思政元素與理工類專業內容融合方式的研究

【摘要】高校在實施“課程思政”為目標的課堂教學改革過程中，普遍存在思政教育與專業課程教學相互脫節，未能形成有效的協同效應。文章從理工類專業課程《計算機圖形學》出發，將思政元素與具體教學內容進行一一對應，通過具體的案例闡述在不同教學環節中如何融入思政教育，實現在知識傳授與技能培養的同時，達到思政教育的目標。

【關鍵詞】課程思政|計算機圖形學|理工類課程

一、課程思政教育現狀及分析

（一）課程思政教育現狀

自“課程思政”被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，使之從地方實踐探索轉化為國家戰略部署以來，各大高校各項舉措并舉，逐步實施課程思政教育。開展課程思政示范課程建設、課程思政典型教學案例遴選、課程思政教學團隊建設、課程思政大練兵教學競賽等活動。并要求專業課教師要制定“課程思政”教學設計，做到專業課程門門有思政，教師人人講育人，形成一種全面的思政教育[1]。由此可見思政教育得到了極高的重視，但在整個教學實踐過程中由于多方面的原因，使得“課程思政建設”很多時候不能落到實處，課程思政教育不能很好的發揮作用。“課程思政”改革的有效性有待提高，協同育人的總體設計尚未完全落地。尤其是理工類的專業課教師普遍認為專業知識與思想政治內容無法對接，實施課程思政往往無從下手，或者生搬硬套，刻意灌輸，在整個實踐教學過程中難免出現走過場的現象[2]。

（二）原因分析

造成思政教育與課程教學嚴重脫離的原因很多，通過對百余名一線教師的問卷調查，通過對收集的數據統計分析，約98%的教師都能認識到課程思政教育的重要性，85%以上的教師在教學過程中也能有意識的開展思政教育，但是有將近一半的教師不知道專業課程融入哪些思政教育元素，30%的教師大概知道融入哪些思政元素，但卻不知道該如何融入，在哪個教學環節融入。以上原因導致在開展思政教育的教學實踐中不能將思政教育元素與課程內容有效相融。

二、課程思政與專業課程知識的融合內容分析

科學的課程思政能夠使思想政治教育的元素融入課程之中，從而將知識傳授和價值引領有機統一起來。在理工類的專業課程中，教師可以結合教材內容，向學生介紹科學家的成就和成長經歷，或者介紹科學家的愛國事跡，從而向學生傳遞奮斗精神和愛國情懷，進而培養學生積極探索、不畏艱苦、求真務實的科學精神和愛國主義精神。這種滲透式的思想政治教育方法既生動自然，又具有潛移默化的教育效果[3]。

（一）思政教育目標的確定

根據課程教學目標，每一門課程都應該有知識與技能、情感、態度、價值觀的教育要求，即在進行教學設計時，教學目標中除了設定知識目標和技能目標，還需設定思政教育的目標。將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的就在于把價值觀培育融入專業課程，將教書育人的要求落實在課堂教學上。實現這一目標要求專業課教師在開展教學時既不能單純的傳授專業知識，又不能脫離專業課教學內容，隨意發揮，否則將會影響思想政治教育的效果。

（二）課程思政元素與專業知識點的對應

在確定課程的思政教育目標的基礎上，深度挖掘課程內容蘊含的思政元素，將專業課程內容與課程思政元素建立對應關系。在講解專業知識點時，采取巧妙的方式將課程內容隱含的隱形思政元素挖掘出來，結合專業知識的講授在教學各個環節潛移默化的融入思政教育。以《計算機圖形學》課程為例，根據計算機圖形學知識模塊，對課程能夠承擔的思想政治教育內容進行梳理，結合本課程知識目標、技能目標以及思政教育目標，將各重要知識點與隱形思政元素進行關聯[4]，進而形成課程思政的整體安排，如表1。

三、課程思政與專業內容融合方式

在教學實施過程中，圍繞基本教學目標和思政教育目標，選擇合適的教學內容，采取有效的方法實現隱性思政教育，以《計算機圖形學》課程為例具體說明理工類專業課程思政教育的具體融合方式。

（一）通過課程導入融合

講授“消隱算法”進行課程導入時，通過思政元素引起學生的興趣，在思考故事背后的真相時，潛移默化地融入思政教育。

思政教育：觀看網絡熱點新聞“英國王子對著鏡頭比中指”（觀察位置不同，結果不同的兩張圖片），由此引出“網絡內容所看未必為真，所聽未必是實，時刻警醒，有意識地辨別是非”。同時學會透過現象看本質，時刻保持實事求是的態度，站在不多的角度思考問題。

導入課程：真實感圖形繪制中需要根據實際情況進行消隱，否則會引起歧義，尤其當觀察位置不同，觀察結果也不同，消隱的對象和結果也不同，需要遵守實事求是的原則。

（二）通過知識背景融合

講授光柵圖形學裁剪算法思想與原理時，了解算法產生的背景，由此融入愛國教育、創新精神、奉獻精神的思政教育。

算法背景：80年代初，梁友棟教授在美國訪學期間，從數學參數方程的角度提出直線段裁剪結果。Liang-Barsky算法是國內外主流《計算機圖形學》教科書里的唯一一個以中國人名字命名的算法。梁友棟教授提出此算法后，在業內引起極大的轟動。訪學結束后他婉拒美國的邀約，回到祖國，培養了一批優秀的計算機圖形學人才，為我國計算機圖形學的研究做出了杰出貢獻。

思政教育：通Liang-Barsky算法是從數學參數方程角度提出這一思想使學生領悟創新思想。通過“唯一一個以中國人的名字命名的算法”，引入文化自信，培養學生的民族自信心和自豪感。回國后培養更多的人才，激勵同學們，樹立自己的人生目標，學習梁教授的愛國奉獻精神。

（三）與知識點講解融合

講授知識點：“中點畫線算法”，其中涉及四個知識點，分別是直線一般式方程、直線掃描算法思想、點與直線的關系、中點坐標，講授這些知識的過程中，始終圍繞“找下一個像素點”的中心展開，逐步達到畫線的最終目標。

思政教育：結合“不忘初心，牢記使命”、科學探究精神的思政元素，在講授知識點的過程中，圍繞“找下一個像素點”的中心任務提醒學生思考自己的初心是什么、使命是什么的問題，幫助學生明確自己的任務和使命。

（四）課后拓展融合

通過布置課后拓展任務，將思政元素融入自主學習內容中，借助“互聯網 +”進一步將課堂延伸到課后，并且能夠以學生愿意接受的形式呈現，將思政教育賦予全新的活力。

課后拓展：在線學習“字符裁剪”的相關內容。

思政教育：了解“當代畢昇”王選院士發明漢字激光照排的故事。在這一任務中，結合了視頻、圖片、PPT、新聞報道等多種媒體的形式，并穿插與課程內容相關的人物事跡，融入愛國敬業思政元素教育，實現了思政教育與課程內容的無縫對接。

通過以上四個措施，將思政教育貫穿于教學整個過程，達到思政教育的全面實施。最大的創新在于將專業知識教育與思政教育目標相結合確定雙教學目標。

四、結語

通過《計算機圖形學》課程的思政教育實踐，分別在課程導入環節，知識背景介紹，知識點講授以及課后拓展等教學環節，將思政教育融入到專業知識教育中，在潛移默化中對學生進行思政引導，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳達給學生。從教學效果對比情況來看，引入課程思政的教育，學生上課興趣明顯提高，教學質量有了明顯的提升。中國軍轉民

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[2]周娟，汪立夏，李雄.思政教育融入計算機專業課課堂[J].新校園，2018（2）：94-96.

[3]黃復賢，邵麗麗.計算機類專業課程思政的探索與研究[J].菏澤學院學報，2019（3）：46-50.

[4]馬燕，李順寶等.計算機圖形學課程中隱性思政教育的探索與實踐[J].科教文化，2019（7）：81-82.

【基金項目：陜西學前師范學院教學改革研究項目（項目編號：18JG049Y）；陜西學前師范學院2020年“課程思政”示范課程；陜西省教育科學“十三五”規劃課題（項目編號：SGH20Y1233）】

（作者簡介：高亞嫻，陜西學前師范學院信息工程學院，講師，碩士研究生，研究方向為智能信息處理）