基于任務驅動的混合式教學模式在晉南民間舞課程中的應用

【摘 要】近年來，隨著中國音樂專業高校的辦學水平和綜合實力的提高，越來越多的教師和學生都逐漸意識到，音樂基礎課程在整體學生專業水平的奠定上存在著的重量和意義。因此，視唱練耳教學綜合類高校的視唱練耳課程在當今音樂專業本科生的教學和訓練中，逐漸開始占據了越來越重要的地位。與此同時，加快實現訓練的目標進程，嘗試不同種類的訓練和實驗方法，調整視唱練耳課程的豐富程度，避免教學研究過程中的單一和脫節，也需要更多的高校視唱練耳教師大膽嘗試，積極創新。

【關鍵詞】任務驅動；混合式教學模式；晉南民間舞課程

【中圖分類號】J623 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—124—03

引言

晉南民間舞蘊含深厚的地域文化和民族精神，是一門實踐性極強的課程。其教學不僅僅是技藝的傳授，更是文化理念的傳播與價值觀的塑造。基于任務驅動的混合式教學模式，通過實踐任務的設置可以激發學生的學習興趣，強化學生的問題解決能力，提升學生的文化認同感和創造力，使學生成為知識的主動構建者。此外，任務驅動的混合式教學模式可以更好地適應不同學生的學習節奏和風格，構建開放、包容的教學環境，實現個性化教學。

一、任務驅動的混合式教學模式的概述

（一）任務驅動的內涵

任務驅動的內涵是指在教學過程中，教學活動的組織和設計以任務為核心，通過設置具有實際應用性和意義的任務來引導學生的學習。任務驅動教學強調學生在真實情境中運用所學知識和技能解決問題，以提高學習的效果和可持續性。

其內涵包括以下幾個方面。

1.學習目標明確

任務驅動的教學注重明確學習目標，任務設計要求學生實現特定的目標，可以是解決實際問題、完成特定任務或達到某種標準。學生通過任務明確了解學習的目的和重點。

2.合作與互動

任務驅動的教學鼓勵學生之間的合作與互動。通過分組合作、小組討論、角色扮演等方式，學生可以共同解決問題，互相交流和分享知識，培養團隊合作和溝通能力。

3.情境化教學

任務驅動的教學注重將學習置于真實的情境中，讓學生在真實世界中掌握所學知識和技能。任務設計要求學生面對具體情境中的挑戰和問題，培養學生的實際應用能力和解決問題的能力。

4.自主學習和反思

任務驅動的教學鼓勵學生主動參與學習過程，自主探究和發現。學生在任務中需要自主選擇學習策略和方法，通過反思和總結來提高學習效果。

（二）混合式教學的特點

混合式教學是一種新穎的教育教學方式，結合了傳統面對面教學和現代信息技術的優勢，通過整合線上和線下學習環境，使學生在學習過程中獲得更加豐富和個性化的經驗。混合式教學具有以下幾個顯著特點。

首先，混合式教學強調學生的參與和互動。傳統的面對面教學往往是教師主導的，但混合式教學將學生置于更加積極的角色。通過在線平臺提供的資源和工具，學生可以在教師未講解的前提下，自主學習本學期民間舞的相關知識，如民俗風情、舞蹈文化等，提高學生的自主學習能力和思辨能力。通過線下面對面、口傳身授教學，學生能夠更準確地把握舞蹈動作的內涵與要求，通過教師與同學的互動交流，達到知識的共建和深度理解[1]，提高學生解決問題的能力和合作互助意識，實現了“要我學”到“我要學”的轉變。

其次，混合式教學提供了靈活的學習方式。學生可以根據自己的時間和地點選擇學習內容，充分利用在線資源進行自主學習，例如晉南民間舞（翼城花鼓）風格韻律的把握，學生通過線上自我學習微視頻，反復不斷地觀看將“上身靈、下身沉”的動態特點更好的“長”到學生身上，而不是通過機械練習掌握舞蹈動作。線下課堂時間可以用于舞蹈動作或編排方面的問題進行解答疑問，展開師生、生生之間的討論和實踐操作，達到深度學習的目的，更加高效地提升學生學習的效率和成功。

此外，混合式教學豐富了學生的學習體驗。在線平臺為學生提供了優質的學習資源，由于民間舞蹈的特殊性，學生每學期都要學習新的民間舞蹈，學生如何能夠在短時間內準確把握不同舞蹈的風格特點和民族氣質，網絡技術為舞蹈教學提供了便利，可以幫助學生直觀地理解舞蹈動作做法和復雜的運動路線等。同時，學生還可以利用在線工具進行自主評估和反饋，及時了解自己的學習情況，及時調整學習策略，提高學習效果。

二、任務驅動的混合式教學模式的設計原則

基于任務驅動的混合式教學模式是教師通過互聯網等渠道布置學習任務，學生獨立自主或小組協作完成學習任務，通過課堂教學進行知識的討論與互動，從而獲得知識與技能，提高學生學習積極性和解決問題的能力[2]。該教學模式的設計原則包括任務導向性、學生主體性和多媒體使用性。

第一，任務導向性原則。任務導向是構建這種教學模式的核心原則。教師應該將學習目標與真實的、有意義的任務相結合，使學生在解決問題和完成任務的過程中獲得知識和技能。這種任務導向的方法可以增加學生的學習動機和參與度，使他們能夠將學到的知識應用于實際情境中。

第二，學生主體性原則。基于任務驅動的混合式教學模式在整個教學過程中要時刻注重學生的主體性，要讓每個學生切實參與到學習的各個環節，確保學生在學習的任何一個階段都能學到知識，并能積極轉化為自己的知識與技能，運用到實際生活中。

第三，多媒體使用原則。多媒體技術在這種教學模式的各個階段均有參與，課前學生通過多媒體設備進行資料的查閱，完成教師布置的學習任務等，課后利用多媒體進行知識的總結和評測。多媒體技術的合理使用激發了學生的學習興趣，培養了學生的學習能力，同時提高了學生的學習效率，為學生的主動學習創造更多的機會。

三、任務驅動的混合式教學模式在晉南民間舞課程中的體現

（一）課前發布任務——線上

在晉南民間舞課程中，為了提高教學效果和學生的學習動機，采用任務驅動的教學模式是一種有效的策略。在課前，設計線上任務可以為學生提供預習和準備的機會，以便在課堂上更好地參與和理解。以下是關于晉南民間舞（晉南花鼓）的課前任務驅動任務設計的示例。

任務一：探索晉南民間舞（翼城花鼓）的歷史背景和文化意義。

任務描述：請在互聯網上搜索晉南民間舞（翼城花鼓）的歷史背景和文化意義，撰寫一篇簡短的文章，敘述翼城花鼓的起源、發展和傳承過程以及翼城花鼓在晉南優秀傳統文化中的重要地位。同時，總結出翼城花鼓的舞蹈風格和動作特點，以便在課堂上分享展示。

任務二：學習晉南民間舞（翼城花鼓）的基本打法和舞姿動作。

任務描述：觀看提供的線上教學視頻，學習晉南民間舞（翼城花鼓）的基本打法和舞姿動作。在觀看視頻、模仿學習的過程中，思考晉南民間舞（翼城花鼓）基本打法的音樂節奏型、舞蹈動作的特點等，以確保在課堂上進行深入討論，并更加準確掌握其打法和動作。可以錄制自己的練習視頻，并與其他同學分享學習體會和經驗。

任務三：了解晉南民間舞（翼城花鼓）的表演形式和演出場合。

任務描述：通過查閱相關文獻調研晉南民間舞（翼城花鼓）的表演形式和演出場合。了解晉南民間舞（翼城花鼓）在傳統節日、慶典活動以及舞臺演出中的應用情況。同時，探索晉南民間舞（翼城花鼓）在社區、學校或其他場所的普及和推廣情況。在課堂上，分享自己的研究結果，并與同學們討論晉南民間舞（翼城花鼓）在新時代背景下的傳播與發展。

通過設計線上任務，學生可以在課前提前預習，充分發揮學生主體性原則，任務一可以幫助學生對晉南民間舞（翼城花鼓）的歷史和文化有一個整體的認識，任務二則可以讓學生通過模仿和學習基本打法和舞姿動作，提前掌握翼城花鼓的技術，任務三則可以讓學生對晉南民間舞（翼城花鼓）的應用及傳播途徑有更深入的了解。如此，激發了學生主動思考能力，帶著問題跟隨教師在課堂上進行深度探討與實踐，提高學習效果。

（二）課中組織教學——線下

此階段是通過傳統面對面方式完成授課的，其教學質量和課堂教學效果更多取決于教師組織教學的能力。教師能夠根據民間舞教學的特性和學生心理特點，采用語言或非語言的手段進行組織教學。

第一，興趣是最好的老師。為了提高學生的學習興趣和參與度，教師通過設計一些趣味性的活動或游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。例如，在學習晉南民間舞蹈（蒲州傘秧歌）的過程中，教師布置一個制作花傘的教學任務，學生可以個人或小組的形式進行展示，并由其他學生進行評選和投票。這樣的活動既聯系了生活實際，提高了學生的動手能力，又激發了學生的學習熱情和小組協作意識。

第二，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”[3]。針對課前學生學習遇到的問題，教師在課中面對面有針對性的講解示范，學生反復模仿、練習。教師通過布置任務、小組觀摩、回課等方式，讓學生更加深刻的感受晉南民間舞不同類舞蹈的動作、風格和文化內涵。例如：針對課前問題“如何體現晉南民間舞（晉南花鼓）的黃土文化情懷”？課中教師遷移線上觀摩視頻，通過有效引導啟發學生想象，感知晉南民間舞（晉南花鼓）的黃土文化情懷，形成線上線下問題的緊密銜接。

第三，學生情感的觸發往往與一定的情境有關。課中教師根據教學內容選擇一個具體的民間舞情境作為教學背景，例如，晉南民間舞（萬榮花鼓）《老來樂》，通過介紹創作背景，引導學生想象畫面，將自己置身于真實的環境中，身著暮年老者扮相服裝去尋找人物角色所賦予的情感，結合舞蹈動作更深入地體驗舞蹈內涵。教學情境的創設還可以利用虛擬現實技術獲得，這樣的技術手段可以更加逼真地再現真實情境，讓學生身臨其境地感受到晉南民間舞的獨特魅力。

第四，在線下教學中，通常采用小組合作的方式組織教學。例如，在學習晉南民間舞蹈（男女對鼓）的過程中，教師設定一個任務，讓學生以小組形式創作一段舞蹈表演。學生根據所掌握的舞蹈元素動作，運用編導技法進行舞蹈創作。這樣的任務設計不但可以激發學生的創造力和團隊合作意識，還增加了各課程之間的關聯性，形成舞蹈知識脈絡，使學生進一步鞏固舞蹈技能。

（三）課后評價反饋——線上與線下

課后評價反饋是衡量課程教學成功與否的重要指標，這一階段的目的是檢查學生對知識的掌握情況。教師根據學生在課前和課中的學習表現進行及時的評價，并安排下一階段的學習任務。學生通過線上、線下兩種渠道完成任務，通過多次完成任務激發學生的學習主動性和學習能力。同時，教師根據學生對知識的掌握程度和反饋信息，有意識的、有目的地調整教學，從而達到教學效果的最優化。

1.教師評價

教師根據學生的課堂表現進行總結性評價，對于部分沒掌握好知識的學生，教師要重新選擇合適的學習資源對其進行二次指導，并布置有針對性的學習任務。如果學生在這一階段完成任務的過程中仍有問題，要及時與任課教師溝通，教師要耐心、積極的幫助學生答疑解惑，使學生通過完成學習任務的方式達到教學目標，激發學生的學習主動性和提高學生的學習能力。

2.學生學習反饋

課后，學生根據課堂上錄制的視頻進行知識回顧，對未掌握的舞蹈技能進行排查，并積極主動地向教師（線上）或同學（線下）求助。同時，對于未完全掌握舞蹈技能的學生，教師會適當安排課后拓展作業和學習任務，給予學生一定的時間和空間進行自我完善。最后，學生將基于任務驅動的混合式教學模式建議反饋至教師，幫助教師在今后的教學中改進和優化教學，為學生提供更好的學習體驗和學習成果。

四、結語

綜上所述，基于任務驅動的混合式教學模式能夠顯著提升學生的學習效率、解決問題的能力和獲取知識信息的能力。通過結合線上學習平臺的便捷性與線下實踐教學的互動性，任務驅動的混合式教學模式為晉南民間舞課程教學提供了一種新穎的方式，既保留了傳統教學的核心價值，又滿足了現代教育的需求。將任務驅動的混合式教學模式應用于晉南民間舞課程，符合新時代教育發展趨勢，具有一定的應用價值。

參考文獻：

[1]龐苗苗.基于網絡教學平臺的中職混合式教學研究與實踐——以《網絡搭建與應用》課程為例[D].貴陽：貴州師范大學，2023.

[2]羅莎.基于任務驅動的高校混合式教學模式研究[D].南充：西華師范大學，2020.

[3]鄧杰.混合式教學在高校民間舞教學中的應用——以山東海陽秧歌教學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2021（3）.

基金項目：本文系2021年山西省高等學校教學改革創新項目“后疫情”時代晉南民間舞課程教學模式改革研究（項目編號：J2021600）。

作者簡介：肖瑞芬（1987—），女，山西運城人，碩士，講師，研究方向為民間舞教育教學。