“雙減”背景下小學數學課堂教學策略探究

丁國民

【摘要】“雙減”政策提出后，我國教育部門也在積極推進和落實“雙減”政策方針，旨在通過減輕學生課業負擔，促進學生健康成長.而在“雙減”政策的推動下，小學數學課堂減負提質教學的探究成了當下重要的課題之一.基于此，文章從解讀“雙減”政策的概念出發，探究其實踐意義，并合理提出相應的指導策略，從而為小學數學教師提供教學參考，實現減負提質的教育目標.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；減負提質；教學策略

引 言

數學是一門實用性較強的學科，小學階段的數學學習主要是在課堂上，因此，教師要結合學生的實際，給學生搭建良好的學習平臺，營造良好的學習氛圍，讓學生有針對性地學習.“雙減”的持續落實，可以幫助學生減輕學習負擔和課業壓力.然而，開展減負的同時必須保證教學質量的提升，這給小學數學教學帶來了諸多挑戰，因此，為了進一步實現減負提質的目標，教師需要積極探索合理的教學策略.

一、“雙減”政策概述

2021年4月，教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，將禁止留作業作為校外培訓機構日常監管的重要內容，切實避免“校內減負、校外增負”.因此，“雙減”政策旨在減輕義務教育時期，學生作業過多、校外培訓負擔過大的壓力.而“雙減”工作目標大致可分為校內、校外管理，其中在學校期間，為促進學校教學質量的有效提升，教師需合理安排作業內容和形式，且在課后服務管理期間也要從學生需求出發，讓其更好地回歸到校園生活之中；而在校外管理中，相關部門需通過加強校外培訓機構管理，讓學科培訓雜亂等情況及時消除，并降低校外培訓熱度.

二、“雙減”政策與小學數學課堂減負提質的關聯

“雙減”政策對小學數學課堂減負起到了積極的推動作用.過去，學生在學校和家庭中都承受著巨大的學業壓力，其中，小學生更是每天背負著大量的作業，一方面，過多的作業占用了學生的課外時間，影響了他們的身心健康；另一方面，過多的作業不能真正促進學生對數學知識的理解和掌握.因此，“雙減”政策要求減少作業量有助于這一問題的解決.此外，減負并不代表降低教學質量，相反，教育界對數學教育的要求也在逐步提高，重點強調培養學生的思維能力和解決問題能力，而減少作業量可以為教師和學生提供更多的時間以用于深入學習上面.

雖然“雙減”政策給小學數學課堂帶來了減負提質的機會，但是教師仍舊需要深入理解“雙減”政策的宗旨和原則，合理安排課堂時間和任務，確保減負和提質的平衡.除此之外，教師還需要提升自己的教學能力，探索新的教學方法和策略，以滿足學生的個性化學習需求.

三、“雙減”背景下落實小學數學課堂減負提質的策略

為了有效落實小學數學課堂減負提質的教學目標，教師要明確“雙減”政策的目標和主旨.首先，教師需突出教學重點，進而逐步減少課堂中較為繁雜的內容，幫助學生實現“知識內容少、深度強”的目標；其次，教師需合理引入實踐性教學內容，讓學生可以持續減輕學習壓力和負擔；再次，教師可以問題引入的方式，讓學生在問題的帶動下，掌握課堂教學內容，減輕學習難度；最后，教師還可以借助項目式教學模式、情境教學、個性化輔導幫助學生將知識進行整合，且在教學活動的落實下，逐步提升學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔和課業壓力，進而全面落實“減負提質”.

（一）突出教學重點，減少課堂繁雜的內容

在課程設計中，教師要從教學要求和學生的基本學情出發，將重點知識融入課程中去，幫助學生全面掌握和消化知識內容.同時，教師也要根據教學內容，將教學重點、難點進行劃分，進而實現“知識內容少、深度強”的教學目標，逐步降低學生的學習負擔.

以人教版四年級下冊“數學廣角———雞兔同籠”這部分教學內容為例，本節內容屬于四年級數學中一道極為經典的題目，它可以幫助學生理解數學中的方程與求解.然而，隨著減負要求的提出，教師需精選關鍵信息和問題要求，將問題重新設計，使其與教學目標保持一致，并進一步減輕學生的學習壓力和負擔.如教師可以設計類似以下的問題：如果有16種動物，它們的腿數加起來是40，那么這些動物中有多少只是兔子？讓學生通過推理和解方程來找到答案.同時，在教學過程中，教師應適時使用可視化工具，如圖片、表格等，來幫助學生更好地理解問題和解決問題，如繪制雞和兔子的圖形，讓學生觀察圖形，進而推理和解決問題.除此之外，教師應根據學生的掌握程度和學習進度，優化和完善教學方式.

（二）引入應用性教學內容，降低學生的學習壓力

以往數學課堂更注重理論知識傳授，缺乏實際應用情景模擬和解決實際問題能力的培養，為此，教師需借助生活例子讓學生思考和解決問題，同時可以在教學中加入一些有趣的實踐活動，幫助學生全面消化和理解數學內容，降低學生的學習壓力，讓學生在實際中感受到數學知識的用途和價值.

以人教版一年級下冊“找規律”這部分教學內容為例，教師可以在課堂上設計游戲，讓學生在玩的過程中感受數學的樂趣和應用的廣泛性.其中，游戲規則為：給出一組數列，如1，2，4，7，11，讓學生找出其中的規律，并繼續往下推導.在學生感到迷茫的時候，教師可提醒他們從圖形、實際生活中的例子出發去思考，這樣學生可以發現數列中的數與前一個數之間的差值在逐漸遞增，而要想找出下一個數，只需將前一個數與相應的差值相加即可.通過這個游戲，學生不僅可以找到規律，還能夠將這個規律應用到其他問題中去.這種學習方式不僅豐富了課堂內容，也讓學生在實踐中對知識的理解更為寬泛.

（三）開展問題引入，降低知識點難度

在傳統的數學課堂中，教師往往是以知識灌輸者的角色出現的，學生則需要被動接受教師的講解和演示.而問題引入教學模式可以進一步調動學生的思維和拓展意識，且在問題逐步深入的情況下，學生可以拓展對知識的理解和掌握，與此同時，這種教學方法還可以加強學生對數學知識的理解和應用實踐意識.

以人教版五年級上冊“多邊形的面積”這部分教學內容為例，教師可以預先準備一些與多邊形面積相關的問題，從易到難排列，如提問：“你能給我舉一個你經常見到的多邊形的例子嗎？”或“你能告訴我多邊形有哪些特征嗎？”接著，教師可逐漸引導學生思考多邊形面積的計算方法，如“某正方形邊長為3cm，請問這個正方形的面積應該是多少呢？”，幫助學生全面理解并運用面積計算公式.教師可給予學生一定的提示和指導，確保學生能夠正確理解和解決問題.當學生逐漸掌握了基本面積計算方法后，教師又可以引導其解決稍微復雜的問題，例如“如果一個不規則四邊形的邊長分別是3cm，4cm，5cm，6cm，你能計算出這個四邊形的面積嗎？”，借此來提升學生的思維能力.最后階段，教師還可以提出一些拓展問題，鼓勵學生運用已學知識解決更為復雜的面積計算問題，例如“有一個五邊形，應怎樣計算它的面積呢？”，借此來控制學習難度，并讓學生的學習負擔和壓力得以緩解.

（四）開展項目式學習，在實踐中掌握知識

在數學課堂中，項目式學習可以將學生從傳統的教師講和學生單純聽的角色中“釋放”出來.所以，在小學數學教學期間，教師可引入項目式學習模式，幫助學生在實踐中更好地掌握知識和技能，培養學生的自主學習能力，以此減輕學生的學習壓力，進而實現“雙減”目標.

以人教版三年級上冊“測量”這部分教學內容為例，教師可以組織學生進行一個“設計一個迷你公園”項目，在這個項目中，學生需測量一個指定區域的長度、寬度和高度，并根據測量結果設計迷你公園.在此過程中，教師需充分發揮引導者和指導者角色的作用，并通過講解示范的方式，向學生介紹測量的基本概念和方式，然后組織學生開展實地測量和記錄，引導學生發現問題和解決問題，讓學生可以通過動手實踐掌握知識與技能，激發思維和創造力.

又如人教版六年級上冊“百分數”這部分教學內容，教師可以設計“百分數探秘”項目活動，引導學生了解百分數的概念、運用，并在實際問題中運用百分數進行計算.在這個項目中，學生要在教師講解和自行閱讀學習資料的基礎上，了解百分數的概念和應用領域，如折扣、增長率、比例等.此外，教師還需引導學生認識百分數在日常生活和實際問題中的重要性，可結合生活實際設計以下問題：某商場打折活動，打9折后商品價格為540元，原價是多少元？或某地去年的降雨量為500毫米，今年的降雨量是去年的120%，今年的降雨量是多少毫米？讓學生感受到百分數在實際生活中的運用，提高數學知識的實用性和趣味性，讓學生在實踐中能夠更好地應用所學知識.

（五）落實情境教學，激發學生的學習興趣

情境教學是一種以真實生活情境為基礎的教學方法，通過模擬真實情境來幫助學生學習和理解知識.在小學數學課堂教學中，教師應用情境教學可以將抽象、復雜的數學理論知識與生活進行結合，讓學生在情境中進行學習和操作，提高課堂教學效率.

以人教版五年級上冊“可能性”這部分教學內容為例，教師可創設一個與學生生活相關的情境，如生日派對：今天是小明的生日派對，他邀請了5名同學，每名學生最多只能帶1份禮物，也可不帶禮物，那么最多會有幾份禮物呢？最少會有幾份禮物呢？通過情境，學生能直觀地感受到“可能性”的概念，并嘗試用數學方式解決問題.在此期間，教師還可以準備一些不同形狀和顏色的糖果，讓學生根據指定條件（如“可能性”是紅色糖果和藍色糖果）進行分類，讓學生通過操作實物來探索“可能性”的規律，進而理解概率的概念.另外，教師也可以將情境教學與其他學科的內容進行結合，創造更加綜合的學習方法，如在自然科學的課堂中引入“可能性”的概念，通過觀察和實驗讓學生應用數學知識解決相關問題.

又如人教版二年級上冊“認識時間”這部分教學內容，教師可設計以下情境活動：首先，教師可以通過詢問學生身邊的時間事物，引發學生思考，如提問：你每天早上幾點起床？你每天上學需要多長時間？北京時間上午8：00～12：00，這中間總共有幾個小時？通過這些問題，學生能了解到時間在日常生活中的具體應用，加深對時間的認識和理解.接下來，教師可以讓學生在實際情境中應用時間知識，如設計一個購物情境，讓學生在規定的時間內選擇購買物品，并計算所需的時間和預算；或設計比賽情境，讓學生在規定的時間內完成任務，并根據所用的時間進行競爭和評價.通過這些情境活動，學生學會將理論知識應用到實際情境中，提高了解決問題的能力和思維能力.

（六）采用個性化輔導，強化學習效果

個性化輔導是一種根據學生個體差異來設計和實施教學，進而讓其符合每名學生的真實學習需求和目標的方法.為此，教師可以采用個性化輔導的方法，根據學生的學習水平和興趣愛好來組織教學，其中，對于數學成績較好的學生，可給予更高水平的學習任務和挑戰；對于數學成績較差的學生，可給予更多的幫助和指導，借此來提高教學質量和學生的學習積極性，減輕學生的學習壓力.

以人教版二年級下冊“克和千克”這部分教學內容為例，針對學生的個體差異，教師可以借助課前調研或小測驗等，了解與掌握學生的知識理解程度，并按照學生的個體差異合理地設計教學活動.對那些對“克和千克”有一定了解的學生，教師可以給予一些拓展性問題，如讓他們解決實際生活中有關重量的問題：“把一千克的飼料分成10份，每份的重量是多少？”對數學基礎相對較弱的學生，教師可以給予一些輔助性問題，幫助他們逐步理解和掌握知識，如給他們一些帶有圖形的問題，通過圖形的比較，讓學生更直觀地理解克和千克之間的關系.而對一般水平的學生，教師則可以給予一些常規的題目，鞏固他們的基礎知識，如讓他們進行簡單的換算：“1000千克等于多少克？”教師通過個性化輔導，可以讓不同層次的學生都能更加全面地理解知識內容，強化學習效果，減輕學生的學習壓力.

結 語

綜上所述，“雙減”政策的落實與實施對學生的學習有著積極的影響.因此，教師要積極響應“雙減”政策，在教學中可通過突出重點、項目式學習、情境教學、個性化輔導等策略減少課堂繁雜的內容，降低知識點的難度，在達到預期教學效果的前提下，幫助學生在輕松愉快的氛圍中全面掌握數學知識，實現學以致用的目標，促進學生全面發展.

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