“雙減”背景下的小學數學作業多樣化設計路徑分析

李翠英 張建鵬

【摘要】雙減背景下，小學數學作業設計的多樣化改革勢在必行，以切實減輕學生負擔并提升教學效果.教師應精心優化課前、課中及課后教學環節，讓學生在輕松自由的氛圍中掌握數學知識，同時要與家長攜手，創新教學方式，注入生活性及趣味性元素，以激發學生的學習興趣與主動性.文章先介紹了當前小學數學作業設計中存在的問題，明確“雙減”背景下小學數學作業設計的原則，隨后提出相應的小學數學作業多樣化設計策略，如提升作業趣味性、作業分層、增加實踐性等多元教學手段，引導學生積極參與數學學習，提升學習成效，旨在為學生提供優質的數學教學服務，全面推動學生的發展.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；作業多樣化；設計路徑

小學數學作為與生活緊密相連且充滿趣味的實踐學科，在教學時應致力于激發學生的興趣并促進其個性發展.為避免學生陷入題海并對數學產生抵觸情緒，教師應減少對考試成績的關注，同時鼓勵學生自主發現生活中的數學魅力，并運用課堂所學展開實踐探究.這種教育理念將生活與學習緊密結合，理論與實踐相互交融，旨在培養學生的觀察力、思考力以及實踐能力.在輕松有趣的學習過程中，學生將真正感受到數學的魅力，形成數學素養與解決問題的能力.這種教學方式不僅有助于學生全面發展，也為學生未來學習與生活奠定了堅實的基礎.

一、小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業形式單一

許多教師在設計作業時，主要依賴于對教材內容的簡單模仿和復制，缺乏對多樣化設計方法的嘗試，導致作業缺乏層次性與挑戰性，無法滿足不同學生的個性化需求.同時，由于作業內容重復度高，學生容易產生厭倦情緒，對數學學習失去興趣.

（二）作業功能單一

部分教師對作業功能的理解仍停留在“鞏固課堂知識”層面，限制了作業價值的全面展現，也導致學生不斷重復完成相同類型的作業.有些教師盡管已接觸“雙減”政策，但因缺乏深厚的教學經驗及前沿的作業設計思維，在作業改革實踐上尚未實現顯著突破.因此，數學作業的多元功能尚未得到充分發掘，往往只是機械灌輸知識，缺乏與現實生活場景的融合，不利于學生靈活運用數學知識解決問題，也阻礙了學生發展將數學知識遷移至實際生活中的能力.

（三）作業設計忽視學生個體差異

在“雙減”政策倡導下，作業設計的重要性愈發凸顯.其核心理念是尊重學生的個體差異，通過彈性化、分層化作業設計，讓每名學生都能在作業中找到自己的定位，激發主動學習的興趣，提高作業完成的質量.但遺憾的是，部分教師在實踐中忽視了這一點，導致一些學生遇到困難時選擇放棄，過于依賴教師的指導，這不僅限制了學生獨立思維的培養，還不利于其數學思維品質與解題能力的發展.

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的原則

（一）主體性原則

學生是課堂的中心，教師在設計作業時必須秉持“以生為本”的原則，深入考慮每名學生的基礎及學習能力，確保作業內容能夠激發學生的學習興趣，進而促使學生主動、積極地投入學習.作業不僅是鞏固課堂知識的工具，更是培育學生獨立思考、解決問題能力的有效途徑.在此過程中，教師的角色是指導者與支持者，應在關鍵時刻給予學生適當的啟發與引導.對于處于由具體到抽象思維過渡階段的小學生來說，教師的引導尤為關鍵，合理的作業設計結合教師的有效指導，將極大激發學生的潛能，為學生的全面發展提供堅實支撐.

（二）分層性原則

霍華德·加德納的多元智能理論揭示了每名學生智能構成的獨特性，為小學數學作業設計提供了重要指導.作業設計應遵循分層性原則，充分考慮學生的基礎與認知能力，以確保作業與每名學生的個性化需求相匹配.針對基礎薄弱的學生，作業設計應注重鞏固基礎及查漏補缺；對中等層次的學生，可適當增加題目的變化以提高挑戰性；對于基礎扎實、理解能力較強的學生，應提供拓展性題目，以促進其思維的廣度與深度發展.這樣的分層設計有助于每名學生都能在作業中找到適合自己的成長點，實現全面且均衡的發展.

（三）多樣性原則

在“雙減”政策指引下，小學數學作業設計的多樣性原則顯得尤為重要.單調、重復的作業形式不僅無法激發學生的學習興趣，還可能阻礙其身心發展.小學階段的學生正處于認知發展的關鍵期，對于新穎、有趣的事物充滿好奇.因此，教師在設計作業時，應充分考慮學生的年齡特點與心理需求，創造出形式多樣、內容豐富的作業.這樣的設計不僅可以有效吸引學生的注意力，提高學生完成作業的熱情，還能在多樣化題目中鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識以及問題解決能力.這樣的作業設計，能夠促進學生全面發展，實現“雙減”政策的教育目標.

（四）創造性原則

傳統作業形式往往單調乏味，難以激發學生的創新思維與主觀能動性.為改變這一現狀，教師應結合小學數學的學科特性，在作業設計中注入更多創造性元素.通過設置開放性問題、創設富有想象力的情境，教師可以引導學生主動思考、敢于嘗試，鼓勵學生提出獨特的解題思路與創新的觀點.這樣的作業設計不僅能有效培養學生的創造性思維，還能提升其問題解決能力與自主學習能力，為學生未來的學術發展奠定堅實基礎.

三、“雙減”背景下的小學數學作業多樣化設計策略

（一）提升作業趣味性，激發學生積極性

1.聯系生活，激發趣味

小學數學與生活實際的緊密聯系，為教學注入了無限的活力與可能性.這種聯系不僅使數學知識更加直觀、生動，降低了理解難度，更為學生提供了在實際情境中運用數學的機會，深化學生對知識的理解與應用.

以“摸球游戲———可能性”為例.這一數學概念在生活中無處不在，從商場的抽獎活動到學校周邊小賣店的摸獎游戲，再到彩票店的刮刮樂，都涉及可能性的計算和判斷.教師可以巧妙利用這些生活場景，設計出一系列富有挑戰性和趣味性的有關可能性的練習題.

例如，教師可以設計如下作業：在商場抽獎活動中，每100張獎券中有1張是中獎的.如果小麗購買了5張獎券，那么小麗中獎的可能性有多大？學校周邊的小店有一個摸獎游戲，盒子里有10個球，其中3個是紅球.每次摸一個球出來，摸到紅球就算中獎，每次摸出的球仍放回盒子.如果小剛連續摸了2次都沒有中獎，那么第三次中獎的概率是多少？對于這些具體的生活場景及實際問題，學生不僅可以運用所學的可能性知識進行計算和判斷，還能在解決問題的過程中體驗到數學的趣味與實用性.同時，小組討論和分析的學習方式也有助于學生之間互相學習、共同進步，培養學生的團隊協作能力及數學交流能力.

2.巧用繪本，增添趣味

繪本是小學教育中的寶貴資源，但是在數學學科教學中，其潛力遠未被充分發掘.繪本的故事性與視覺吸引力，為小學數學作業設計提供了無限的可能.以四則運算相關知識點為例.這一數學基礎概念雖然重要，但在傳統教學方式下，往往顯得枯燥抽象.

教師可以運用繪本《小熊回家》設計一份富有趣味性和啟發性的四則運算作業.這本繪本不僅講述了一個溫馨的故事，還巧妙融入了數學元素，讓學生在閱讀過程中自然接觸到數學知識.例如，教師根據故事情節設計了以下具體的運算練習題：小熊蘇比在森林里遇到了兩只蝴蝶，每只蝴蝶有4只翅膀.那么，兩只蝴蝶一共有多少只翅膀？這個問題可以通過簡單的加法運算來解決：4+4=8（只）.故事中，小熊蘇比原來有10顆糖果，一路上邊走邊吃，吃掉了3顆，那么他還剩下多少顆糖果？學生可以通過減法得出答案：10-3=7（顆）.當小熊蘇比遇到一群小兔子時，他數了數，發現每排有3只兔子，一共有2排.那么總共有多少只兔子呢？這個問題可以通過乘法來解答：3×2=6（只）.最后，小熊蘇比遇到了一個大難題.他找到了12顆閃閃發光的寶石，他想將它們帶給他的4個好朋友，那么每個好朋友能得到幾顆寶石呢？通過除法運算，學生可以得出答案：12÷4=3（顆）.

這樣的作業設計不僅增加了學習的趣味性，降低了學生對數學的畏懼感，還能幫助學生在輕松愉快的氛圍中掌握并鞏固四則運算知識，培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題能力，為學生的全面發展打下堅實基礎.

（二）作業分層，針對性提升學生能力

在“雙減”政策推動下，教育的焦點已經從單一知識傳授轉向對學生學習能力的全面提升.這一轉變要求教師在布置課后作業時，必須更加注重作業對學生能力提升的實際效果，特別是在數學這樣需要較高的邏輯思維和解題技巧的學科中，如何讓學生在作業中真正得到提升，避免“優等生吃不飽，學困生跟不上”的尷尬局面，就顯得尤為重要.因此，作業分層設計作為一種創新的教學策略，受到了越來越多教師的關注.作業分層設計的核心理念是“因材施教”，即根據學生的個體差異，量身定制適合學生的作業內容.要實現這一目標，教師首先需要對學生進行科學合理的分層.分層依據不僅包括學生的考試成績，還應綜合考慮學生的課堂表現、作業完成度、學習態度等多個方面.通過全面評估，將學生分為A，B，C三個層次，每個層次的學生具有相似的能力水平與學習需求，根據不同層次學生的特點，設計不同類型的作業.

例如，在教授“美化校園———認識周長”時，教師可以為C類學生設計一些直接套用公式的基礎計算題，讓學生在反復練習中熟練掌握公式的應用.對于B類學生，即中等生，教師可以適當提高作業的難度與要求，設計一些需要一定思考與分析的問題，引導學生將所學知識應用到實際情境中，提高學生的知識遷移能力與問題解決能力，如計算教室地面面積、農田面積等，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的應用價值.對于A類學生，即學優生，教師應為他們設計具有挑戰性和探索性的作業，激發學生的創新思維與探究欲望，培養學生的自主學習能力與終身學習意識.在“認識周長”這一主題下，教師可以引導學生探索長方形周長公式與其他幾何圖形周長公式的比較與聯系，讓學生在思考與探索中拓寬知識視野、加深思維深度.

在作業分層設計過程中，教師還要注意以下幾點：首先，保持作業的多樣性與趣味性，避免單一重復的作業形式讓學生感到厭倦；其次，及時給予學生反饋與指導，幫助學生了解自己的學習進步與不足之處；最后，鼓勵學生之間的交流與合作，讓學生在互相幫助及相互學習中共同進步.

（三）增加實踐性，提升應用能力

在“雙減”政策推動下，小學數學教學正面臨著一場前所未有的變革，傳統紙面作業，由于其高度抽象性，缺乏實際應用場景，往往難以引發學生深度思考，更難以讓學生真正理解并運用數學知識.因此，如何強化作業的實踐性、提升學生的應用能力，成為當前小學數學教育的核心議題.

實踐性作業設計，不僅是對傳統作業形式的補充，更是一種教育理念的創新，強調將數學知識與現實生活緊密結合，讓學生在實踐中探索，在探索中實踐，真正達到學以致用的目的.這種作業形式不僅可以幫助學生鞏固所學知識，更能激發學生的學習興趣與創新思維，培養學生的解決問題能力與自主學習能力.

以“奧運獎牌———扇形統計圖”這一教學內容的實踐性作業設計為例.教師可以引導學生收集班級或學校的各類數據，如學生的身高、體重、成績等，之后讓學生根據數據特點選擇合適的統計圖進行表達.在這個過程中，學生需要深入理解扇型統計圖的特點以及應用場景，靈活運用所學知識進行數據處理與分析.這樣的實踐性作業不僅可以幫助學生深刻理解扇形統計圖的實際應用場景，還可以鍛煉學生的數據處理能力及分析問題能力.為進一步提升實踐性作業的教學效果，教師可以采取小組合作的形式進行作業設計.學生可以在小組內分工合作，共同完成數據的收集、整理、分析和制圖等工作.這不但能培養學生的團隊協作精神及溝通能力，還能讓學生在交流分享中相互學習、共同進步.

在實踐性作業的評價環節，教師應注重過程性評價與結果性評價的結合.既關注學生完成作業的過程與方法是否合理、科學，也要關注作業質量與準確性是否達到要求.同時，教師可以通過展示和講解優秀作業的方式，讓學生了解自己的不足及需要改進的地方，優化知識結構，強化邏輯思維.

結 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學數學教師需要轉變傳統教學理念，將學生的能力提升作為教學的核心目標.為實現這一目標，教師應積極探索多元化作業設計方式，注重作業的實踐性、趣味性與層次性，以激發學生的學習興趣與主動性，幫助學生鞏固所學知識，提升數學素養與綜合能力.設計作業時要充分考慮學生的認知水平與學習特點，確保作業難度適中，引導學生逐步深入思考與探索.同時，作業內容應與學生的生活經驗緊密結合，讓學生在實際問題中運用數學知識，培養解決問題的能力.此外，教師還應重視作業的評價與反饋環節，及時了解學生的學習情況與問題所在，提供有針對性的指導，幫助學生不斷優化學習方法，提高學習效率.

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