新課程理念下的小學數學教學評價策略研究

段生軍

【摘要】小學數學教學需要設計科學合理的評價體系，對教師的教和學生的學進行診斷和評價.文章提出要遵循個性化、科學化原則建立評價機制，以學生為主體，思考在新課程理念視域下完成小學數學教學評價任務的策略，旨在倡導教師要在小學數學教學過程中建立多元化的數學評價機制，積極發揮教學評價的監督、控制和強化作用，滿足學生的發展需求，推動課堂教學.

【關鍵詞】小學數學；新課程理念；教學評價

新課程理念向小學數學教學活動提出了新的要求，即教師要關注每名學生的學習，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，據此精心設計教學內容.在這一教學要求下，教學評價方式必須隨之進行調整，即教師要堅持“以人為本”的評價指導理念，采用多元的評價主體和多樣的評價方式，優化學生的數學學習方式，保障評價能夠全面指導學生的學習與發展.為此，教師要嘗試設計以新課程理念為參考的評價新模式，用教學評價引導學生不斷進步.

一、小學數學教學評價遵循的原則

（一）個性化原則

一切為了學生發展，在行動上、思想上關懷學生，構建以生為本的教學課堂.在這一教學指導要求下，教師要遵循個性化原則建立教學評價機制.除了對學生的學習能力、學習態度實施評價指導，還要結合學生的學習表現和學習效果落實評價工作，從感性角度改變學生的學習行為.在個性化評價過程中，應該結合學生的能力差異、學習興趣差異、素質差異分別開展評價指導：除了做好“學習成果”的評價之外，更要逐步完善學習素質與情感意識評價方案.傳統的教學評價以教師的主觀意識為切入點，教師在評價活動中擁有絕對的話語權，教師可以對學生的學習能力、學習態度進行評價，但相關評價活動并沒有關注學生的素質差異，導致評價呈現出“趨同性”特點.設計個性化評價，這是必須解決的重要任務.

（二）科學化原則

以往的教學評價主要針對學生的學習表現開展，無論是對教師能力的評價還是對學生學習素質的評價，都依靠對學生學習表現的評價來完成.在這樣的教學評價機制下，學生能否取得優異的學習成績就成了評價的唯一標準，導致教學評價工作的片面性極強，無法發揮出啟發學生思考、提高學習能力的作用.為此，教師要以全面評價、多元評價為基本評價指導準則，設計具體的、科學的評價標準，以學期、學年為時段，對學生的相關學習技能、學習過程和學習結果實施評價指導工作.教師應該結合“方法科學”的基本原則來實施評價活動，從基礎數學運算能力、數學應用能力等角度入手，保障評價內容與學生的學習情況直接對接；在評價過程中，結合學生的素質差異給出多元化評價結果.引導學生結合學生檔案分析自身存在的學習問題，創新小學數學評價路徑.

（三）差異性原則

新課程理念下的小學數學教學評價不能完全以評價學生的學習成果為核心.在落實教學評價方案的過程中，教師也要積極開發多元化評價任務，構建圍繞學生素質發展的評價指導機制.在評價過程中，教師應該尊重評價的差異性.一方面，基于學生素質設計帶有多元化差異性特點的評價方案，如對學生數學學習能力、數學思維能力的評價指導，在評價活動中，針對學優生、后進生分別開展評價活動，利用激勵性評價、競爭性評價激發小學生的主觀能動性，促使其形成良好的學習習慣.另一方面，基于評價方法與評價周期對評價活動進行調整.如部分學生在數理、幾何的學習中表現出了較大的學習差異，則教師可以對學生的學習興趣表現、學習方法進行評價，定期引導學生回顧評價結果，指出學生在數學學習過程中存在的不足.要依靠評價查漏補缺，發揮出評價活動的實際應用價值.

二、新課程理念下小學數學教學評價的實施情況

（一）評價方法過于單一

要優化小學數學教學評價，必須在現代教育改革視角下建立“教—學—評”一體化的教學模式，消除教學、學習、評價之間的教育矛盾，構建以評價活動為支持的學生教育指導體系.在學生評價過程中，應該從信息技術、師生互動的多元視角下開展學生教育工作，以多元評價方法減少評價活動中存在的盲區.但在實施小學數學教學評價的過程中，一些教師并不重視評價方法的調整.首先，教學評價依舊堅持“教師本位”的教育思想，在學生評價環節，教師仍持有絕對的話語權，教師的意見、觀點決定了評價結果.在這種情況下，主觀評價的問題依舊存在，這樣的評價結果也未必能夠被學生所接受.其次，大部分評價活動的設計都是以口頭評價為主，這種評價方式雖然保障了評價活動的即時性，但并沒有考慮到評價活動的實際應用問題.在課堂教學任務結束之后，評價結果便會被學生所遺忘，學生并不能結合教師給出的評價進行查漏補缺.單一的評價方法限制了評價結果的價值，教學評價質量很難得到保障.

（二）評價內容有待完善

新的評價體系對小學數學教學活動提出了新的要求：除了引導學生掌握基礎的數學知識之外，也要對學生的數學學習能力、內在思維能力展開訓練，形成為學生核心素養發展服務的教育模式，將教學活動內化為學生的綜合學習品質.在新課標下完善小學數學教學評價體系，要強調評價內容的轉化，保障評價結果能夠發揮出發展學生思維能力、引導學生認知學科知識的基本作用.但在小學數學教學評價環節，基于測試成績的評價體系更為常見：在學生評價活動中，評價工作多是以學生的測驗成績為參考，教師僅要求學生在學習活動中取得良好的測試成績，而不會對學生的學習過程進行評價.教學評價工作只能從測試展開，而無法與學生的課堂學習、數學實踐經驗形成良好的互動關系.如何在新課標視角下創新小學數學教學評價方案，還需要教師進一步探索.

（三）評價環節缺乏交流

小學數學教學評價承擔著糾錯、提升的重要任務，在設計小學數學教學評價方案的過程中，要結合新課程理念的要求發揮教學評價的交流紐帶作用，除了結合評價結果對學生的學習能力與學習素質進行評估之外，也要引導學生對評價過程進行分析，與教師積極交流意見，指出評價活動中存在的不足.針對評價內容是否完善、評價方法是否科學等問題，師生雙方可以在互動的過程中進行討論，從而逐步完善評價指導體系.但一些教師所設計的評價方案以封閉式評價為主，教師僅要求學生接納評價，并不會結合評價結果展開互動.學生只能被動接受評價，而無法對評價活動的價值進行研究、分析，導致評價活動的整體有效性難以提升.

三、新課程理念下小學數學教學評價的實施策略

（一）堅持以人為本，實施多元評價

發起評價是為了幫助學生形成良好的學習習慣，糾正當前存在的學習問題，而不僅僅是為了“取得好的成績”.在新課程理念下實施教學評價工作，教師要設計多元化、層次性更強的教學評價方案，以“以人為本”為基本要求，基于學生的素質差異開展評價活動，以便學生主動接受相關評價.對于學生來說，以開放、交流為特點的教學評價機制可以讓學生快速發現自身的長處與不足，從而實現查漏補缺.

在評價環節，要堅持人本理念、生本理念，以評價貼近學生的真實狀態為基本目標.以人教版數學教材二年級上冊“長度單位”的有關教學為例：學生主動搜集有關長度單位的數學知識，證明學生具有主動學習的良好意識，要給予肯定性評價；學生會對厘米、米等長度單位嘗試進行換算，證明學生有優秀的自學習慣與探究能力，要對學生的相關素養進行評價；當學生明確說出數學知識點之間的差別時，要評價學生的歸納能力；等等.在完成學生評價任務之后，對每個學生的學習表現、學習能力進行匯總、分析，設計總結性評價方案，幫助學生開展基于“查漏補缺”的學習活動.在評價活動中，重點針對“學生對長度單位的理解”“學生所掌握的長度單位”兩大板塊開展評價活動，確保學生已經掌握了相應的數學知識.在隨后的教學評價工作中，教師可以逐步延伸評價范圍，圍繞“長度單位在生活中的應用”展開互動，對學生的知識應用能力進行評價.教師可以給予“非常完美”“中規中矩”“有待補充”等批語，讓學生結合評價結果反思自身存在的不足.在人本理念下，一切教學評價活動都圍繞著學生的表現展開，教師的主觀態度無法再干預評價過程.評價方法更科學，評價結果更有說服力，這樣的教學評價才能被學生所接受.

（二）堅持科學評價，改變評價方法

教學評價承擔著幫助學生糾正學習錯誤、培養學生學習能力的重要教學指導任務.對于小學生來說，評價是教師對學生能力的認可，也是對學生未來發展所提出的目標，具有長期性、發展性特點.基于評價的基本功能，教師要嘗試改變以單元化為特點的數學教學評價模式，對學生的數學技能、學習態度發起綜合評價，并制定科學的評價細則，配合新課程理念，創新數學評價方法.教師要保障評價活動的科學性，在學生取得了學習成果、出現學習問題之后，依靠評價活動幫助學生積累學習經驗，糾正學習誤區，在評價中提升學生的整體素質.

在評價小學生相關能力的過程中，要保障數學評價的科學性，對小學生的數學技能實施全方位的訓練.以人教版數學教材四年級下冊“三角形”的教學為例，評價工作可以從學生、教師兩個角度開展：學生歸納與三角形有關的數學知識，對三角形的幾何特點、不同三角形之間的區別進行整理分析，掌握三角形的有關知識.隨后，根據自身的學習表現發起評價活動，對自學能力、表達能力、數學知識應用能力等關鍵數學技能進行評價.教師可以在評價環節設計“五芒星圖”，針對學生的自學能力、數學表達能力、數學理解能力等展開評價.教師的評價要發揮出參考作用.當教師給出了評價結果，可以要求學生獨立開展評價活動.在學生自評過程中，從如何掌握數學知識、解決相關問題等角度入手，依靠評價活動對自身的數學學習表現進行評估，形成學科素養發展目標.在學生完成評價任務之后，教師對學生所給出的評價結果進行整理，與學生共同討論存在的學習問題.在自評中，小學生可能會給出偏高的評價，對于該類評價，教師不必急于糾正，而是要結合教學評價幫助學生設計對應的學習目標，訓練小學生的數學技能，合理利用評價結果.

（三）整理評價結果，引導學生反思

評價的最終結論將對學生的未來學習、發展產生不可忽視的重要影響.在新課程理念的要求下，教師要重視學生道德意識和學習素養的養成，借由評價結果實現全面育人的教育目標.基于此，教師要不斷嘗試優化評價模塊，將評價結果整理起來，在數學教學活動中進行應用.通過評價、互動、學習，改變學生的學習態度，讓每個學生都能在教學評價中受益.對評價結果的保存：可以引導學生主動開展查漏補缺活動，對自身在學習活動中存在的不足以及對學習模式的具體優化方法進行分析并記錄.對評價結果進行合理應用，可逐步提升小學數學教學評價的有效性.

以人教版數學教材五年級上冊“小數乘法”的教學為例，有關評價可圍繞學生的數學理解能力、數學計算能力開展，重視小學生對于乘法知識的應用.在教學中，可嘗試配合“乘法”這一關鍵詞發起教學評價活動：結合整數乘法、分數乘法、小數乘法等知識點開展數學計算教學活動，在訓練學生數學技能的過程中，對學生的運算能力發起指導性評價.之后，針對學生在“小數乘法”中的學習表現整合相關評價結果.對于學生身上出現的單一問題，如無法理解小數乘法的計算順序、在乘法計算之后存在數字遺漏等，則要結合評價結果指出學生身上存在的問題.對于學生在“小數乘法”中普遍存在的學習問題，可以開展“評價交流會”.將已經確定的評價結果應用起來，能夠進一步幫助學生了解自身素質.

（四）建立學生檔案，整合評價結果

在新課標視角下逐步優化小學數學教學評價模式，要對評價活動的實施路徑與策略進行深度優化.在教學活動中多角度創新評價指導體系，在評價活動中逐步引發學生的學習積極性.對于當前的小學數學教學評價活動來說，缺乏整合評價結果的必要途徑、學生無法結合評價結論改正自己的學習方法，這是需要解決的關鍵性問題.因此在新課標視角下，教師應該以“保留評價結果、創新評價方法”的基本要求為切入點，多角度建立學生檔案，整合評價內容，優化教學評價路徑，讓小學數學教學評價活動發揮出深度育人的基本價值.

在教學評價環節，教師可以通過建立“數學檔案”的方式保留評價結果.在學生評價過程中，建立基于分層教學的學生評價指導體系.以人教版數學教材六年級下冊“比例”的教學為例.首先，對學生的基礎數學學習能力展開評價.在教學活動中，以比例的定義、比例在生活中的應用為切入點引導學生自主表達.在學生表達之后，教師對學生的學習成果展開評價.其次，對學生的思維能力進行評價.以師生互動的方式實施教學，教師在課堂上提出互動任務，要求學生創編有關比例的數學故事，并提出數學問題：哪些符號、數字可以用來表示比例？比例這一概念有著怎樣的特點？結合“比例”“分數”等知識，引導學生進行類比學習，并對學生的數學聯想能力進行評價.在學生表達之后，對學生的數學表達能力、數學聯想能力、數學應用能力等關鍵素質進行評價指導.在學生掌握數學知識之后，將評價結果錄入“學生檔案”中.在應用學生檔案完善小學數學教學評價活動的過程中，教師可定期開展學生評價交流活動，結合學生已經取得的學習成果、已經改正的學習問題實施評價指導.

數學教學評價承擔著訓練學生技能、培養學生數學學習能力的重要任務，是一種幫助學生認知自身素質的有效方法.在實施數學教學評價的過程中，要配合新課程理念調整評價標準，合理應用評價結果，改進評價方法，讓數學教學評價在課堂上發揮出應有的價值.

【參考文獻】

[1]譚頂良，朱建明.初中數學實驗的教學評價[J].課程·教材·教法，2016，36（8）：108-113.

[2]羅奇.基于新課標理念的初中數學課堂教學評價體系構建[J].桂林師范高等專科學校學報，2017，31（2）：148-152.

[3]張斌.新課程背景下初中數學課堂教學評價研究[J].今日教育，2016（2）：49-51.