任務(wù)情境：小學(xué)語文習(xí)作命題的有效載體

方忠偉

【摘? ?要】在“素養(yǎng)立意”的命題原則下，習(xí)作命題要強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，有效檢測學(xué)生“表達(dá)與交流”的水平。命題者可以緊扣教材中的閱讀要素、表達(dá)要素和實踐活動，尋找情境創(chuàng)設(shè)的源泉；立足語用，探索設(shè)計貼近學(xué)生角色、指向交際和認(rèn)知的情境；聚焦習(xí)作目標(biāo)，讓任務(wù)情境服務(wù)于習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，助力學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作內(nèi)容，厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)，傳遞真情實感，展現(xiàn)真實的核心素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作命題；任務(wù)情境；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)作命題要基于教材體系、學(xué)生實際設(shè)計有效情境，真正體現(xiàn)“為用而寫”，既要考查習(xí)作知識，又要考查篩選信息、綜合運(yùn)用、遷移表達(dá)等能力，助推學(xué)生完成寫作任務(wù)，呈現(xiàn)真實水平。

一、植根教材，尋找任務(wù)情境的源泉

統(tǒng)編教材中的單元人文主題和語文要素揭示了學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。圍繞這些目標(biāo)，教材安排了豐富的教學(xué)內(nèi)容。它們是命題的源泉。命題者應(yīng)基于教材，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用從教材中習(xí)得的知識和方法，測試出學(xué)生真實的表達(dá)能力。

（一）遵循閱讀要素，依脈設(shè)境

統(tǒng)編教材中的閱讀要素與表達(dá)要素緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了“閱讀鋪路、由讀到寫”的編寫理念。因此，習(xí)作命題可以立足教材中的閱讀要素，建立起閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)情境。舉例如下。

【例題1】

當(dāng)你受盡委屈時，總有人給你心靈的安撫；當(dāng)你面臨困難時，總有人牽著你的手一起面對；當(dāng)你驕傲自得時，總有人提醒你要沉穩(wěn)踏實……在成長的日子里陪伴你的人，有尊敬的老師、親愛的父母、友善的同學(xué)等，是他們讓你多一份自信、多一份力量、多一份溫暖。

你打算選擇哪個事件在班級故事會上分享，以表達(dá)自己的感恩之情呢？這個感恩故事里的主角是誰？請將你想感恩的人和故事記錄下來，可以通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)你當(dāng)時的心情。

例題1是四年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者基于統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的閱讀要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，以“事”為脈，設(shè)置了“講感恩故事”這一任務(wù)情境。學(xué)生在測試中，可以回顧本冊第四單元的閱讀要素“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，思考寫清楚一件事的方法；也可以結(jié)合本冊第三單元的閱讀要素“連續(xù)細(xì)致的觀察”和第六單元的閱讀要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，利用學(xué)到的知識與技能，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。這樣，在習(xí)作檢測的過程中實現(xiàn)了閱讀要素的落地，有效地將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，提高測評的信度和效度。

（二）整合表達(dá)要素，融合尋境

統(tǒng)編教材針對習(xí)作，設(shè)置了專門的習(xí)作單元、單元習(xí)作訓(xùn)練及課后小練筆，使其相互聯(lián)系。習(xí)作命題要整合教材不同板塊中的表達(dá)要素，建構(gòu)一個指向習(xí)作知識和習(xí)作技能檢測的情境，為學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。舉例如下。

【例題2】

學(xué)校文化節(jié)準(zhǔn)備選一個吉祥物。這里有四個吉祥物作為備選：老虎、正在升起的星星、海豚和火箭。請你從中選擇一個，并寫一封信給校長，把自己的選擇理由有理有據(jù)地表達(dá)清楚，爭取得到校長的支持。

例題2是四年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。這是基于統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》來編制的，重點(diǎn)檢測學(xué)生能否做到“書信格式正確，內(nèi)容清楚”。同時，這一測試內(nèi)容又密切聯(lián)系了本冊第一單元習(xí)作《推薦一個好地方》中的“從不同角度寫”及第五單元習(xí)作《生活萬花筒》中的“按一定順序?qū)憽钡缺磉_(dá)要素，融合了整冊教材不同板塊中的習(xí)作知識與技能。命題者所創(chuàng)設(shè)的“選擇吉祥物”的任務(wù)情境，充分滿足學(xué)生的表達(dá)需要，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，完成對“吉祥物”的解讀，達(dá)成考查目標(biāo)。

（三）依托實踐活動，內(nèi)化選境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，進(jìn)行有效交流溝通。因此，習(xí)作命題可以依托教材中的各類語文實踐活動，設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作材料與個人表達(dá)需求的關(guān)系，分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而有條理地表達(dá)自己的想法。舉例如下。

【例題3】

學(xué)習(xí)生活中，你一定讀過不少好書，也有豐富的閱讀體驗。一年級老師想請你給低年級同學(xué)做一次關(guān)于閱讀的宣講。請結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，寫一篇發(fā)言稿，把自己想表達(dá)的意思說清楚。具體要求如下：

①寫發(fā)言稿的目的是讓一年級同學(xué)產(chǎn)生閱讀意愿，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

②至少列舉一次真實的閱讀體驗，結(jié)合書籍內(nèi)容，說清閱讀益處。

例題3是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以寫發(fā)言稿為任務(wù)情境。引導(dǎo)學(xué)生傾訴想法是本次寫作的目的。學(xué)生在習(xí)作過程中需要回顧從統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元口語交際《即興發(fā)言》中習(xí)得的打腹稿的方式，以及清晰表達(dá)觀點(diǎn)的方法。說清閱讀益處是本次寫作的具體要求。學(xué)生可以運(yùn)用通過本冊第二單元口語交際《同讀一本書》和“快樂讀書吧”掌握的分享閱讀收獲的方法。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)觀點(diǎn)、說明理由、抒發(fā)情感，使習(xí)作轉(zhuǎn)化為靈動鮮活的交際活動。

二、立足語用，豐富任務(wù)情境的類型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。因此，習(xí)作命題應(yīng)當(dāng)以學(xué)生本體需求為基點(diǎn)，讓學(xué)生置身于任務(wù)情境之中，主動表達(dá)個人訴求。

（一）創(chuàng)角色情境，自我代入

學(xué)生習(xí)作的過程就是解決問題的過程，也是認(rèn)識自我、表達(dá)自我的過程。命題者可以根據(jù)真實的生活需求創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析，運(yùn)用規(guī)范的語言文字，將自己的所看、所想、所知，有中心、有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)出來。舉例如下。

【例題4】

小學(xué)生活馬上要結(jié)束了。我們即將揮手告別，離開生活多年的母校。在這段寶貴的時光里，你可能有歡喜，有憂愁，也有后悔……每一次的喜怒哀樂背后是一次次的歷練和成長！畢業(yè)時，如果要在《成長記錄冊》上寫下讓你印象最深的一件事，你會寫哪一件事？你的心情經(jīng)歷怎樣的起伏呢？請把事情的經(jīng)過寫清楚，把最真實的感受表達(dá)出來。

例題4是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“學(xué)生在六年級畢業(yè)前夕完成《成長記錄冊》”為任務(wù)情境。試題站在學(xué)生立場，貼近當(dāng)下生活，對應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真切的角色情境，引導(dǎo)學(xué)生直面自己作為畢業(yè)生的身份，在習(xí)作實踐中抒發(fā)自己的獨(dú)特體會。這樣的情境既能快速激活學(xué)生的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生有話可說、有話想說，又落實了表達(dá)要素“把事情的經(jīng)過寫清楚，把最真實的感受表達(dá)出來”。通過習(xí)作，學(xué)生實現(xiàn)自我審視，達(dá)成自我提升。

（二）設(shè)交際情境，側(cè)重交流

寫作的目的除了自我表達(dá)，就是與人交流，即運(yùn)用文字傳遞信息，形成交互。這就要求命題者將習(xí)作放置于真實的交際場景中，設(shè)計交際話題，復(fù)現(xiàn)真實的交往活動。舉例如下。

【例題5】

杭州亞運(yùn)會圓滿落下帷幕，向世界展示了詩畫浙江的獨(dú)特魅力。其間涌現(xiàn)出了無數(shù)感動我們的人物：有熱情服務(wù)、傾力奉獻(xiàn)的志愿者，有奮勇拼搏、為國爭光的運(yùn)動員，也有寬容好客、默默付出的普通市民……賽事組委會策劃“我想對您說”征文活動。你會選擇哪個人真心交談呢？你會和他（她）說些什么？

請你選擇一個人，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

例題5是五年級上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“向別人傾訴心聲”為任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理杭州亞運(yùn)會舉辦過程中涌現(xiàn)的形形色色的人，明確自己的交流對象，激發(fā)表達(dá)的愿望。情境中的語言富有感染力，不僅引導(dǎo)學(xué)生明確交際對象，還暗含表達(dá)的重點(diǎn)，即抓住“和他（她）說些什么”，可表感激、談看法、提建議等。根據(jù)生活交際創(chuàng)設(shè)情境，交互性強(qiáng)，能幫助學(xué)生提升認(rèn)識與評價他人的能力，更好地進(jìn)行溝通。

（三）設(shè)認(rèn)知情境，助力思考

寫作除了表情達(dá)意，還是學(xué)習(xí)新知、提高認(rèn)知、解決問題、應(yīng)對工作和生活事務(wù)的重要手段。因此，習(xí)作命題可以設(shè)置真實的認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生探索的興趣，在表達(dá)實踐中解決問題，提高認(rèn)知。舉例如下。

【例題6】

童年經(jīng)歷的許多事，現(xiàn)在回想起來意味深長，能引發(fā)我們的思考。請仔細(xì)觀察左邊這幅與童年有關(guān)的漫畫，想一想，在你的童年生活中有沒有出現(xiàn)過類似的事情？現(xiàn)在看著這幅漫畫，你又有哪些新的認(rèn)識，獲得什么啟示？請以“真正的孝順”為題，先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再聯(lián)系生活中的人或事，思考漫畫的含義，寫出自己的思考。

例題6是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。命題者以“看漫畫，寫啟示”為任務(wù)情境，要求學(xué)生讀懂漫畫，先寫清楚漫畫內(nèi)容，再以“真正的孝順”為題寫出自己的思考。通過統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元習(xí)作《漫畫的啟示》，學(xué)生對如何觀察漫畫、寫好啟示已有一定的認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。題目中的漫畫展示了孩子為父母洗腳的場景，也是學(xué)校時常會開展的德育活動之一。究竟怎樣才是真正的“孝順父母”，是值得每一位學(xué)生深思的問題。這道習(xí)作題引導(dǎo)學(xué)生再一次審視“孝順”這一話題，聯(lián)系生活，面對題干中的問題，將自己的思考有條理、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，闡明態(tài)度和看法。這是對學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和人生觀的綜合考查。

三、聚焦目標(biāo)，發(fā)揮任務(wù)情境的效能

習(xí)作命題要以真實、典型、適切的任務(wù)情境為載體，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)探究性、開放性和綜合性的特質(zhì)。這樣可以喚醒學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，助力學(xué)生明確“寫什么”和“怎么寫”，從而更好、更快地完成習(xí)作任務(wù)。舉例如下。

【例題7】

景色、游樂、傳說……一些美景，一想起，就想再重游。

味道、工藝、文化……一些美食，一想起，味蕾就蘇醒。

三衢大地，美景滿目，美食琳瑯，如同一本賞心悅目的書。請你推薦衢州的一處美景或一道美食，把推薦理由寫清楚、寫生動，吸引游客來衢州游玩。

（一）情境設(shè)置，激發(fā)習(xí)作欲望

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了樂于用書面的方式與人交流溝通，增強(qiáng)表達(dá)的自信心的具體要求。因此，任務(wù)情境的設(shè)置要力求喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生對習(xí)作材料產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生快樂地習(xí)作。

例題7是六年級下學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的習(xí)作題。“推薦衢州的美景或美食”包含了兩項習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)或生活積累選擇最感興趣的內(nèi)容。有了選擇權(quán)，學(xué)生就會產(chǎn)生表達(dá)欲望。同時，題目本身就是一個真實的交際情境，將習(xí)作對象明確為游客，習(xí)作目的是吸引他們來衢州游玩，引發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)之情，及作為家鄉(xiāng)小主人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。可以說，這一習(xí)作情境將習(xí)作考查內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為個人真實的表達(dá)需要，解決了“現(xiàn)有寫作經(jīng)驗”與“本次寫作任務(wù)”之間的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，讓他們在習(xí)作過程中保持一種熱心參與的狀態(tài)。

（二）素材轉(zhuǎn)換，定位習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作時間有限，學(xué)生只有迅速確定習(xí)作內(nèi)容，才能更好地提煉主題，進(jìn)而謀篇布局、從容動筆。命題者可以通過任務(wù)情境，將習(xí)作材料與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的素材，從而借助生活體驗精準(zhǔn)定位習(xí)作內(nèi)容，實現(xiàn)有話可說、有情可抒。

例題7的情境中，前兩句引導(dǎo)語給予學(xué)生明確的提示，可以從家鄉(xiāng)的美景、美食兩方面定位想要推薦的內(nèi)容，同時提醒學(xué)生推薦美景可以從“景色、游樂、傳說”等維度展開，推薦美食則可以從“味道、工藝、文化”等維度展開。題目引導(dǎo)學(xué)生聚焦熟悉的生活，將身邊的事物和習(xí)作聯(lián)系起來，找到豐富且恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭摹W(xué)生的個體語言經(jīng)驗在情境任務(wù)中實現(xiàn)累積、整合、完善，習(xí)作能力得以進(jìn)一步提高。

（三）要求細(xì)化，厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)

判斷教師給學(xué)生提供的支持是不是“習(xí)作支架”，看它是否以習(xí)作知識與技巧為內(nèi)核。習(xí)作命題要通過具體的任務(wù)情境，分解習(xí)作要求，為學(xué)生提供方向、內(nèi)容、方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成習(xí)作構(gòu)思，搭建習(xí)作框架，提高習(xí)作質(zhì)量。

例題7的情境中，命題者以“推薦”這個關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解話題內(nèi)涵，通過回憶以往習(xí)作過程，確定本次習(xí)作的目標(biāo)、內(nèi)容。引導(dǎo)語中的美景和美食給學(xué)生提供了可供選擇的材料支架，引導(dǎo)其對日常積累的素材進(jìn)行梳理，迅速調(diào)集匹配的語言材料。“把推薦理由寫清楚、寫生動”給學(xué)生提供了方法支架，幫助學(xué)生有意識地對習(xí)作素材進(jìn)行分類，明確詳略安排、重點(diǎn)內(nèi)容等。例題7的情境利用細(xì)化的具體要求，提供習(xí)作支架，助推學(xué)生厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)個性化表達(dá)。

總之，習(xí)作命題要立足課程，明晰素養(yǎng)立意的目標(biāo)和內(nèi)容，以任務(wù)情境為路徑，讓命題在文本知識、言語能力和學(xué)生個性之間架起一座通向完整能力體系的橋梁，使命題準(zhǔn)確評價“教與學(xué)”的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳勇.從“語境”到“情境”：讓語文“活”在學(xué)生心田：素養(yǎng)視野下學(xué)生“個體語言經(jīng)驗”發(fā)展的路徑探尋［J］.語文教學(xué)通訊，2023（27）：8-12.

［2］何捷.基于情境載體的作文考試命題思路［J］.教學(xué)與管理，2019（5）：53-55.

（浙江省衢州市龍游縣實驗小學(xué)）