“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業群建設路徑研究

基金項目：2023年度吉林省教育廳科學研究項目“‘雙高計劃’背景下高等職業教育創新發展策略研究”（項目編號：JJKH20231 055SK）。

作者簡介：王赫延（1981—），女，滿族，碩士，吉林開放大學文法教研室副教授，研究方向為中國古代文學、遠程教育、開放教育、課程思政。

摘" 要：專業群建設是實現高等職業教育體系內各要素的全面融合、適應社會產業需求、推動高等職業教育發展的重要內容。文章以雙高計劃為背景，分析當前高職院校專業群建設面臨的問題，探討高職院校高水平專業群建設的路徑，旨在為高職院校提升教育質量和應對未來挑戰提供有益參考。高水平專業群建設是雙高計劃下高職院校發展的關鍵環節，通過明確內外部驅動因素、關鍵要素和路徑建議，為高職院校的高質量發展提供有效支持，促進中國高職教育體系的完善與提升。

關鍵詞：雙高計劃；高職院校；專業群建設

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0149-04

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）旨在推動高等職業教育與產業融合發展，為適應未來社會需求做出貢獻。2019年，教育部明確強調要扎根國內，放眼全球，重視產教融合、校企合作，著力培養優質高職學校和專業群。［1］在“雙高計劃”的推行過程中，部分高職院校的專業群建設仍停留在政策層面，未能有效融入實際發展。由于專業群內部各專業缺乏整合，導致資源分散、協同不足。為了實現人才培養供給側和產業需求側的全面融合，必須推動專業群的有機整合，避免同質化競爭，實現協同創新，更好地適應社會發展。

一、“雙高計劃” 視域下高職院校高水平專業群建設的意義

在“雙高計劃”的引領下，高職院校高水平專業群建設正成為職業教育的重要戰略方向?！半p高計劃”以推動高職院校融入產業、適應市場需求為宗旨，在提升職業教育質量、推動產業升級和促進社會經濟發展方面，具有深遠的意義。

首先，高水平專業群建設有助于優化人才培養結構，滿足多樣化的社會需求。“雙高計劃”強調緊密關聯產業需求，通過專業群的構建，高職院校能夠更精準地培養適應市場的高素質人才。專業群內的專業之間相互補充，形成多元的人才培養體系，使學生能夠更全面地掌握技能，更快速地適應不斷變化的產業環境。［2］其次，高水平專業群建設強化了產學融合，促進了校企合作。高職院校應緊密跟隨行業發展動態，將課程內容與實際工作緊密結合，讓學生在學校就能接觸到真實的職場情景。通過與企業的深度合作，學生能夠獲取實踐機會，提前融入職業環境，提高就業競爭力。校企合作也有助于將企業需求融入教學內容，使教育更加實用，為產業培養更優質的技術人才。高水平專業群建設促進了學生創新能力的培養。在“雙高計劃”的框架下，鼓勵高職院校創新，不僅在人才培養上，也在技術研發和應用創新上尋求突破。專業群的建設將不同專業的知識和技能進行有機融合，促使學生在解決實際問題中形成跨學科的思維，提高創新思維和解決問題的能力。高職院校也可通過產學研合作，推動技術的創新與應用，為產業升級提供智力支持。最后，高水平專業群建設符合國家發展戰略，有助于推動高質量發展。中國正在推動從“制造大國”向“制造強國”轉型，需要更多高素質、高技能的人才支持。高水平專業群建設有助于彌補人才短缺，促進技能人才與產業需求的緊密結合，為國家的產業升級和經濟轉型提供強有力的支持。［3］

二、當前高職院校專業群建設面臨的挑戰

（一）專業群建設標準不完善

高職院校專業群的建設需要明確的標準和指南，以便確保專業的規劃和發展具有針對性和可操作性。目前專業群建設標準在一定程度上存在不完善的情況。首先，專業群的分類和劃分標準尚不明確。不同高職院校在專業設置、教學特色等方面存在差異，難以統一專業群的劃分標準。其次，專業群的發展指標和評價標準不完善。高水平專業群的建設需要有明確的指標來衡量其質量和水平，但當前缺乏全面、科學的評價體系，導致高職院校在專業群建設過程中缺乏明確的指導和目標，影響了整體建設效果。學校在專業設置上缺乏統一標準，可能會出現同質化的現象，無法根據實際需求進行針對性的發展，缺乏明確的發展指標和評價標準，難以衡量專業群的建設成果，將影響學校對建設方向的把握和持續改進。

（二）專業群課程建設不足

高水平專業群的發展需要具備優質的課程體系作支撐，而當前專業群課程建設存在諸多不足。部分高職院校的課程設置缺乏針對性和市場導向性。隨著產業升級和技術創新的不斷推進，市場對于人才的需求也在不斷變化。部分高職院校的課程設置滯后，無法及時跟進行業動態，以致培養的畢業生與實際用人需求不匹配。其次，一些高職院校的課程內容缺乏創新和實踐性。傳統的課程設置偏重理論，缺乏實際應用環節，難以培養學生解決實際問題的能力。［4］專業群內的課程之間缺乏協同性，難以實現跨學科融合，限制了學生的綜合素養和創新能力的提升。專業群課程建設不足導致學生在學習過程中無法獲得與實際工作相關的知識和技能，難以適應快速變化的職業環境。課程的不足使得產學融合效果不佳，企業難以找到與學校合作的契合點，影響校企合作的深度和廣度。

（三）專業群評價體系不完善

專業群評價體系在高水平專業群的建設中起著關鍵作用，它能夠為學校提供明確的建設方向和質量保障機制。目前，專業群評價體系仍存在諸多不足。首先，評價指標和標準不夠科學和全面。專業群建設需要考慮人才培養、產學融合、科研創新等多個方面的內容，但目前評價體系往往只關注其中某一方面，缺乏整體性和綜合性。其次，評價體系缺乏靈活性和適應性。隨著社會變化和產業發展，專業群的建設目標和需求也會隨之發生變化，但當前的評價體系往往較為僵化，難以及時調整和適應變化。最后專業群評價體系不完善產生了不少影響。一方面，學校在專業建設中可能過于追求表面的指標，而忽視了專業群的實際效果和發展方向。另一方面，不全面的評價體系難以全面反映專業群的質量和影響力，影響學校的整體競爭力。

三、“雙高計劃”視域下高職院校高水平專業群建設路徑

（一）健全專業群建設標準，保障其權威性和先進性

高職院校在“雙高計劃”視域下，致力于構建高水平專業群，以適應社會需求、促進產業升級。健全專業群建設標準成為推動高水平專業群建設的關鍵路徑。從理論依據、現實需求和實踐經驗三個方面進行闡述、探討健全專業群建設標準的重要性和具體措施：

1. 理論依據：構建適應發展要求的標準體系

專業群建設標準作為衡量高水平專業群發展水平的重要指標，必須具備權威性和先進性。我國啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，是與提升職業教育質量，促進人才培養與產業需求的銜接。健全專業群建設標準正是為了使高職院校的教育目標更加符合國家和產業發展要求，確保人才培養能夠與社會發展同步。

2. 現實需求：保障高水平專業群的可持續發展

專業群建設標準不僅需要考慮當前的產業需求，還應考慮未來的發展趨勢，以保障高水平專業群的可持續發展。例如在信息技術領域，隨著人工智能、大數據等技術的快速發展，高職院校的相關專業群需要及時調整課程設置，更新教材，以適應新興產業的發展需求。健全的標準可以為高職院校提供更準確的發展方向，以確保人才培養的持續適應性。

3. 實踐經驗：借鑒國內外成功案例

國內外一些成功的高水平專業群建設案例提供了寶貴的經驗。例如德國的“雙元制”職業教育模式以及美國的職業技術教育體系，在專業群建設方面具有豐富經驗。通過借鑒這些案例，可以建立更完善的專業群建設標準，結合我國實際情況，既保證高職院校的專業特色，又確保與國際先進水平接軌。［5］為健全專業群建設標準，可以采取以下措施：一是多方參與，形成共識。邀請高職院校、企業、行業協會、專家學者等多方代表參與標準的制定，形成廣泛共識。通過多方參與，可以充分考慮不同利益方的需求，制定更具科學性和實用性的標準。二是明確評價指標，確保全面性。在標準制定過程中，需要明確評價指標，包括人才培養質量、產學融合程度、科研創新等多個方面的內容，確保評價體系全面反映專業群的發展水平。三是定期修訂，保持適應性。標準不是一成不變的，需要隨著社會變化和產業發展進行定期修訂。高職院校應建立標準的修訂機制，及時調整標準內容，以適應新的發展趨勢和需求。四是國際交流，汲取外部經驗?？梢耘c國際上一些先進的職業教育體系進行交流，學習其專業群建設標準的制定和實施經驗。通過國際交流，可以借鑒先進經驗，提升我國高水平專業群建設的水平。

（二）建立專業群課程建設激勵機制，提高教師課程開發能力

1. 建立專業群課程建設激勵機制

為了激勵教師積極參與專業群課程建設，學?？梢越⒍鄬哟蔚恼n程建設獎勵制度。對于成功開發出優秀課程的教師，學校可以給予一定的獎金、榮譽稱號，甚至是教學績效考核加分等激勵。高職院?？梢栽O立“教學創新獎”，每年評選出一批優秀課程，教師不僅有機會獲得獎金，還能獲得優質課程的宣傳和推廣機會。課程建設需要教師投入大量時間和精力，因此，學校應該合理安排教師的工作任務，減輕不必要的教學任務和行政負擔。可以通過調整教學任務、減少行政工作等方式，確保教師有足夠的時間用于課程設計、教材編寫和教學實踐。高水平專業群的課程建設需要一定的經費投入，學校可以設立專門的課程建設基金，為教師提供經費支持，主要用于購買教材、制作教學資源、舉辦課程設計研討會等。學校還可以建立專業群課程建設的榮譽體系，通過設立“優秀課程獎”“課程設計大賽”等活動，為優秀課程開發者予以表彰和獎勵。構建榮譽體系不僅可以激勵教師投入課程建設，還能夠提升學校的知名度和影響力。［6］比如學校可以舉辦“課程設計創新大賽”，邀請專家評審，為獲獎教師頒發獎狀和獎金，并將優秀課程的設計思路和教學實踐經驗進行分享和宣傳。

2. 提高教師課程開發能力

學校應該為教師提供多樣化的教育教學培訓，提高其課程開發能力。培訓內容可以涵蓋教學設計、教學方法、教學評估等方面。通過舉辦教學培訓班、研討會、教學示范等方式，幫助教師掌握先進的教學理念和方法。專業群課程往往需要涵蓋多個學科領域的知識，學?？梢怨膭罱處熼_展跨學科合作，促進不同領域的教師共同參與課程設計，豐富課程內容，增強課程的綜合性和實用性。［7］學?？梢詾榻處熖峁┙虒W資源支持，包括教材、案例、實驗設備等。學校應鼓勵教師在課程設計中嘗試創新的教學方法，如翻轉課堂、項目驅動學習、在線學習等。這些方法有助于激發學生的興趣，提高課程的吸引力和實效性。

（三）完善專業群評價體系

首先，高水平專業群的建設需要明確評價體系的核心目標。高水平專業群不僅僅關注學科知識，還應注重學生的實踐能力、創新能力、職業素養等多維度的發展。專業群評價體系應體現以下幾個核心目標：一是以學生發展為中心。高水平專業群的評價體系應以學生的全面發展為中心，旨在培養既具備扎實學科知識，又具備實踐能力、創新能力和職業道德素養的高素質人才；二是以產出為導向。評價體系應關注專業群的產出質量，即畢業生的素質和能力水平，如就業率、創業率、職業技能水平等；三是教學質量。評價體系應反映專業群的教學質量，包括課程設置是否與行業需求匹配，課程內容是否更新，教學方法是否靈活多樣等方面。四是創新與實踐。評價體系應鼓勵專業群在教學中引入創新和實踐元素，培養學生解決實際問題的能力，提升實際應用能力。

其次，建立多維度的評價指標體系。其中包括學生綜合素質評價、專業群課程質量、師資隊伍建設、創新創業培養和就業與職業發展五個方面。學生綜合素質評價是評價體系的核心之一。除了學術成績外，還應考慮學生實踐能力、創新能力、職業道德素養等因素。評價可以將學生作品、項目報告、實習報告等作為評價依據，全面衡量學生在不同方面的發展情況。［8］專業群的課程質量直接關系到學生的學習效果和實際能力。評價體系應考慮課程設置是否與行業需求匹配，課程內容是否更新，教學方法是否靈活多樣等因素。評價可以通過課程滿意度調查、教學資源的使用情況等來進行。師資隊伍是高水平專業群建設的基礎，評價體系應評估教師的教學質量、科研水平、實踐經驗等方面。評價可以通過同行評議、學生評價、教學成果等作為評價依據，確保教師隊伍的高水平。在“雙高計劃”視域下，培養學生的創新創業能力尤為重要。評價體系應關注學生參與科研項目、創業比賽等情況，評估專業群的創新創業環境和成果。評價可以通過學生的創新作品、創業計劃等來進行。評價體系應關注畢業生的就業情況、就業崗位與所學專業的匹配程度、薪資水平等。評價可以通過畢業生追蹤調查、校企合作情況來評估，確保專業群的培養目標與社會需求相符。

四、結語

在“雙高計劃”視域下，高職院校高水平專業群建設是培養全面發展的高素質技術人才，不僅包括學科知識，還涵蓋實踐能力、創新能力、職業素養等多維度的發展。為了推動高水平專業群建設，高職院校應從健全專業群建設標準、加強專業群課程建設以及完善專業群評價體系等方面實施，提升教師的課程設計和教學水平，推動高水平專業群的建設和發展。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）