基于語文要素的小學語文略讀課文教學策略研究

王毅

【摘 要】略讀課文在閱讀教學中占有極為重要的地位，文章聚焦語文要素，基于課堂教學，提出小學語文略讀課文教學的有效策略：加強統(tǒng)整，教學目標確定有道；刪繁就簡，教學流程實施有序；教略學豐，教學方法選擇有術(shù)；合理拓展，課外閱讀遷移有度。

【關(guān)鍵詞】語文要素 略讀課文 教學策略

統(tǒng)編版語文教材按照精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系進行編排，從三年級開始，略讀課文進入語文教材，幾乎涉及每個單元，在閱讀教學中占有極為重要的地位，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

統(tǒng)編版語文教材每個單元都有明確的語文要素，讓每一篇略讀課文在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)上有了準確的教學價值定位，為略讀課文教學提供了清晰的抓手。筆者聚焦語文要素，基于課堂教學，提出了小學語文略讀課文教學的有效策略，切實提高了略讀課文教學實效。

一、加強統(tǒng)整，教學目標確定有道

整體性是統(tǒng)編版語文教材在編排上的一個重要特點：每個單元整體布局，指向共同的語文要素；全套教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，建立起有序列的訓練體系。因此，略讀課文教學目標的確定，要具有統(tǒng)整的思維，既要加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，又要加強不同單元、不同冊次、不同學段之間的縱向聯(lián)系，讓語文要素前后聯(lián)結(jié)，為學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)提供服務(wù)。

（一）根據(jù)單元導(dǎo)學系統(tǒng)進行統(tǒng)整

統(tǒng)編版語文教材的“導(dǎo)學系統(tǒng)”非常明晰。每個單元的篇章頁，點明單元的人文主題和語文要素；每篇精讀課文后面的思考題及略讀課文前面的閱讀提示，為閱讀教學中如何落實語文要素提供了方法指引；“交流平臺”是對單元語文要素的梳理、總結(jié)，并對方法進行提煉；“詞句段運用”及習作則是語文要素的實踐運用。教師在略讀課文教學中，要充分用好教材導(dǎo)學系統(tǒng)，精準定位教學目標，既要落實單元語文要素，又要體現(xiàn)略讀課文的獨特價值。《藏戲》是統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元“民風民俗”中的一篇略讀課文，如果只關(guān)注文前的閱讀提示，教師很容易將“藏戲有什么特色”“作者是從哪幾個方面寫的”作為本課的主要教學內(nèi)容，往往在教學藏戲“戴著面具演出”“沒有舞臺”“演出時間長”的特點時相機品讀反問、排比、前后照應(yīng)等寫法。對照單元語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者如何詳寫主要部分”，我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學看似落實了語言文字運用，實則并不符合單元教學要求，筆者將本節(jié)課的教學目標定位為：利用魚骨圖梳理文章主要內(nèi)容及脈絡(luò)，知道藏戲有什么特色，體會詳略得當?shù)膶懛ǎ环抡毡菊n詳略得當?shù)膶懛ǎ喴榻B家鄉(xiāng)的一種民俗。

（二）根據(jù)教材設(shè)計系統(tǒng)加強統(tǒng)整

統(tǒng)編版語文教材的語文要素不是孤立存在的，而是在冊與冊之間、同冊不同單元之間體現(xiàn)了“循序漸進，螺旋式上升”的編寫意圖，隱形地構(gòu)建起訓練體系。因此，教師在略讀課文教學中要以語文要素為核心，縱向搜索與之相關(guān)的語文要素，將相關(guān)知識點、課文進行前后關(guān)聯(lián)，并在頭腦中形成語文要素網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，才能從更高的視角把握教材，引導(dǎo)學生深入學習本單元的內(nèi)容。如《小島》是統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元的一篇略讀課文，承擔著引導(dǎo)學生鞏固并遷移單元語文要素“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”的重要任務(wù)。“查找資料”“體會課文的思想感情”并不是五年級才出現(xiàn)的，學生在四年級下冊“鄉(xiāng)村生活”單元已經(jīng)學習“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”的方法，在“現(xiàn)代詩”單元已經(jīng)學習“根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料”的方法。因此，教師要把握學生的學習起點，以學生的學情為基礎(chǔ)來確定教學目標：默讀課文，了解主要內(nèi)容，能以將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事；課前搜集、整理南海島嶼相關(guān)資料，結(jié)合資料和關(guān)鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

二、刪繁就簡，教學流程實施有序

老子說：大道至簡。當下的語文教學提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的思想，略讀課文教學更應(yīng)如此，教師在進行略讀課文的教學設(shè)計時要敢于取舍，抓“大”放“小”，從“大”處著眼，以大框架設(shè)計，重在培養(yǎng)學生將精讀課文中學到的方法進行遷移運用的能力。因此，教學環(huán)節(jié)不要過于煩瑣，也不必針對全篇精雕細琢，教師要做的是緊扣教學目標，簡約、清晰、不枝不蔓地展開教學，要把足夠的時間留給學生自主閱讀。

如在教學六年級上冊《青山不老》一課時，教師根據(jù)略讀課文的特點，采用“三讀一拓展”的教學模式進行設(shè)計：一讀，解決字詞，交流課前搜集的資料，檢查預(yù)習情況；二讀，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶、三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來把握課文主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)；三讀，引導(dǎo)學生圍繞教學重點“老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡”及教學難點“課文為什么以‘青山不老為題”進行自主學習、自讀自悟，教師只在學生疑惑處進行精當?shù)狞c撥、指導(dǎo)；最后，根據(jù)單元語文要素拓展閱讀文章《大瀑布的葬禮》《校園門口的那片樹林》，將本單元學到的閱讀方法運用到類文中。這樣的課堂，少了看似熱鬧的師生間的一問一答，多了學生的靜心閱讀；少了教師逐句逐段的精細分析，多了學生個性化的精彩分享。這樣的課堂，是對語文學習本質(zhì)的回歸，是對學生主體地位的充分彰顯。

三、教略學豐，教學方法選擇有術(shù)

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”教材編排略讀課文的主要目的是指導(dǎo)學生將精讀課文中初步學到的閱讀方法遷移到略讀課文中，獨立地閱讀文章，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為課外自讀做好準備。葉圣陶先生也說過，略讀的“略”字，一半就教師的指導(dǎo)而言，只需提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咀嚼。因此，略讀課文教學要教“略”學“豐”，即教師引導(dǎo)要“略”，不必對全篇進行“精耕細作”，只是抓住關(guān)鍵處進行品讀；學生感悟求“豐”，教師要引導(dǎo)學生對重點內(nèi)容有取舍地精讀品悟，讓學生自主學習、自主交流、自主展示，進行個性化的理解與表達，真正實現(xiàn)“把學習的主動權(quán)還給學生，把課堂還給學生”。教師可以利用學習任務(wù)單、導(dǎo)學案等學習工具為學生的學習搭建支架，引導(dǎo)學生探究思考，主動學習。教師還可以采用小組合作的學習方式組織課堂教學，讓學生在與同伴的交流中進行思維的碰撞，形成新的認知和思考，促進學生對文本有更為深入的理解與感悟。

以下為《我的伯父魯迅先生》的導(dǎo)學案。

1.交流魯迅的相關(guān)資料。

2.默讀課文，想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事？魯迅給你留下了怎樣的印象？完成下面表格，與組內(nèi)同學交流。

3.結(jié)合查找的資料談?wù)勀銓Α八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多”這句話的理解。

4.今年是魯迅先生誕生143周年，全國各地舉行紀念活動，請你和學習伙伴一起設(shè)計系列紀念活動。

A. ?___________B. ___________C. ___________

此導(dǎo)學案，既有人文主題的挖掘，又有語文要素的落實；既有課前預(yù)習的反饋，又有課后的拓展；既有語文學科的學習，又鏈接了生活，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生覺得解決這些問題有味道，樂于去做、去想、去學。學生通過自主學習，學有所得，又還有些許疑問。學有所得，急于表達出來，與同學共同分享；學有所疑，急需提出來，和同學共同探究、共同解決。

四、合理拓展，課外閱讀遷移有度

統(tǒng)編版語文教材主張“讀書為要”，教師要將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，要從一篇文章的自主閱讀引出一類文章的自主閱讀、從一篇文章的自主閱讀引出整本書的自主閱讀，讓統(tǒng)編版語文教材“三位一體”的編寫意圖真正落到實處，這才是略讀課文教學要達到的真正目的。略讀教學中，適時、適度的拓展，能起到調(diào)動學生閱讀興趣、幫助學生深入理解文本內(nèi)容、遷移運用閱讀方法等作用。因此，教師要準確把握開課伊始、課中、課尾這幾個關(guān)鍵的時間點，合理進行閱讀拓展，將閱讀教學效果更大化。

（一）課前拓展，激發(fā)興趣

開課時的閱讀拓展可以介紹作者、時代背景、主人公、文本相關(guān)故事等，以調(diào)動學生的閱讀期待。如在教學《千年夢圓在今朝》一課時，教師以《飛天神器尋夢太空》一書中的精彩句段導(dǎo)入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，為接下來的課文學習奠定基礎(chǔ)。

（二）課中拓展，啟迪思維

課中環(huán)節(jié)的閱讀拓展可以安排在對教學重點（或難點）的精讀環(huán)節(jié)，緊扣語文要素進行，能促進學生更好地理解文本內(nèi)容，釋疑解惑。如在教學《有的人》一課時，教師適時補充魯迅寫的七言律詩《自嘲》，引導(dǎo)學生在現(xiàn)代詩與古體詩的對比學習中更好地理解魯迅的高尚人格。

（三）課尾拓展，開放課堂

語文的外延是生活，教師要有意識地引導(dǎo)學生將課堂上所學運用到生活中。因此，課尾環(huán)節(jié)的閱讀拓展更多地側(cè)重于閱讀方法與寫作方法的遷移，側(cè)重于學生課外廣闊閱讀世界的開發(fā)上。如在教學《珍珠鳥》一課時，教師設(shè)計了兩個選做練習：（1）仿照本文的寫法，寫下你與動物的故事；（2）閱讀《鳥的盟約》《我和我的野生動物朋友》，進行批注。

綜上所述，略讀課文教學在教學目標的確定、教學流程的設(shè)計、教學方法的選擇、課外閱讀的遷移上有著自己獨有的特點，教師只有遵循“加強統(tǒng)整，刪繁就簡，教略學豐，合理拓展”的原則，才能打造“有道、有序、有術(shù)、有度”的生態(tài)課堂，才能使略讀課文的功能和價值得到充分彰顯。

注：本文系深圳市教育科學2021年度規(guī)劃課題“基于語文要素的小學略讀課文教學策略研究”（項目編號：dwzz21066）研究成果。