高考綜合改革背景下學生綜合素質評價實施的現狀及優化策略

陳麗梅

摘 要：在全新一輪的高考綜合改革背景下，學生綜合素質評價工作的實施現狀發生了前所未有的變化，結合綜合素質評價實施工作的優化策略也相應提出，它重構了高中生物學科學習管理模式，同時也重建了教師的評價管理工作機制。本文基于高考綜合改革背景下，探討了高中生在學習生物學科中的綜合素質評價實施現狀，并提出若干優化策略，以為高中生較好迎接高考，取得好成績創造前提條件。

關鍵詞：高中生物；高考綜合改革；綜合素質評價；實施現狀；優化策略

高考綜合改革源于高考考試招生制度改革，它所探索的是高考人才篩選分流這一重大現實問題。它希望結合高中學科考試實際需求展開教學過程，實現綜合評價，優化過程，保證教學機制有效進行，形成良好的教學現象。在高考綜合改革背景下，針對高中生的學科學習，綜合素質評價工作也相繼展開，它的實施現狀非常值得探討。

一、高考綜合改革背景下高中生綜合素質評價實施的基本現狀

在高考綜合改革背景下，高中生綜合素質評價實施工作的基本發展現狀涉獵諸多問題，這些問題從正面或負面揭示了目前高考綜合改革工作的優勢以及弊端，值得討論。

（一）傳統高中生綜合素質評價工作存在的弊端

首先，傳統教育工作中針對高中生的綜合素質評價存在弊端，主要體現為評價不足所導致的教學評價缺乏有效性，教學過程中很多問題無法有效建立起來，如此就導致教學質量水平嚴重下降，學生無法實現學習過程有效優化。從某種程度上講，這些弊端對于學生學習活動開展是非常不利的，它忽略了高中生的個體差異，所以評價方式單一就導致評價對象的個性被嚴重泯滅。宏觀來講，傳統高中生綜合評價工作是相當片面的，甚至是消極被動的，而且這也從某種程度上導致教學過程中學生學習興趣無法被激發，學生的積極主觀能動性也無法得到有效體現，甚至產生了某些負面效應，成為了束縛素質教育發展的一大瓶頸。

（二）高考綜合評價改革目標不夠清晰

目前我國高考綜合評價改革目標不夠清晰，這從一定程度上影響了高中對學生綜合素質的客觀評價結果。究其原因，主要是高考綜合評價改革所建立的學生評價機制無法促進學生健康發展，在教學實踐功能改善提高方面也缺乏指向性，所以評價體系無法正常建立起來。換言之，高考綜合評價無法幫助學生真正在學科學習過程中認識自我、建立自信、高考綜合評價改革中的教育評價功能有所缺失。目前高中學科教學評價都追求多元化發展，但是其實操難度相對理論難度更大。

（三）學習多元化評價教育理論實踐難度高

高考綜合評價改革提出了學習多元化評價教育理論，其中包括多元智能理論、建構主義理論等。這些理論雖然比較高端，但是實踐操作難度也相對較大。比如建構主義理論，它主要通過師生之間相互協作、商討、對話交流來展開教學過程。這一過程中所有教學環節都并不獨立，同時也要基于個性化學習方式展開教學。結合知識架構方式來提高教學水平，確保學生建構獨特性，而且多元化評價方式也必須相互統一。如果教師不能有效運用這一多元化評價教育理論，實踐水平不高，則會在一定程度上阻礙學生創新能力的有效發展[1]。

二、高考綜合改革背景下高中生綜合素質評價實施的主要依據

以高中生物學科為例，它主要基于多元化評價機制來形成評價改革基本參考依據，評價要以學生發展為本，以生物學課程內容、學業質量標準為依據，聚焦學科核心素養，促進教師的教與學。教學評價目的不僅僅局限于評定學生的學科成績，更要了解學生的實際學習狀況指向學生生物學學科核心素養的發展，確保客觀、公正、合理地評價學生，提高他們的學科學習能力以及綜合素質。在評價內容方面，要基于生物課程標準相關要求，兼顧學生的觀念、科學思維的發展、學生科學探究的能力等方面，尊重學生個體差異，做到因材施教。在高中生物學科教學中，基于教學過程以及評價所提出的高中生綜合素質評價體系擁有其實施理論依據，同時需要結合教師的具體評價方法展開[2]。

三、高考綜合改革背景下生物學科高中生綜合素質評價實施的優化策略

在高考綜合改革背景下，生物學科應當注重考查高中生的學習能力，結合他們的學習能力以及成績來構建綜合素質評價機制，相應提出優化策略。在本文看來，要參考高中生物人教版教材（2019版）的相關知識教學內容及課程標準的要求來探討高中生綜合素質評價活動的開展，提出若干優化策略。比如基于多元化教學評價方法、多樣化作業創設評價信息機制、評價主體多元化、評價過程多元化來展開討論，并建立相應的綜合素質評價實施反思機制。為此，下文結合多點來談：

（一）采用多元化評價方法

第一，采用多元化評價方法，客觀切實影響高中生物學科教學過程。即教師要結合諸多評價內容來實現有效創新，避免教師單一評價導致學生學習過程無法得以有效優化。從教師總評過程來思考提出學生學習優化過程，確保學生結合結構分數評價內容來建立優化教育機制。其中包括基礎知識評價，這種評價是對學生基礎知識筆試過程的評價，同時也需要結合學生所掌握的生物知識以及基本技能來評價學生。例如，高中生物學科總成績的評價占比中期中考試占比30%，期末考試占比40%，平時學習情況占比30%。在平時學習情況中，所需要評價內容比較復雜，教師要采用表格量化記錄或成長記錄袋評價學生表現，如果學生表現積極加分，學生表現消極則扣分。在表格中，包括了學生的課堂表現、平時測試、平時作業以及月評、總評等。結合上述細分的評價內容與評分標準，一般針對高一、高二年級學生采用傳統評價方式，而到高三后則針對學生采用傳統評價方式+多元化評價方式，為培養學生良好的生物學習習慣預留空間，同時通過多元化評價也為學生做好高中三年的學業規劃，通過加減分獎懲機制來調動學生學習情緒變化，激勵學生提高學習積極性。

（二）豐富課后作業評價信息來源多元化

其次，要使高中生的生物學科課后作業評價信息來源多元化，結合新課程、新教材內容來引導學生在課堂中感受STS（science technology society科學、技術、社會）理念，在滲透這一評價理念過程中特別建立良好教學機制，思考教學內容優化過程，確保學生學習優化到位。在人教版教材內容學習過程中，也需要建立相關發展機制，形成多點教學體系。在教學評價信息多元化過程中思考諸多教學內涵，確保教學體系優化到位，思考其中的諸多教學問題有多少？如，在知識點教學過程中，教師圍繞《探究影響酶活性的因素（溫度和pH）》來指導學生，設計課后作業方案，展開探究性實驗設計。布置實驗報告、實驗設計思路書寫等作業形式來作為衡量學生學習態度和能力的依據之一。實踐性作業中，以小組合作模式針對細胞結構、DNA結構、減數分裂過程的模型構建就考查了學生的課堂學習成果，同時考查學生的實踐動手能力。而教師也需要結合課程知識內容來設計框架圖，幫助學生了解人類基因組、人群遺傳病調查、轉基因工程等諸多資料內容，通過收集分析諸多知識內容來確保學生學習理解作業知識。

所以，學生能夠在教師設計的各種作業中提升自身實驗設計能力。而教師也要針對學生提出多種課后作業評價方法，比如診斷性評價、過程性評價、總結性評價等。診斷性評價可以在作業設計前為學生掌握知識內容、形成學科能力、豐富學科學習情感體驗創造條件，甚至預測學生的學習成果，幫助學生扎實知識基礎。在作業設計方面，教師也能夠做到因材施教，客觀評價學生的生物學習成果；反觀過程性評價，它主要判斷了學生的學習過程中質量變化，在發現問題基礎上，也幫助學生及時修正所學習知識內容，結合相關評價優化教學內容，例如通過綜合性評價來分析教學優化，思考生物教學效果，建立測試評價機制，確保二者能夠相互結合起來，引導學生探究完成生物作業，思考其中的難點問題，并對生物學習深有體會。結合多點合作來評價學生，優化學生的生物學習效果，結合評價學習過程分析學生的生物學核心素養的養成情況[3]。

（三）全面化評價內容的實施

要結合諸多教學內容建立分析學科基礎知識內容，結合學生學習基本性能分析相關教學概念內容，確保諸多規律都能有所優化，幫助學生掌握理解相關知識內容，進而有效評價學生的情感態度以及價值觀。除此之外，也要考查學生的科學探究方法能力，體現全面化評價內容實施的有效性與高水平。在建立多元化評價過程機制過程中，也需要保證體現評價全面性，將評價內容貫穿于教學活動始終，確保師生之間形成過程性評價與動態性評價的良好意識。為培養學生能夠較好融入評價，體現評價作用。在為學生展開動態評價過程中，也需要融入激勵性評價內容，不斷提升學生的生物學科綜合素養水平。

如，在《土壤中小動物類群豐富度的研究》一課教學中，教師需要結合教學設計來指導學生學習知識點，并建立相應課后評價機制，體現全面化評價價值優勢。

根據該課的相關內容來展開教學過程，保證學生在學習“描述群落的結構特征”時，分析相關教學內容，結合自然、課堂等展開調查研究過程。在這一過程中分析諸多教學內容，結合調查活動機制來思考體驗真實數據并記錄，保證相關學習過程優化，同時深入體驗真實數據記錄內容，在統計分析相關學習過程中思考生態學相關概念以及研究方法，保證學生能夠真正學習生物相關知識內容。如此一來，對于高中生的生態學相關知識學習過程幫助較大，同時也能培養高中生在生物學習過程中的探索精神，合作精神，形成相對嚴謹的科學態度。在這一教學過程中，教師需要指導高中生了解到群落的主要類型，指導高中生學習群落的演替內容，同時思考土壤動物對于土壤生態環境變化的高敏感度。實際上，土壤動物的豐富度和群落特征會伴隨土壤利用和管理方式的改變而改變，對于土壤動物的監測和研究是監測土壤環境質量的一種有效手段。學生開展此類調查活動，對于了解生物多樣性、動物與環境的關系，以及增強環保意識都有重要的價值意義。當然，教師也需為學生準備土壤取樣器，讓學生在土壤中存放大量體積較小的昆蟲，同時采集土樣并收集到標本之中。在實驗教學中，教師需要為學生展示土壤分離裝置并進行講解。然后，對土壤中的小昆蟲進行篩選、分離，將篩選分離出的小昆蟲放置于帶有金屬網的無底花盆之中[4]。

結合上述教學方案設計與實踐操作內容，教師要為學生分別展開過程性評價以及總結性評價。可以看到，上文教學過程中教師已經在潛移默化中融入了過程性評價內容，而接下來的總結性評價則需要結合學生的實驗研究成果來收集來自于學生的學習調查結果。所以，教師要為學生安排課堂上的任務項目，即在課堂上匯報所學習知識內容的調查報告，結合具體的學習操作過程來呈現結果，在調查過程中分析相關問題，保證學習有所收獲。結合教學過程，教師也要與相關教學內容建立數據分析與集合體系，思考教學內容中的生態環境土壤內容，保證教學豐富度有所優化，同時分析其中的屬性相似性內容。要結合相同生態環境中的不同土層深度土壤來分析動物群落豐富度變化，看其豐富度是否相同。在這一過程中，教師就能結合教學內容來展開教學機制研究，思考其中的特殊性，包括形成原因，它是否與土壤中的含水量有關系？抑或是與人類人為因素影響有關[5]。

在教學方案課后的效果評價中，教師則需要再次使用過程性評價帶領學生考察校園內的菜地、草坪、荒地等，通過測量多種含水量指標情況來發現各種地塊中的含水量，發現含水量最高的地塊是荒地，草坪第二，菜地排在最后。在教學評價過程中，教師有必要結合3種生態環境分析動物類群中的個體數量內容，展開統計分析操作。而最后所得出的教學結論就是結合人為教學內容來思考提出更多教學內容，確保結合教學結論分析討論來思考其中的群落空間結構內容以及教學認知機制，思考更多教學內容，確保學生能夠全面投入進來并真正做到學以致用。通過這樣的過程讓學生體驗科學研究的一般過程，包括提出問題、制訂計劃，實施計劃等重要步驟，充分培養學生的科學探究能力。這個過程通過實驗報告撰寫、實驗方案的設計與實施及表達來進行過程性評價和總結性評價。

結束語

綜上所述，在高考綜合改革大背景下，高中生物學科的學生綜合素質評價實施現狀存在問題，教師需要結合實際教學情況為學生提出多元化評價方法機制，引導學生深入到高考綜合大背景中有效學習高中生物知識，結合多元化評價從課前、課中到課后都能深入全面學習生物，并收獲所希望的學科學習成果，真正做到教學評一體化，確保為學生營造良好的高中生物學習環境，以促進核心素養的提升。

參考文獻

[1]張娟.新高考改革背景下學生綜合素質評價的挑戰與出路[J].教學與管理，2020（36）：65-68.

[2]王妍，強添綱，孫景峰，等.高考改革視域下學生綜合素質評價省級診改策略研究：新高考背景下綜合素質評價的實踐探索及應對策略研究報告[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（5）：1-5.

[3]馬冬艷.新高考改革背景下高中學生綜合素質評價研究[J].文淵（中學版），2020（11）：611-612.

[4]芮文艷.高考改革背景下對中學生綜合素質多元評價構建研究[J].新課程（下），2019（11）：282-283.

[5]譚建偉.綜合評價：更看重綜合素質和能力[J].高校招生，2022（2）：6-7.

本文系福建省教育科學規劃2023年教育考試招生重點專項課題“高考綜合改革背景下學生綜合素質評價實施的現狀及優化策略研究”（項目編號：FJJYKS23-35）。