數據賦能中職教學診改的實施路徑研究

徐斯亮

摘要：目前，中職學校還存在教學診改機制亟待健全、教學診改存在趨同化困境、教師內驅力不足、教學診改整體意識缺乏等問題。要有效解決這些問題，中職學校就要以“大數據+”思維為指導，搭建診改平臺、完善診改機制，明確辦學定位、彰顯“一校一色”，激發學生內生動力、落實診改要求，提高整體意識、貫徹診改要求，以提高中職學校教育質量，提升學生職業素養，推進職業教育現代化。

關鍵詞：數據賦能；中職；教學診改；實施路徑；職業素養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0109-04

基金項目：西藏自治區教育科學研究2021年度課題“西藏中等職業學校專業教學診改路徑研究”（課題立項編號：XZJYKT421006）的研究成果

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在教育現代化建設中具有舉足輕重的地位。推進職業教育現代化，是國家和地方經濟社會發展對人才培養的迫切需求，也是構建現代職業教育體系的必然要求。《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（以下簡稱《通知》）對職業教育質量的內在診斷和提高提出新的要求，并指出要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，形成基于職業院校人才培養工作狀態數據、學校自主診斷與改進、教育行政部門根據需要抽樣復核的工作機制，保證職業院校人才培養質量持續提高。此通知引起了職教界的關注，各學者從“診改”與“質量提升”的關系、“診改”的路徑、“診改”的質量保證機制等多個領域進行大量研究，成果顯著。然而，對于大數據環境下的數據信息賦能教學診改的討論相對較少，特別是針對大數據環境下的“數據賦能中職教學診改”的研究較為匱乏，有待進一步挖掘與探討。

一、數據治理視域下中職教學診改概述

1.大數據與“數據治理”的內涵

“數據”是指能夠滿足特定需要的信息。從廣義上講，數據是信息的一種形態，是一種具有多種用途的特殊資源。在信息時代，數據是信息產生的基礎，是推動經濟社會發展的重要資源。著名學者托夫勒認為人類社會正在進入嶄新的時代，這個時代就是“大數據”時代，他在其著作《第三次浪潮》中將“大數據”比作“第三次浪潮的華彩樂章”。[1]2011年，麥肯錫公司提出：大數據就是巨量資料[2]。可見大數據正在以一種強勢的姿態走進人類視野。近年來，基于海量數據產生的大數據正成為推動國家治理體系和治理能力現代化的重要力量，同時也為政府、企業提供了科學決策、精準治理的重要手段。數據治理是運用信息技術手段，對大量具有特定功能與目的的數據進行采集、存儲、管理與分析，實現對國家和社會公共事務進行精細化管理，推動國家治理體系和治理能力現代化。“大數據”視域下的“數據治理”，有助于從新的視角分析和推進中職教育診改，實現中職教育高質量、高水平發展。

2.中職教學診改的內涵

數據治理是現代教育治理的重要組成部分，也是學校教育教學質量管理體系的重要內容。中職學校的教學診改，既需要對內部教學質量管理體系進行診斷與改進，也需要在信息技術的支持下，建立以數據為核心的學校教學質量保障體系。大數據時代是一個規模大、類型多、結構復雜、處理速度快、應用價值高的海量數據集合時代，中職學校可通過對數據進行采集、存儲、分析，發現隱藏在數據背后的規律，進而提出新的決策或預測方案[3]。隨著云計算、物聯網等技術的革新與發展，信息技術與教育教學融合的廣度和深度在不斷擴展，為中職教育開展大數據分析提供了良好的環境。中職學校教學診改應充分發揮信息技術優勢，建立以數據為核心的學校教學質量保障體系。比如，中職學校可通過對大數據的處理分析，準確掌握學生的學習狀態和發展趨勢，提升中職教育質量。總體而言，中職學校教學診改，要在數據治理理念指導下，對傳統診改模式進行改造；要通過建立數據采集機制，采集學校和學生的多元數據；要通過建立數據分析機制，對學校內部教學質量管理體系進行診斷與改進；要通過建立數據應用機制，實現教學質量保障體系的持續改進。構建科學合理的數據治理體系，形成中職學校教學質量保障的良性循環，能使教學質量管理真正成為中職教育發展的重要支撐，使中職學校人才培養過程可視化、清晰化、準確化與科學化。

二、中職教學診改存在的問題

1.中職教學診改機制亟待健全

中職教育診改尚處在摸索階段，許多參與主體之間的關聯程度較低，存在著諸多問題，使得中職教學診改質量很難達到預期。首先，診改意識不強。部分中職學校還處于形式化狀態，沒有形成動態、持續的診改目標，沒有形成對教學診改重要意義的認識，沒有形成教學診改的合力。其次，硬件設施不完善。部分中職學校缺乏相應的診斷儀器和信息設備，阻礙了教學診改。再次，信息技術人才素質偏低。部分從事教學和管理的人員缺乏信息素養，制約了教育改革信息化建設的發展。最后，缺乏共享意識。共享意識缺乏，很難實現教學信息的高效利用，影響中職教學診改效率和質量。

2.中職教學診改存在趨同化困境

一是對教學診改的理解不夠，診斷對象單一。部分中職學校教學診改主要是以“行政命令”的方式開展，而不是真正意義上的“診斷”。教師對教學診改的參與程度較低，對教學診改的過程及效果缺乏整體認識。診改主要以學校或其他部門為主，沒有充分發揮專業診改委員會、教學督導委員會、教師代表和學生代表職能，不能使各方的積極性得到充分調動。

二是診改過程不夠規范。存在的問題有：診改小組的組織結構不夠合理，隊伍不夠專業；診改小組的運作機制不健全，不能保證教學診改的規范化和有效開展；缺少科學的評估指標，使得教學診改缺少針對性和可操作性；缺少督導與反饋機制，使得教學診改不能及時跟進與調整。

三是對教育質量的認識滯后。中職教育的內在質量保障機制尚未完全確立，“以培養人才為中心，以提高人才培養質量為中心”的思想尚未完全落實。具體表現為：學校對人才培養目標缺乏清晰的認識，在人才培養計劃中缺乏對學生的能力素養目標以及職業崗位的規范；教學診改標準缺乏科學性和規范化，診斷標準缺乏對職業技能素質的具體說明；在評估指標上，缺乏對學生學習過程和效果的全面評估；教學診改過程尚不完善，缺少對學生進行質量監測與反饋的有效機制。

3.中職教學診改教師內驅力不足

教師作為診改主體，其內驅力直接關系到診改的成敗[4]。部分教師對診改工作認識不到位，缺乏責任意識，內驅力不足，熱情不高。這不僅會影響診改的順利開展，還會影響診改質量，使得診改難以達到預期。

4.中職教學診改整體意識缺乏

學校教學診改是一個多部門、多領域的系統工程，必須統籌規劃，系統推進。學校各部門各有分工，各有各的責任，各部門、各領域的工作還不夠完善，缺乏一種整體意識。教學診改涉及教務處、學生處、招生辦公室等多個部門。各部門只有互相配合，才能更好地促進學校的教學診改。但是，在實際操作過程中，由于認識不夠、職責不明等，各個部門之間缺少有效的交流和協調，整體意識淡薄，影響診改工作的有效開展。

一是“信息共享”和“數據應用”觀念上有一定的偏差。各單位并未形成信息資源共享的觀念，使數據價值未能得到最大程度的利用。有關部門對“數據共享”和“數據應用”的認識還存在一定偏差，認為診改由教務處等教學單位負責，與其他部門無關。

二是缺乏系統的思考。教學診改是一項涉及學校教學、教研、德育、就業、人事等多個方面的工作，需要各部門共同努力。而在實際操作過程中，各部門相互聯系和配合不到位，缺乏系統的思考，影響教學診改效率。

三、數據賦能中職教學診改的實施路徑

1.搭建診改平臺，完善診改機制

在全球信息化建設背景下，先進的大數據分析處理技術，已成為我國教育改革的重要手段，在實際應用中取得顯著效果[5]。在數據治理下，中職學校教學診改改革創新，必須要積極把握信息化建設新機遇，積極引進先進的信息技術手段，搭建教學診改平臺，形成完善的診改體系。首先，重視優化狀態數據結構，強化專業建設層面的數據采集。其中，應面向專業專任教師數量和結構、畢業生就業質量、各專業資源配置情況、各專業教學改革、校企合作與技術服務等項目的數據采集工作。其次，緊密圍繞這些項目細化完善狀態數據平臺信息功能，加強對各個環節產生的數據分析、研究，增強數據平臺統計分析功能，并以圖表形式呈現分析結果，這有助于診改隊伍直觀掌握中職學校教學現狀[6]。

2.明確辦學定位，彰顯“一校一色”

中職學校要在不同層次、不同領域辦出特色、辦出水平，就要明確自身的辦學定位，突出辦學特色。同時，中職學校教學診改不能局限于學校內部，要基于“一校一色”，整體推進中職教學診改，真正發揮學校內部診改的“指揮棒”作用。隨著教育的發展，中職學校之間的競爭日益激烈。中職學校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須明確自身的辦學定位。“一校一色”是指每一個學校都有自己的辦學特色和優勢。在明確辦學定位基礎上，中職學校應注重教育教學質量，深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、培養學生綜合職業能力；應突出人才培養的中心地位，以服務經濟社會發展為宗旨；應將職業教育作為國家教育事業發展的重要組成部分，以適應社會經濟發展對高素質勞動者和技術技能人才的需求；應結合區域經濟社會發展需求，強化行業企業參與職業教育的重要地位和作用；應適應市場需求，培養學生學習能力、創新能力和創業能力。

一是要加強領導，統一思想。學校要成立以校長為組長，分管副校長為副組長，其他中層干部為成員的教學診改領導小組，全面負責學校診改。成立由相關部門負責人和專業負責人組成的質量監控與反饋小組，負責學校教學質量監控與反饋。校長要親自抓，要以問題為導向，把教學質量作為學校的生命線，明確診改領導小組成員和各部門的職責任務。要帶頭學習《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業教育法》等相關法律，帶頭學習診改工作方案和細則要求。在具體工作中，學校要形成“校長親自抓、分管副校長具體抓、職能部門協同抓”的工作格局。要把教學診改與學校發展規劃、專業建設規劃、教學改革規劃相結合，整體推進。要明確各部門的職責任務，充分調動各部門的積極性、主動性和創造性。要善于發現典型經驗和先進做法，及時總結推廣診改中的好經驗、好做法、好典型，形成示范帶動效應。

二是要以評促建，全員參與。職業教育是以就業為導向的教育，要實現職業教育的高質量發展，就要讓全體教職員工參與其中。學校教學診改工作的推進和持續運行離不開全體教職員工的參與，只有全體教職員工積極參與進來，才能真正實現教學診改工作的落地實施。同時，中職學校要將診改工作與“三教”改革有機融合，與課程教學改革有機融合，與教師專業化發展有機融合，促進教師專業成長和學校整體教學水平提升。在診改工作中，中職學校需要通過信息平臺完成數據采集和分析工作。信息平臺的使用一方面能夠實現數據采集和分析，另一方面能夠實現診改過程中的實時監控、診斷。在信息化技術手段下開展教學診改，可以有效解決以下兩個問題。第一，解決傳統的教師、學生、管理者等不同群體之間的信息不對稱問題。通過信息化手段采集數據后，教師和學生可以實時查看自己在課堂上的表現，管理者可以根據學生在課堂上的表現對教師進行精準指導。第二，解決傳統教學診改行政管理者”、師生“唱獨角戲”的問題。在信息化技術手段下開展中職學校教學診改工作，通過數據采集和分析功能采集相關數據后，由學校教學診改辦公室匯總統計并反饋給行政管理者。行政管理者根據這些數據分析結果調整教學診改策略，從而達到診改目的。

三是要注重內涵，全面提升。中職教學診改是一項系統性工程，不僅需要學校整體的深入推進，更需要教師、學生的積極配合與參與，需要政府、企業等多方面的大力支持。因此，中職教學診改不只是學校內部的“單兵作戰”，還需要學校與政府、企業等聯動，構建診改的社會生態系統，共同推進中職教學診改。中職教學診改是一個動態發展的過程，隨著國家和區域經濟的發展、教育教學改革的推進、技術技能人才培養需求的變化，需要進行動態調整。同時，中職教學診改要堅持質量為先、特色辦學、突出重點、全面提升。只有這樣，才能保證中職學校整體內涵和綜合實力穩步提升。

3.激發內生動力，落實診改要求

在數據治理視域下，落實中職教學診改要求，應激發中職教師內生動力，提升其整體意識。

首先，中職教師應轉變自身角色定位。在數據治理視域下，教師應轉變自身角色定位，由“管理者”向“服務者”轉變，由“教育教學實施者”向“教學診改促進者”轉變。學校要統籌管理、統籌規劃、統籌發展、統籌協調學校內部教育教學工作和外部教育教學資源。其次，中職教師應樹立正確的診改價值觀。在數據治理視域下，中職教師應樹立正確的診改價值觀：診改不僅是對個人教學行為的診斷與評價，更是對教育教學規律的探索與反思；診改工作必須堅持以人為本、以學生為中心，對學生的全面發展負責、對自身專業發展負責、對學校專業建設發展負責。

4.提高整體意識，貫徹診改要求

要運用“大數據+”思維，以教學診改為抓手，深化中職教學改革，提高中職教育質量，推進職業教育現代化。從大數據治理視域看，以診改平臺為基礎、以數據為驅動，通過對數據的挖掘和分析，以“大數據+”思維推動學校治理模式變革和管理方式轉變，能夠有效激發學校活力、提升學校發展質量[7]。中職學校應把教學診改作為一項系統工程來抓。一是要加強診改工作的領導和統籌協調，建立校、部、院（系）、教研室等多層級診改工作聯動機制；二是要加強診改的制度建設，使診改工作有章可循；三是要加強診改的組織領導，確保診改工作有效推進；四是要加強診改的經費保障，確保診改工作有效開展；五是要加強診改的文化建設，確保診改工作提質增效[8]。中職學校教學診改不是簡單的教育教學管理部門的事情，需要學校領導和全體教職工的共同參與、共同努力。因此，在實施中，中職學校要通過教育宣傳引導教師樹立正確的診改理念，提高教師整體意識；要通過開展全員培訓，促進教師提高教學診改意識、形成正確診改理念；要通過搭建平臺，提升教師診改能力。

參考文獻：

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Research on the Implementation Path of Data Empowering Diagnosis and Reform in Vocational Education

Xu Siliang

（Xizang Linzhi Vocational and Technical School， Linzhi 860000， China）

Abstract： At present， there are still problems in vocational schools， such as the urgent need to improve the teaching diagnosis and reform mechanism， the dilemma of convergence in teaching diagnosis and reform， insufficient internal motivation of teachers， and a lack of overall awareness of teaching diagnosis and reform. To effectively solve these problems， vocational schools should take the "big data+" thinking as guidance and adopt the following implementation paths： building a diagnosis and reform platform， improving the diagnosis and reform mechanism； clarify the positioning of the school and highlight "one school， one color"； stimulate students endogenous motivation and implement the requirements of diagnosis and reform； enhance overall awareness， implement diagnostic and reform requirements， in order to improve the quality of vocational school education， enhance students professional literacy， and promote the modernization of vocational education.

Key words： data empowerment； secondary vocational school； teaching diagnosis and reform； implementation path； professionalcompetence