巧問引思，讓小學數(shù)學課堂教學更高效

【摘要】基于新課標要求，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，通過多種途徑調(diào)動學生的主觀能動性，使學生充分參與到課堂中來，這樣才能讓數(shù)學課堂變得更加高效。通過調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師會借助問題來引發(fā)學生思考和探究，但是由于提問方式過于單一、問題缺乏吸引力等原因，導致問題的價值未能充分發(fā)揮出來，反而降低了課堂的效度。教師要通過巧問引思，激發(fā)學生的思維能動性，發(fā)揮問題的作用，讓小學數(shù)學課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；巧問引思；現(xiàn)實價值；有效策略

作者簡介：雒慶彥（1966—），男，甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)賈莊小學。

要想促使學生的思維得到發(fā)展，就需要借助有效的提問。一個好的問題，不僅能激發(fā)學生的探究欲望，還能鍛煉學生的邏輯思維能力。由于年齡的原因，小學生的有意注意還未發(fā)育完全。那么，要想在課堂上滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，就需要教師巧問引思，通過精心設計一個個好的問題，來促使學生思考［1］。

一、當前小學數(shù)學提問課堂存在的問題

（一）問題缺乏吸引力

問題是引導學生探究的起點，是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。然而，在當前的小學數(shù)學課堂中，部分教師所設計的問題缺乏一定的吸引力。這些問題或過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性；或過于復雜，超出學生的認知水平。這樣的問題難以引發(fā)學生的好奇心和求知欲，會導致學生喪失主動性和積極性。

另外，部分教師一味強調(diào)問題的知識點特性，忽視了創(chuàng)設問題情境的重要性。脫離生活實際、缺乏趣味性的問題，不僅無法激發(fā)學生的探究欲望，還會使教學效果大打折扣。

（二）問題缺乏邏輯性

好的問題應該具有連貫性和遞進性，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，能夠引導學生循序漸進地探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生能深入體會數(shù)學知識的整體性結(jié)構(gòu)。然而，縱觀當下的小學數(shù)學課堂，教師設計的問題往往缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，問題之間缺乏必要的邏輯關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)出隨意性和碎片化特征。這些問題雖然在一定程度上覆蓋了知識點，但是卻割裂了知識體系的完整性，缺乏知識的聯(lián)系性，無法幫助學生建構(gòu)起完整的知識框架。同時，此類缺乏邏輯性的問題也不利于發(fā)揮問題的承上啟下作用，既無法引導學生溫故知新，又無法幫助學生將新舊知識關(guān)聯(lián)起來。

（三）問題缺乏生活性

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學知識也可以隨時應用到生活中。但是在實際教學過程中，部分教師是為了提問而提問，導致問題缺乏生活性，無法引發(fā)學生共鳴，無法促進學生思考，也無法提高教學的整體效果。為了建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，教師需要將教材中的數(shù)學知識巧妙地與學生的實際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設生活化的問題情境，拉近學生與數(shù)學之間的距離［2］。

二、在小學數(shù)學課堂上巧問引思的現(xiàn)實價值

（一）有助于激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往是一個人撐起整節(jié)課堂，學生大多是被動地接受知識，并未真正參與到課堂中。而教師與學生之間的互相提問，能夠在二者之間搭建起一座溝通的橋梁，既能夠拉近師生、生生之間的距離，還能夠激發(fā)學生探求新知的學習主動性，促使學生深入思考，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

（二）有助于學生建構(gòu)完善的知識體系

通過巧妙提問，教師可以幫助學生快速梳理知識點，讓學生自覺反思所學的不足之處。這樣既能夠幫助學生建立系統(tǒng)性的知識框架，還能夠加深學生對知識點的理解與記憶，推動學生思維能力的發(fā)展。

三、在小學數(shù)學課堂上進行巧問引思的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維能動性

問題情境一般分為兩類。其一是生活情境。也就是從學生的實際生活出發(fā)，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近學生生活的情境。比如，在教學關(guān)于分數(shù)的知識時，筆者創(chuàng)設了一個生活情境—將一塊月餅平均分給兩個學生，并提問：“同學們，你們有沒有遇到過這種情況呢？當物品只剩下一個時，怎么滿足分配條件呢？”

這時，有學生回答：“老師，我在家過生日時，只有一個生日蛋糕，但是，為了讓大家都嘗到我的蛋糕，我會用刀把它平均分配，讓每個人都分到一樣大的蛋糕。”筆者通過創(chuàng)設生活情境，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，讓學生深刻體會到，把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫作分數(shù)［3］。

其二是游戲情境。小學生對于新鮮、有趣的事物會更感興趣。因此，為了吸引學生的注意力，提高學生的思維能動性，筆者創(chuàng)設了一個時間管理優(yōu)化大賽的游戲情境，將游戲和問題相結(jié)合，讓學生在玩中思考。這個時間管理優(yōu)化大賽的內(nèi)容包括洗臉5分鐘、聽音樂20分鐘、收拾被褥2分鐘、刷牙3分鐘、吃早餐10分鐘五件事。學生需要探究：把這五件事情全部做完，至少需要多少分鐘？

筆者啟發(fā)學生：“同學們，你們想一想，哪些事情可以同時做呢？比如，洗臉的同時能不能聽音樂？”接著，筆者讓學生回到家中，通過親身實踐得出問題的答案。通過真實體驗，學生體會到節(jié)省時間的重要性，掌握了節(jié)省時間的方法。

（二）設計關(guān)聯(lián)性問題，建立知識與生活的聯(lián)系

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程。比如，學生從認識數(shù)字開始，逐漸掌握加法、減法，再到乘法、除法，慢慢到更復雜、更高階的數(shù)學知識。提問亦是如此，想要獲得更好的教學效果，教師在提問前就需要經(jīng)過精心設計，根據(jù)學生的已有認知水平與學業(yè)能力，設計層層遞進、逐漸深入的問題，建立知識與生活的聯(lián)系［4］。

以“秒的認識”的教學為例。筆者為了加深學生對60秒=1分鐘的認識，設置了以下幾個層層遞進的問題。

（1）一個表盤一共有多少個小格？

（2）分針走一個小格，是幾分鐘？

（3）分針從“12”走回“12”，要花多少分鐘？

（4）分針走一圈，時針有什么變化？

（5）秒針從“12”出發(fā)，再走回“12”，一共走了多少個小格？分針有什么變化？

經(jīng)過小組討論，學生不僅回顧了二年級學習過的有關(guān)時間的知識，還通過探究和解決問題，加深了對本課知識的理解。

教師通過將問題劃分為多個小問題，使問題之間層層遞進，建立邏輯關(guān)聯(lián)性，從而幫助學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，加深對數(shù)學知識的理解，提升課堂學習成效。

（三）設計開放性問題，培養(yǎng)學生的思維靈活性

數(shù)學是一門黏合性很強的學科，知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。為了培養(yǎng)學生的應用意識和問題解決能力，教師可以設計開放性問題啟發(fā)學生的思維。

比如，教材中注明：“封閉圖形一周的長度，是它的周長。”筆者就此提問：“同學們，對于這個概念，你們有什么疑問或者猜想嗎？如果圖形不是封閉的，那么還能稱之為周長嗎？”

學生就以上問題展開討論，各抒己見。此時，筆者再提出一個開放性問題：“同學們，封閉圖形一周的長度叫做周長，那么這個封閉圖形里面的部分叫什么呢？”這個開放性問題進一步激發(fā)了學生的思考興趣，有助于培養(yǎng)學生的思維靈活性。

（四）有針對性地反問，培養(yǎng)學生的逆向思維

在新課標背景下，學生的主體地位日漸凸顯。為了提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的主體能動性，教師可通過有針對性地反問來引導學生積極主動地探索，讓學生體驗主人翁的感覺，培養(yǎng)學生的逆向思維。

比如，筆者在講解有關(guān)面積的概念時，讓學生先以小組為單位展開探究。學生通過小組探討得出結(jié)論：面積是物體表面或封閉圖形的大小。為了幫助學生進一步加深對面積概念的理解，筆者繼續(xù)提問：“面積可以借助小正方形的個數(shù)表示，這個小正方形是用來表示物體表面的什么呢？”學生回答：“大小。”

此時，筆者繼續(xù)提問：“同學們，為什么要用正方形來表示大小，用其他的圖形可不可以？比如長方形、三角形、梯形，等等。如果可以，面積的概念是不是可以換一種說法呢？”

對于面積概念的教學，教師經(jīng)過有針對性地反問，不僅促使學生有針對性地反向思考，還幫助學生養(yǎng)成更為嚴謹?shù)乃季S習慣。

（五）聯(lián)系實際生活，進一步深化學生認知

數(shù)學是一門源于生活，又能夠被應用于生活的學科。生活中有豐富的教學資源，因此教師應該把目光放到生活中，從學生的生活中挖掘數(shù)學問題，引導學生將所學的數(shù)學知識再應用到生活中去。

比如，在講解千米這部分知識時，由于小學生缺乏對千米這個單位的了解，因此筆者選擇學生比較熟悉的地點出了一道題。以小明同學為例，小明家是A地，學校是B地。人的步長是50cm，小明從A地到B地要走10000步，如果每秒鐘走2步，走15分鐘，那么他走了幾千米？

為了讓學生更明確地區(qū)分米與千米，筆者再次舉例，教室是C地，學校大門是D地，教室到學校大門的直線距離大約是220米，小明從教室出發(fā)走到學校大門，大約花費3分鐘。

由于學生都有類似的生活經(jīng)歷，因此教師通過巧妙提問和實際舉例，幫助學生對千米與米建立起了長度認知，這樣既達成了教學目的，又提高了教學的整體效率。

結(jié)語

在新課標背景下，學生的課堂主體地位日漸凸顯。在小學數(shù)學課堂上，教師要通過巧問引思，充分調(diào)動學生的主體能動性，激發(fā)學生的學習積極性，逐步提升學生的自主探究能力，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

［1］常海霞.預設越精心，提問越有效：小學數(shù)學課堂提問的有效性分析［J］.試題與研究，2023（10）：153-155.

［2］巨靈慶.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究［J］.數(shù)學學習與研究，2023（6）：8-10.

［3］田蓉.讓提問成為師生課堂互動溝通的橋梁：小學數(shù)學課堂提問策略研究［J］.考試周刊，2022（49）：86-90.

［4］孫惠霞.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數(shù)學課堂提問的分析與思考［J］.新課程，2022（17）：160-161.