勞動教育視角下高職院校學生工匠精神培育研究

【摘要】工匠精神培育是當前高職院校育人工作的一項重要內容，也是一項持久、艱巨的任務。高職院校勞動教育課程的開設，為學生工匠精神的培育工作提供了新視角、新思路、新路徑。文章從勞動教育和工匠精神的內涵入手，分析了以勞動教育促進高職院校學生工匠精神培育的積極意義，并從多維度探索高職院校學生工匠精神培育的有效路徑。

【關鍵詞】勞動教育|工匠精神|高職院校

2020年《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）發布，強調大中小學勞動教育必須做好頂層設計和系統部署，努力構建德智體美勞全面發展教育體系，并明確提出了“培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。”由此可見，勞動教育和工匠精神培育，對新時代人才培養目標的實現起著關鍵作用。高職院校作為培養高素質技術技能型工匠人才的主要陣地，需要落實好、實現好立德樹人這一根本任務，實施好勞動教育和工匠精神的有效融合，注重提升高職學生職業技能水平，以勞動教育促進工匠精神培育，著力培養高素質技術技能人才。

一、勞動教育與工匠精神的內涵

（一）勞動教育內涵

勞動教育有廣義與狹義之分。其中，狹義的勞動教育，主要強調體力勞動或手工勞動的參與，旨在通過勞動實踐活動完成學生的思想政治品德教育。《中國大百科全書（教育）》中關于勞動教育的定義為：“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一”[1]。與狹義的勞動教育相比，廣義的勞動教育，更加注重涵蓋勞動實踐、生產活動和技術教育在內的各個方面勞動素養的培養。檀傳寶認為，勞動教育是以促進學生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，熱愛勞動和勞動人民等）和養成勞動素養（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習慣等）為目的的教育活動[2]。通過對勞動教育概念的分析，本文認為勞動教育是指在勞動實踐的過程中，引導學生樹立正確的勞動價值觀，塑造良好的勞動情感和態度，掌握專業扎實的勞動技能，培育學生崇尚勞動、熱愛勞動、愛崗敬業、敢于探索、勇于創新的勞動素養，促進學生全面發展和成長成才。

（二）工匠精神內涵

自古以來，我國就極為重視工匠精神，從古代的工匠“祖師”魯班到現代大國工匠，我國涌現了一大批愛國敬業、勇于奉獻、勤于鉆研的工匠，他們干一行愛一行、專一行精一行，具有崇高的敬業精神。對工匠精神內涵的界定，學者們紛紛從不同角度進行界定。部分學者從文化角度分析，認為工匠精神是一種職業精神，體現著勞動者的價值取向和行為準則，反映了勞動者的職業態度和職業操守。北京大學董志勇教授將工匠精神概括為精益求精、持之以恒、愛崗敬業、守正創新[3]。也有部分學者從實踐角度分析，認為工匠精神與職業技能相聯系，需要具備技術精湛、開拓創新等品質，也需要高尚的品德。夏青等認為工匠精神是一種職業精神和職業素質，應從職業認同、職業能力、職業態度、職業品質四個要素進行評價和詮釋[4]。綜合而言，工匠精神反映著勞動者的職業態度、職業能力、職業素質，是一種職業精神，其內涵包括執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等優良品質。

二、以勞動教育促進高職學生工匠精神培育的積極意義

（一）引導高職學生樹立正確的勞動價值觀

勞動價值觀是人們對勞動的態度和根本看法，是高職學生人生觀和世界觀的重要組成部分，對形成崇尚勞動、熱愛勞動的理念、養成勤于勞動的行為習慣和培養優秀的勞動品質等具有十分重要的作用。立德樹人作為新時代教育的根本任務，高職院校培養全面發展的學生離不開勞動教育，除了傳授勞動技能、培養勞動習慣，也承擔著引導學生樹立正確勞動價值觀的重要職責。目前高職院校在校學生絕大多數為“00”后，獨生子女占比也較大，家庭環境相對優渥，參與體力勞動的機會較少，加之受到網絡上一些不良社會思潮和享樂、拜金等錯誤思想觀念的侵蝕，導致勞動意識淡薄，抵觸勞動活動，不愿主動通過勞動來創造美好生活。因此，高職院校的勞動教育對學生人才培養至關重要，必須將勞育與其他四育有機融合，讓學生理解勞動、熱愛勞動、積極參與勞動，培養綜合素質高的現代人才，為國家和社會輸送“新鮮血液”。

（二）塑造高職學生良好的勞動情感和態度

隨著高職院校勞動教育的推進，高職學生的勞動情感和態度也在悄然發生變化，更加意識到幸福生活需要不斷奮斗、勤奮勞動才能獲得。但是，仍有部分學生在勞動時出現了消極懈怠、易于逃避的態度，這樣不僅不利于高職學生個人的成長成才，也不利于高職院校人才培養質量的提升與和諧社會的建設。因此，高職院校要重視學生的勞動情感和態度的培養。在讓學生充分理解勞動理論知識、熟練掌握勞動技能的同時，切實提高對學生思維能力的培養，將勞動教育融入工匠精神培育中，讓學生在勞動體驗的過程中，充分認識到各種勞動成果的來之不易，增強對勞動活動的重視程度，學會享受勞動成果，養成勤儉節約、尊重勞動的勞動品質，形成熱愛勞動、熱愛生活的人生態度。

（三）培育高職學生工匠精神和創新精神

一名合格的社會主義勞動者，除了熟悉和掌握基本的生產勞動技能之外，更為重要的是要具備執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。隨著新時代人才戰略的實施，工匠精神越來越受到社會和人民的關注，具備工匠精神的技能型人才對國家發展和與社會進步也顯得尤為重要。而高職院校的一項重要任務，就是要肩負起對學生工匠精神培育的職責、培育更多高素質技術技能人才的使命，以及弘揚工匠精神的要求。因此，做好工匠精神的傳承、培育，要求高職院校在進行勞動教育和工匠精神培育過程中，依據不同的職業教育類型、高職學生多元的思想狀況和行為規律，多方面、多角度、多元化地開展高職學生工匠精神和創新精神工作，并注重發揮榜樣力量和同輩力量，以大國工匠事跡引導學生自覺勞動，激發學生創新創造活力，在學習榜樣人物的過程中感受勞動的魅力，感悟工匠精神，讓尊崇工匠精神的觀念融入學生內心。

（四）提升高職學生職業技能和就業競爭力

新時代高職院校高素質技術技能人才培養，更突顯勞動的重要性，更重視實踐能力。通過工匠精神對學生進行教育和陶冶，有利于激發學生學習專業技能的積極性[5]，找準自身定位，明確價值追求，明辨自身優勢和劣勢，在學習過程中探索正確的職業選擇，提高自身就業競爭力，在勞動實踐和技能提升中成長成才，實現人生價值。同時，實現勞動教育和工匠精神培育的有機融合，有利于學生增強強身意識、提高身體素質、加強勞動意識、培育工匠精神，有利于提升高職學生對技術技能型工匠人才角色認同感、職業素養、職業技能水平，進而培育新時代高素質技術技能型工匠人才，促進社會主義現代化建設。

三、以勞動教育促進高職學生工匠精神培育的路徑探析

高職院校學生工匠精神培育是一個復雜的系統性工程，并不是一朝一夕就可完成的，也不是靠某一方力量可實現的，需要依靠多方努力。本文基于勞動教育視角，從以下四方面探索高職院校學生工匠精神的培育路徑。

（一）整合內外資源，形成多方合力

加強高職院校學生勞動教育和工匠精神培育，需要多方力量綜合實施，多方協作。因此，要積極調動各方力量，大力加強高職院校與家庭、社會、企業等各方面的團結合作，整合校內和校外的各種優質資源，形成協同育人格局。

1.加強校內外聯動。高職院校育人工作的順利進行，離不開高職院校與家長、企業和社會的聯系，深入推進勞動教育走進家庭、企業和社會，讓學生在日常的生活、學習和工作中進行勞動，形成全方位開展勞動教育的局面[6]。

2.深化校際間交流。高職院校應立足自身優勢，挖掘自身特色資源，打造亮點品牌，加強與各級各類職業院校的交流合作，通過參觀、分享交流、校外體驗等方式，加強校際資源共享和合作交流，積極組織學生參與各類勞動實踐，在實踐中幫助學生鍛煉勞動能力、端正勞動態度、培育勞動習慣、涵養勞動素養。

（二）優化師資團隊，打造專業隊伍

“興國必先強師”。國家興旺離不開教育發展，教育發展離不開高質量高水平的師資團隊。高職院校學生工匠精神的培育，需要高職院校做好頂層設計、科學謀劃，及時更新教育理念，打造一支師德高尚、專兼結合、結構合理、業務精湛、追求創新的優質師資隊伍。

1.組建勞動教育教學師資庫。高職院校通過組建專門的勞動教育教學師資庫，一組由承擔勞動教育課程的教師組成專任教師隊伍，負責校內常規的勞動教育課程的開展；另一組由勞動模范或大國工匠組成兼職教師隊伍，負責協助相應勞動實踐活動的開展。兩組師資隊伍，根據專業特性，因材施教，積極開展高職院校勞動教育活動，推進勞動教育融入學生生活、學習當中。

2.組織勞動教育任課教師培訓。將勞動教育融入日常教學，需要任課教師儲備充分的勞動知識，積累豐富實踐經驗，不斷更新勞動知識，勤于創新教學手段。因此，需要定期組織勞動教育任課教師進行培訓，通過系統培訓，幫助任課教師掌握勞動教育的授課技巧，以便順利開展勞動教育。同時，可邀請經驗豐富的權威專家進校指導，幫助任課教師解決教學中遇到的難題。

（三）豐富教學手段，拓展教學平臺

高職院校學生工匠精神的培育，需要高職院校不斷深化教學改革，將勞動教育和工匠精神培育納入人才培養的各個教學環節，在常規教學的基礎上，推行“理實結合”教學模式，實現“線上+線下”混合式教學模式，探索更多創新性教學方式和手段，在課內外教學中加強勞動教育，滲透工匠精神，保障培育高職院校學生工匠精神的效果。

1.勞動理論課程與實踐活動相結合。首先，高校應開設勞動教育課程，培養學生的勞動意識、勞動思維、勞動能力，進而提升學生的勞動素養。每年定期舉辦以勞動精神、勞模精神、工匠精神為主題的專題講座。其次，開展各級各類的勞動實踐活動。比如，通過舉辦內務整理活動、校園清潔活動、社會公益實踐活動等，幫助學生增強勞動認同感，樹立正確的勞動價值觀，提高動手和實踐能力。

2.線上教育與線下教育相結合。將勞動教育融入日常的教育教學過程當中，通過線下的勞動教育課程，讓學生學習勞動知識。同時，可以利用現代信息技術，選取學生喜聞樂見的方式，拓展教學平臺。比如，可在抖音、微信、微博、B站等熱門社交媒體平臺通過發布視頻或直播教學等方式分享勞動教育、勞動精神、工匠精神等相關知識，進行心得交流，進而擴大教學范圍。

（四）營造勞動氛圍，弘揚工匠精神

校園文化環境對于學生形成正確的勞動價值觀具有引導和幫助作用，并影響學生的生活和學習等方面。以勞動教育課程為基礎，在校園內營造良好的勞動氛圍，有助于學生感悟勞動價值、工匠精神。

1.注重校園文化建設，弘揚工匠精神。文化是傳承和弘揚工匠精神的重要載體，可以將工匠精神教化于心。一要重視校園物質文化的建設，如陳列金雕作品、制作大國工匠展板、擺放優秀校友宣傳牌、播放勞模紀錄片等，利用多種方式宣傳工匠精神，讓學生在不知不覺中接受工匠精神教育、感悟勞動的崇高、理解工匠精神。二是定期組織開展主題校園文化活動，采取講座、報告或分享交流會等方式，吸引學生對勞動教育知識的學習興趣，增強勞動教育力度，培養學生愛勞動、愛模范，尊重勞動、敬畏勞動，促進學生正確三觀的形成。

2.發揮榜樣示范引領作用，提升感召力。榜樣是時代先鋒和社會楷模，加強勞動教育和培育工匠精神，可通過發揮榜樣力量，讓更多學生感受到工匠精神的強大力量[7]。比如，開展“優秀校友返校分享會、勞模工匠進校園”等活動，讓學生有機會靠近優秀校友、勞動模范、大國工匠，在溝通交流中了解榜樣們的勵志故事，感悟勞模精神和工匠精神，讓勞模精神、勞動精神、工匠精神在新時代得到傳承和弘揚，實現工匠精神的傳承和弘揚，達到育人效果。

四、結語

新時代背景下，實現高職教育的高質量發展，高職院校要全面落實立德樹人任務。通過內外資源整合、優化師資隊伍、拓展教學平臺、營造校園文化等途徑，以勞動教育促進高職院校學生工匠精神的培育，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，養成認真細致、嚴謹求實、精益求精的學習態度，培養更多符合時代和社會發展需求的人才，推進人才強國建設。中國軍轉民

參考文獻

[1]中國大百科全書教育編輯委員會.中國大百科全書（教育）[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：218.

[2]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[3]董志勇.讓工匠精神成為引領社會風尚的風向標[J].中國品牌，2018（S1）：30-31.

[4]夏青，朱祎.高職院校勞動教育與工匠精神培育有機融合實踐研究[J].林區教學，2024（3）：86-90.

[5]張旺穎.高職大學生“工匠精神”培育研究[D].哈爾濱：東北農業大學，2022.

[6]勞家仁.新時代職業院校勞動教育的內涵、現實困惑及實踐理路[J].教育與職業，2022（8）：55-58.

[7]賈堯，宋增文，高姣姣.勞動教育視角下高職院校學生工匠精神的培育與研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2022，40（1）：80-82.

【基金項目：陜西工業職業技術學院人文社科類一般項目“勞動教育視角下高職院校學生工匠精神培育研究”（項目編號：2022YKYB-056）】

（作者簡介：孔雀，陜西工業職業技術學院助教，碩士，從事思想政治教育研究）