職業(yè)教育視角下校企黨建共建“雙向育人”模式的探索與實踐

【摘要】校企合作協(xié)同育人是助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一種重要走向，目前，企業(yè)的黨團建設普遍都較為薄弱，高校作為產(chǎn)教融合的主導力量，黨建共建則是校企合作制度化建設的最優(yōu)做法，也是深化雙方合作機制的需要，高職院校的黨團建業(yè)務體系及工作運轉(zhuǎn)流程較完善，在校企共建模式下，主動協(xié)助企業(yè)推進黨團組織建設，創(chuàng)建“雙向育人”黨建新模式，規(guī)范和提升企業(yè)基層黨建工作能力和水平，以適應新的人才培養(yǎng)需求。

【關鍵詞】職業(yè)教育|黨建共建|雙向育人|探索與實踐

黨的二十大報告強調(diào)，要“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才為根本任務，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求促進校企“雙元”育人，加強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。校企雙方在技能授課、跟崗鍛煉及實習就業(yè)等方面共同育人以外，在黨支部建設等黨務中也應和業(yè)務管理深度融合，但在校企黨建共建工作的持續(xù)深入中，個別共同培育問題也相應暴露出來。

一、職業(yè)教育視角下校企黨建共建的現(xiàn)有困境

（一）學校對“校企合作”學生的黨務管理不到位

高職院校畢業(yè)生黨員在各級黨組織重視與關懷下，能夠以黨性原則嚴格要求自己，在各方面發(fā)揮了先鋒模范作用。但在校企合作中，畢業(yè)生黨員教育管理仍然還存在著難點與不足。根據(jù)江西某高職學院“職業(yè)教育視角下校企黨建共建‘雙向育人’模式的創(chuàng)新研究”課題組采取隨機抽樣的方法，對頂崗實習學生預備黨員、參加實訓學生入黨積極分子、學校學生管理支部書記進行抽樣調(diào)查。通過問答調(diào)查及問卷調(diào)查的方式，我們發(fā)現(xiàn)51.2%的受訪者認為學校對頂崗在外實習的學生“不夠重視”他們的黨務管理，做不到跟蹤教育培養(yǎng)；48.3%的受訪者認為，學生在實習期間，學校重視的是“技能訓練”“能力提升”“安全督查”。

由此可見，在校企合作背景下的頂崗實習或基地實踐期間，持續(xù)時間較久，高職院校更傾向于學生在企業(yè)的學習表現(xiàn)、技能成績等方面，而在學生黨建培育、德育教育方面沒有做到同步教育，主要源于黨務工作人員的管理缺位，高職院校沒有將黨建工作納入學生頂崗實習期間德育教育的切入點。

（二）相關合作企業(yè)在黨的組織建設方面普遍薄弱

由于畢業(yè)班學生長期在企業(yè)實習，實習單位數(shù)量眾多且十分分散，加上許多外資企業(yè)、合資企業(yè)或民營企業(yè)未建立黨基層組織，基層黨支部往往與學生黨員及其實習就業(yè)單位缺乏必要溝通，很容易造成畢業(yè)班黨員兩頭都不參加組織生活現(xiàn)象。課題組選取了部分校企合作的企業(yè)進行調(diào)研，通過各種走訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)尤為重視經(jīng)營利益，在黨的組織建設方面認識普遍缺位，大部分企業(yè)不重視黨務工作，未組建黨員從事專門做黨務工作的相關部門。隨著民營企業(yè)的效益不斷提升，發(fā)展逐漸壯大，所占整個社會市場經(jīng)濟的比重越來越大，大多數(shù)高職院校訪企拓崗、校企合作，都會選擇民營企業(yè)，因為民營企業(yè)在用人程序上較為簡歷，與學生頂崗實習、基地實訓能夠非常主動達成合作協(xié)議，對頂崗實習學生接收的需求量大，要求及用人審批程序也稍顯簡略。

可正是這個原因，容易致使實訓的學生在企業(yè)實習期間發(fā)展黨員工作難以持續(xù)發(fā)展，各項黨建工作不夠規(guī)范，甚至處于空白狀態(tài)。在這樣黨建意識淡薄的氛圍下工作，學生的黨性意識會淡化，黨員的先鋒模范作用難以有效發(fā)揮，對整個黨建工作質(zhì)量與學生成長成才有一定影響。

（三）學校黨務管理模式與校企合作環(huán)境不相適應

隨著職業(yè)教育的發(fā)展壯大，校企合作成為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手，校企合作的形式大部分采取工學結合、頂崗實習、下企業(yè)鍛煉、定向培養(yǎng)、共建專業(yè)基地等方式，沒有相應規(guī)章制度，造成畢業(yè)生黨員教育管理與監(jiān)督弱化，從而導致其先進性減弱甚至喪失。通過課題組調(diào)查顯示，學生在頂崗實習期間不能納入新的支部管理，失去新環(huán)境的黨務模式對其進行培養(yǎng)考察條件：一是學生在校企合作的企業(yè)位置分散，學生黨員暫時離開原來的黨支部、黨小組，不能正常參加支部學校和黨日活動；二是那些經(jīng)黨組織吸收培養(yǎng)，已經(jīng)發(fā)展到預備黨員、發(fā)展對象或入黨積極分子的學生，會出現(xiàn)與原黨組織的聯(lián)系不夠緊密，在接續(xù)發(fā)展培養(yǎng)時，學校的學生管理支部不能全面了解掌握他們的思想動態(tài)，容易出現(xiàn)培養(yǎng)考察不充分或無法進行表態(tài)接續(xù)培養(yǎng)考察的情況；三是入黨積極分子與入黨介紹人、培養(yǎng)人的溝通聯(lián)系少，不能常態(tài)化作思想?yún)R報，缺乏黨組織的正確引導和必要的黨性教育，容易模糊入黨信念和決心。

二、探索職業(yè)教育視角下“雙向育人”模式對策

面對校企合作新模式下對學生黨建工作提出的新挑戰(zhàn)，高職院校黨建工作還學院陣地新形勢，探索新途徑與新方法，有利于提升校企深度合作，通過黨團結對共建，積極拓寬師資培養(yǎng)、實踐育人、黨建水平等方面新路徑，開展黨員志愿服務、實習實踐等項目，持續(xù)培養(yǎng)高質(zhì)量、高能力、高素質(zhì)人才，對構建校企發(fā)展共同體有重要意義。

（一）創(chuàng)新黨建模式，校企聯(lián)動共建“三管”跟進平臺

校企合作的頂崗實習企業(yè)是高職大學生學習生活的重要場所，也是重要實踐基地。學校可以根據(jù)實際情況，采用不同學生黨建管理方案，搭建校企聯(lián)動共建“三管”跟進平臺，即“黨員納入企業(yè)管理、成立校企聯(lián)合黨支部管理、組建校外臨時黨支部管理”[1]。比如實習實訓的學生黨員納入企業(yè)管理。針對有黨組織的企業(yè)，我們將實習學生黨員、入黨積極分子、遞交了入黨申請書的學生編入相應的企業(yè)黨支部，聘請企業(yè)黨組織負責人為校外黨建輔導員，指導實習實訓基地黨建、思想政治教育及學習企業(yè)文化、掌握崗位要求等工作；或者我們協(xié)助黨員不足三名的企業(yè)，將學生黨員與企業(yè)黨員組織在一起，建立校企聯(lián)合黨支部，開展黨的組織活動。另外，在訂單班示范培訓基地、社會實踐基地等社會實踐基地，成立臨時黨支部，充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用。開展形式多樣的“職業(yè)競賽”活動和“愛黨入黨”主題教育活動。

（二）激發(fā)黨建活力，推動校企黨支部結對“共建共融”

針對校企合作培養(yǎng)模式下，學生在校時間縮短，去企業(yè)實習期時間長的特點，民辦高職院校要創(chuàng)新學生黨建工作思路，從新生始業(yè)教育開始，注重對學生理想信念教育，加大對入黨積極分子的培養(yǎng)力度，實習期間考察也不間斷，對實習期間的學生黨員、入黨積極分子，由學校和企業(yè)共同教育管理、培養(yǎng)考察。可以校企黨支部結對共建，促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，定期開展校企聯(lián)誼活動，打造資源共享平臺，完善校企在教學、生產(chǎn)過程中各自所需的智力資源和技術支持，以文化為紐帶推動融合，圍繞專業(yè)技術、技術改造、黨建知識等方面展開競賽，通過系列活動，吸引黨員、入黨積極分子積極投身爭優(yōu)創(chuàng)先和比學超活動中，更加鞏固黨建基礎，黨建工作要緊緊圍繞服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展這個中心，把學生黨建工作有機地融入企業(yè)經(jīng)濟活動之中，發(fā)揮民辦高職黨組織對黨建較為薄弱的中小微企業(yè)的政治引導，推動基層黨組織組建工作，夯實黨建基礎，使中小微企業(yè)沿著正確、健康的方向發(fā)展，同時校企雙方發(fā)展形成良性互動和有機融合，實現(xiàn)學校、企業(yè)、社會的共贏。

（三）創(chuàng)建黨建載體，黨務人員搭建校企“黨建網(wǎng)絡陣地”

校企間通過建立“網(wǎng)上黨支部”，掌握網(wǎng)絡思政教育主動權，針對高職院校學生頂崗實習時間較長，人數(shù)較多，實習點分散，學校黨務老師難以做到充分掌握入黨學生情況，而企業(yè)工作人員不了解學生黨員的思想動向，通過建立釘釘群、微信群，在互聯(lián)網(wǎng)上開展黨的理論宣傳教育，及時互通信息，了解入黨積極分子及學生黨員實訓期間的思想動態(tài)，開展對黨員的教育、管理，擴展學生黨建工作的空間，保證培養(yǎng)考察的延續(xù)性，加強黨的陣地宣傳信息化水平建設，實現(xiàn)校企合作黨建共建工作閉環(huán)管理。

三、“雙向育人”模式對校企黨建共育的實施成效

（一）為校企黨建共育提供理論依據(jù)與踐行路徑

校企黨組織結對共育共建模式，為校企合作培養(yǎng)提供了理論依據(jù)與踐行路徑，為高校做好校企合作提供更多新的方法和思路，獲得更多資源共享，提升了黨建工作檔次，促進了企業(yè)對應高校專業(yè)學科建設的需求與交流合作，實現(xiàn)校企雙方互惠互利、共謀發(fā)展[2]。

（二）能更好地保障在校企工作的學生黨員權益

就校企之間的黨建結對共建模式，建立臨時黨支部，促進創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，讓校企工作的學生黨員找到支部戰(zhàn)斗堡壘的歸屬感，臨時黨支部可以加強日常對學生進行生活、工作的關心和幫助，及時把握學生實習期間的思想狀態(tài)，了解學生的心理問題，可以與企業(yè)的黨員同志一同過組織生活，參加主題黨日活動，更多地積極作用在于維護實習期間學生權益發(fā)揮保障作用，尤其是遇到困難的學生黨員，幫助他們解決困難，順利完成他們實習期走向社會完成就業(yè)。

（三）充分地發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用

學生黨員素質(zhì)較高、品質(zhì)優(yōu)良，在企業(yè)能服從組織的安排，有較強的集體觀念和大局意識，能夠按照黨員標準嚴格要求自己，重視政治理論學習，勤奮踏實，奮勇創(chuàng)新，成績突出，在校企合作中臨時黨支部將企業(yè)文化、現(xiàn)實工作等內(nèi)容與德育相聯(lián)系，更好地發(fā)揮了一名共產(chǎn)黨員應有的作用，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，更好地發(fā)揮德育作用，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)的信心，更好地發(fā)揮德育作用。

（四）有效地整合社會資源

校企黨組織共建共育模式，通過長期合作，可有效解決技術技能問題，促進學校教師與企業(yè)工作人員的業(yè)務交流與探索；在硬件設施上，有效解決學校專業(yè)教學場地和設備不足問題，實現(xiàn)教育資源，往往落后于企業(yè)生產(chǎn)一線，許多學校花巨資購置實習和生產(chǎn)設備，但學校設施設備的使用受教學進度的影響，具有很強的階段性，因此使用率普遍降低，如果不添置設施設備，又會影響正常的教育教學工作，校企合作化解了這個矛盾，提高了現(xiàn)有資源的利用率，避免了重復投資。

四、“雙向育人”模式對校企內(nèi)涵建設的意義

（一）更好地做到實時關注學生黨員培養(yǎng)發(fā)展

學生是校企合作的主體，重視并做好學生黨員的培養(yǎng)和發(fā)展工作是學校黨建工作的重要內(nèi)容，通過校企共建支部平臺可實時關注頂崗實習期間的學生黨員及入黨積極分子的黨性教育，關注學生思想動態(tài)，可實現(xiàn)培養(yǎng)全過程跟蹤，從而全方面、全過程、全方位的評定學生黨員和入黨積極分子。

此外，學生黨員、入黨積極子在企業(yè)跟崗實習和定崗實習的過程中，將黨的理論學習和企業(yè)技能技術培訓有機結合，通過成立臨時校企黨支部，不僅是對合作的深化和延伸，拓展校企合作空間，更有利于正確處理好頂崗實習學生黨員的培養(yǎng)和發(fā)展，填補學生思想政治理論教育不在校受教育空白，對學生黨員實施教育管理的全過程跟蹤關注，對不良苗頭能夠做到正確及時引導，提高學生黨員發(fā)展質(zhì)量。

（二）多措并舉全面提升黨建工作新成效

校企雙方在領導班子帶頭、支部堡壘建設、黨員干部旗幟、黨建引領示范等多措并舉中，堅持從抓企業(yè)黨建短板提升出發(fā)，發(fā)揮“黨建+企業(yè)發(fā)展”“黨建+學生技能訓練”等模式，提升校企黨組織和黨務干部隊伍的管理建設水平，扎實推進校企黨的建設，強基固本抓好校企黨建共建工作，為促進校企雙方的基層黨建工作改革發(fā)展提供堅強的政治和組織保證。通過定期開展結對共建，成立臨時支部、健全支部制度，抓實“三會一課”，有針對性地對開展主題黨日教育活動，推動黨建工作與企業(yè)日常工作深度融合、始終貫穿，夯實企業(yè)工作人員及學生黨員思想根基，有效發(fā)揮校企共建黨組織的示范引領作用。

（三）用黨建創(chuàng)新模式做好職業(yè)教育治理

堅持立德樹人，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人為目標，把黨建作為一切工作的引領和保障，通過黨建引領職業(yè)教育治理改革，充分發(fā)揮各黨支部在治理中的領導核心作用，從全面培養(yǎng)學生綜合技能發(fā)展的要求，著眼人民為中心的價值取向，打造“東西南北中”產(chǎn)教融合格局，通過黨建引領職業(yè)教育治理，實現(xiàn)校企黨建共建共育共治共享，立足企業(yè)黨建工作實際，校企黨建同規(guī)劃、同部署，打造思政育人共同體，將黨的組織特色轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育治理優(yōu)勢，彰顯職業(yè)教育類型特色，破解新時代職業(yè)教育的發(fā)展難題，不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量[3]。

五、校企黨建共建“雙向育人”模式的成效與啟發(fā)

（一）明確提升職業(yè)教育黨建質(zhì)量的客觀需要

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高質(zhì)量黨建引領和保障，黨建工作能確保職業(yè)教育的類型定位和發(fā)展方向不會走偏，因此，職業(yè)教育的黨建工作質(zhì)量不能忽視，是有效促進職業(yè)教育體系建設的根本保證和客觀需要。

（二）發(fā)揮學校、企業(yè)和學生黨員的示范引領作用

在黨建引領下，以點帶面，推動校企合作的支部育人工作全面推進，最大程度地將黨建資源整合出來，發(fā)揮出黨建引領左右，確保輻射范圍更廣，為傳統(tǒng)校企合作注入新的生機，始終保持校企黨組織的先進性。

（三）解決校企黨建共建中黨員監(jiān)督約束的主體責任

高職院校要保證學生黨員發(fā)展質(zhì)量，加強對黨員嚴格監(jiān)督和約束管理是十分必要的，校企黨建共建支部通過定期召開民主生活會，開展批評與自我批評，對學生黨員實行科學有效的考核制，并完善出臺獎懲與退出機制。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]劉正偉，呂丹娜，鄂祿祥，李崎.職業(yè)教育視角下校企黨建共建“1+N”模式的創(chuàng)新研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021（07）.

[2]陳仕俊，謝駿，黨建引領職業(yè)教育治理的邏輯理路、價值意蘊與實踐路向[J].中國職業(yè)技術教育，2020（12）.

[3]榮家俊，在工學結合校企合作模式下高職院校學生黨建工作的探索與實踐[J]. 泰州職業(yè)技術學院學報，2015（04）.

【基金資助：2022年江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院校級黨建研究專項課題《職業(yè)教育視角下校企黨建共建“雙向育人”模式的創(chuàng)新研究》（編號：LSDJ-22-11）的研究成果】

（作者簡介：朱丹丹，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育、黨史黨建）