導、項目指導等方式，對學生的創新思維、實踐能力等進行評價。鼓勵學生進行自我評價和互評，培養學生的自我反思和團隊協作能力。

3.使自我評價、學校評價相結合

要求學生定期提交自我評價報告，包括：學習進展、創新思維、實踐成果等方面的內容，促進學生的自我反思和創新能力的提升。學校對學生的創新能力進行綜合評價，得出全面客觀的評價結果。

4.全程動態監測

對學生的創新創業過程進行全程跟蹤和動態監測，及時發現問題并提供指導和幫助。在每個階段結束時，對學生的創新成果進行評價，及時調整教學策略和方法，確保教學目標的實現。

結語

隨著時代的進步和科技的飛速發展，創新創業能力已經成為當代大學生的必備素質。在高職院校化工專業中，推動學生創新創業教育的改革不僅是適應市場需求、促進學生全面發展的重要舉措，更是推動化工行業創新發展的關鍵力量。

參考文獻：

[1]?閆茹，劉波，王晶.化工類職業院校開展大學生創新創業教育研究[J].廣東蠶業，2017，51（05）：73.

[2]?何凌云，劉傳哲，解鳳敏.培養創新創業能力的教學模式探索[J].金融教學與研究，2012，145（5）：65-67.

[3]?葉茂，鄧毛程，顧宗珠，等.高職院校創新創業實踐教學體系的構建[J].廣東化工，2016，43（20）：227-228.

[4]?彭銀年，孟巧紅.產教融合背景下高職院校校企合作辦學的思考與實踐[J].職教論壇，2016，14：46-49．

[5]?林培亮.“互聯網+”背景下高職院校美術教育專業學生創新創業教育理論與實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（08）：1-6.

[6]?谷再秋，楊博寧.創新創業教育與專業教育融合下的《創新創業管理》課程建設探索[J].產業與科技論壇，2021，20（15）：126-127.

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《新時代高職院校化工專業學生的創新創業教育改革的路徑研究》（課題批準號：SGH23Y2962）成果

作者簡介：范江（1991—），男，漢族，山西運城人，博士，講師，研究方向：化工教育及功能材料。