初中寫作訓練教學方法探析

王金華

【摘 要】 初中作文教學，教師應根據文本內容進行寫作訓練，根據篇幅長短確定習作評價的方式，根據文本體裁進行推薦閱讀，根據習作質量確定展示平臺，在“寫、評、讀、展”上下足功夫，這樣，學生寫作文就不再是難事。

【關鍵詞】 初中作文教學 文本 寫作訓練 評價方式

語文教育家黃光碩先生提出：“語文學習能力是否過關，寫作是重要標尺，也是重要標志。”語文課標對每個學段的作文教學也有明確要求：第四學段“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”。但現實的情況是，盡管不少語文教師帶領學生進行了大量寫作訓練，學生仍然不會寫，甚至怕寫作文。其實，作文教學如果能在“寫、評、讀、展”這四個方面下足功夫，學生寫好作文就不再是難事。

一、根據文本內容進行寫作訓練

1.片段，模仿寫作技法。葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”用好教材這個例子，設計寫作活動，片段寫作訓練將會事半功倍。如教學《安塞腰鼓》，學生激情滿滿地誦讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”之后，教師可以引領學生分析：這里比喻手法的運用是將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的野性。我們也可以采用這種方法，來突出某一事物特征或某一情境。隨后，有學生這樣寫道：“亂麻一樣，是打結的線團；亂碼一樣，是無章的排序；暴雨一樣，是瘋狂的節拍……這就是人的情緒。”

再如，針對《從百草園到三味書屋》中的寫景片段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，教師可以帶領學生分析：寫廣闊之景可以概括寫，寫狹窄之景可以詳寫——可以從高到低寫，也可以從低到高寫；可以寫動物，也可以寫植物；可以寫動態，也可以寫靜態……經過這樣的指導，學生的景物描寫就會上一個新臺階。

片段訓練方便快捷，有針對性，且有文本進行模仿，可操作性強。教師可以從修辭手法、寫作手法、煉字等多個方面對學生進行片段寫作訓練，以達到良好的教學效果。

2.整篇，模仿篇章結構。八年級下冊第一單元作文教學要求是“學習仿寫”，其中明確提到仿寫“可以模仿范文的篇章結構”。如，寫人的文章可以模仿張中行的《葉圣陶先生二三事》，先總寫葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬”和“嚴”兩方面展開敘述，篇章結構清晰。再如，本單元的課文《社戲》，作者并不急于說社戲，而是介紹“我”在平橋村與小伙伴一起放牛、釣蝦的快樂生活。后來轉入“盼看社戲”，寫得一波三折，看社戲挺無聊，而看社戲返回途中“偷豆”，才是全文的高潮所在。學生的作文最缺少的就是敘事的波瀾起伏、引人入勝。經過教師的講解后，學生就知道該如何安排文章結構，把事情寫得一波三折。比如寫“過生日”，不再是只寫出人意料的驚喜，有的學生就寫出了生日后的余波——忘了寫作業（開心中的“意外”）。

學生寫作的難點是“不會寫、寫不好”。篇章結構的模仿解決了前者，片段訓練則著眼于后者，如此訓練，學生寫作的難題就迎刃而解了。

二、根據篇幅長短確定習作評價的方式

1.組長批閱片段，激發寫作挑戰欲。平時課后的片段練筆，可由組長對習作進行批閱，每組選出一篇比較好的作品連同點評單上交給教師。如果學生覺得自己的作品優秀但沒有被選中，也可以把作品直接推薦給教師。小組當中被教師點評為最優秀作品的作者就是下一次習作批閱的組長。新一批組長批閱哪一組由抽簽決定。這樣循環起來，激發了學生的挑戰欲，還提高了學生對習作的鑒賞能力。

2.全班互批整篇，賦予寫作原動力。作文評講課上，每個學生都對別人的作文進行批閱，找出作文中的亮點。這個亮點既可以是語言表達方面的，一個字、一個詞、一句話、一段話的特色；也可以是其他方面的，如結構上的首尾照應、巧妙過渡等；還可以是寫作手法的與眾不同，如欲揚先抑、象征、對比、借景抒情、托物言志等手法的運用。學生批閱完畢后采用“開火車”的形式進行匯報。在全班“開火車”結束后，教師有針對性地對學生習作中的優點給予表揚。如，某學生平時作文書寫不認真，但他善于運用多種修辭手法讓文章有文學色彩。教師抓住這個契機對他的修辭進行表揚，下一次作文，他就寫得非常認真。全班“開火車”式地對作品進行點評，讓每個人都體會到被贊美的快樂，而這份快樂就是下次寫作的巨大動力。

三、根據文本體裁進行推薦閱讀

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”大量的閱讀與積累對寫作有著非凡的意義。如何閱讀，讀什么，需要教師的引導。教師可以帶領學生走進教材背后龐大的閱讀體系：比如，教學舒婷的《祖國啊，親愛的祖國》，可以推薦學生閱讀她的《致橡樹》《雙桅桿》；教學林徽因的《人間四月天》，可以推薦學生閱讀林徽因的詩集，甚至是戴望舒、汪國真、北島、顧城等現當代作家的詩；教學戲劇單元，可以推薦學生閱讀莎士比亞的悲喜劇、曹禺的《日出》、老舍的《茶館》；教學游記單元則可以推薦學生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、劉暢的《撒哈拉之南：女記者的非洲視界》、戴美政的《曾昭掄西部科考旅行記選》等。如果教師在推薦的時候能繪聲繪色地談一談自己對這些作品的感受，學生就很容易被作品內容吸引。一個愛讀書的教師就是一道光，能照亮學生前行的路。在每周的讀書匯報課上，學生盡情地展示本周所讀的作品。在一個有濃厚讀書氛圍的班級里，學生寫作就不再會是難事。

四、根據習作質量確定展示平臺

針對片段訓練中組長選出來比較優秀的作品，教師批閱后可以分享在班級群并進行表揚，同時對組長語言精當、貼切的點評進行表揚，并每天選出3篇特別優秀的習作發朋友圈。此舉一出，許多家長反映，孩子放學到家總是迫不及待地要看班級群與老師的朋友圈。

習作通過“開火車”的方式評講完畢后，全班選出10篇文章進行表揚。課后，學生根據教師與同學的批閱意見進行修改，修改后再經組長打分，選出5～7篇文章，繼續進行修改，最后由教師選入班刊。這樣循環下來，一個學期班刊大概能收錄50篇文章。在學期結束時進行印制，學生人手一份。

班刊的刊名、欄目、封面、插圖等都由學生參與設計。每個學生都希望自己的文章能先入選，所以寫起來就特別用心。班級里文筆較為一般的同學最終能選上嗎？一定能！因為筆者的選拔原則是：已經被選中的同學，不再參與下一次的選拔。經過一個學期的反復訓練，每個學生都能有一個片段、一首小詩、一個童話故事等經過反復修改與潤色后被選中。

班級群表揚，老師發朋友圈鼓勵，以及用班刊進行習作展示，都是對學生習作的變相贊美。莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能成長。”這些花樣的贊美就是陽光，讓學生的習作之花開得絢爛無比。

作文教學非一日之功，還有許多空間有待探索與進一步完善，需要我們長期堅持并努力踐行。總之，前路漫漫，“吾將上下而求索”。※

（作者單位：江蘇省宿遷市宿遷經濟技術開發區富民路實驗學校）