新高考背景下如何進行高中化學作業優化

羅華洋

摘 要：隨著高中課程改革的不斷深入，高考改革也成為了當前教育領域的重要話題。在新高考背景下，化學課程標準和教材內容都發生了一定改變，由此帶來的高中化學作業優化也成為教育者普遍關注的焦點。基于此，本文對新高考背景下高中作業優化的意義和原則展開研究，進一步探討作業優化過程中的問題，并提出針對性的優化策略，希望為高中化學作業優化提供一定借鑒。

關鍵詞：新高考；高中化學；作業設計

在新高考背景下，高中化學作業優化設計對學生的學習成果和教學效率具有重要的提升作用。為了更好地適應新高考對化學學科提出的要求，教師必須深入分析當前化學作業設計的問題，并采取有效的改進措施。通過優化作業設計，一方面，可以減輕學生的學習負擔，提升學習效果和綜合能力；另一方面，能夠為教師提供一種全新的教學思路，提升教學成效，進而為學生全面發展提供有力的支持。

一、新高考背景下高中化學作業優化的意義和原則

（一）新高考背景下高中化學作業優化的意義

首先，化學作業可以幫助學生鞏固所學的化學知識。通過完成作業，學生可以加深對課堂內容的理解和記憶。通過反復練習，學生能夠更好地掌握化學知識，為今后學習和應用打下堅實基礎。

其次，化學作業有助于提高學生的化學思維能力。化學是一門需要高度思維能力的學科，學生需要通過分析、推理等多種思維方式來解決問題。通過完成具有挑戰性的化學作業，學生可以提升自身思維能力和解決問題的能力，從而提高化學素質。

此外，化學作業還可以培養學生對化學的興趣。有趣的化學作業可以激發學生對化學的好奇心和探究欲望，促使學生主動學習。同時，當學生自主完成一項具有挑戰性的化學作業后，其自信心和自我滿足感可以顯著增強，進一步激發學生對化學的興趣。

最后，化學作業可以激發學生的創造力和實踐能力。許多化學作業需要學生親自動手進行實驗或探究，這不僅可以培養學生的實踐能力，還可以激發學生的創造力和想象力。在此過程中，學生可以發現問題、解決問題，從而培養出創新意識和創新能力。

（二）新高考背景下高中化學作業優化的原則

第一，目的性原則。高中階段課業任務繁重，學生完成作業的時間十分有限，對于教師來說，如何讓學生盡可能在有限地時間內完成作業安排并保證高質量，是一個十分關鍵的問題。因此，教師在優化作業時必須堅持目的性原則，明確布置作業的意圖，不能單純追求布置的作業量而忽視了作業設計的宗旨。教師必須根據教學內容和目的，針對課程重點內容，并結合學生實際學習情況制訂作業目標[1]。

第二，科學性原則。為了確保作業設計的科學性，教師必須綜合考慮多方面因素：第一，作業目標必須符合學生學習情況。第二，作業編排應遵循由淺入深的原則，使學生能夠在完成作業的過程中逐步鞏固所學知識。第三，在作業內容方面，教師需要確保作業表達準確，避免出現科學性錯誤。第四，教師還需要選取與教學內容密切相關的情境素材，以引導學生將所學知識應用于實際問題中，提升學生的化學核心素養。第五，教師應該在作業題干中表明相關要求或提示，幫助學生明確作業的目的和要求。

第三，層次性原則。在同一個班級內，不同學生之間的學習情況也存在明顯差異，因此，教師在設計和布置作業時應充分考慮到學生的個體差異性，將作業難度分為不同層次，盡可能滿足全部學生的需求。

第四，多樣性原則。針對當前高中化學作業形式較為單一的問題，教師應充分挖掘作業形式的多樣性，以此激發學生完成作業的興趣和動力。為此，教師可以根據不同能力培養的要求設計作業形式，如制作思維導圖、制訂學習計劃等，而不僅僅限于完成書面作業。

二、新高考背景下高中化學作業優化面臨的問題

（一）作業數量較多引發學生抗拒心理

高中化學課程難度大，導致許多學生每天花費在化學作業上的時間就需要一小時左右，對于部分基礎較差的學生可能更久。有時，由于作業難度較大或時間管理不善，部分學生無法按時完成作業，甚至出現為應付檢查而抄答案的情況。這也在一定程度上反映出當前高中化學作業設置存在的問題。在高考的壓力下，學生和教師往往會陷入一種困境，即傾向于采用題海戰術的方法來提高成績[2]。然而，在高中課程作業本就繁多的情況下，采用這種方法非但不能提高學生的成績，反而會造成學生陷入疲于應付作業的狀態，進而對學習產生抗拒心理。從長遠看，作業數量過多會對學生的學習成績產生嚴重的負面影響。

（二）作業難度設計缺乏層次性

在傳統的教育模式中，教師在上完課后通常采用統一布置作業，并要求學生按時按量完成。然而，在新高考背景下，這種作業設計模式暴露出一定弊端。不同學生在生理特征、知識構成、學習態度等方面存在顯著差異。因此，當教師對學生的作業提出同樣的要求時，往往難以兼顧到這些個體差異。對于那些覺得作業簡單的學生，可能會在完成作業的過程中缺乏挑戰和動力；而對于那些覺得作業過于繁重的學生，可能會感到壓力過大，甚至不得不通過抄襲他人的作業來應付教師的要求。顯然，這樣的作業設計模式不僅無法充分發揮每個學生的潛力和優勢，還可能對學生的學習效果產生負面影響。為了改善這一狀況，教師應該嘗試設計更加多樣化和個性化的作業，以更好地適應學生的個體差異。例如，可以根據學生的不同能力和興趣，為其量身定制不同難度和類型的作業。此外，教師還可以加強對學生的觀察和溝通，深入了解不同學生的個體差異和需求，從而為其提供更加精準的作業設計。

（三）作業內容缺乏針對性

目前，高中化學教師在教學過程中的重點多放在備課和授課上，而對于課后作業的布置，常常依賴于教輔資料、練習冊等外部資源。然而，許多練習冊上的內容其實并不能完全契合實際授課內容，這就使得學生在完成作業的過程中產生困惑和誤解。這種形式上的布置作業不能真正發揮化學作業的布置意義。因此，對于高中化學教師來說，需要在布置課后作業時，更加注重作業的針對性和實效性，根據實際的教學內容和學生的學習情況，精心選擇和編制習題，以確保作業與課堂教學緊密相連，進而鞏固和提升學生的化學知識和技能[3]。同時，教師還應定期反思和調整作業布置策略，以確保其始終與教學目標和學生需求相一致。只有這樣，課后作業才能真正發揮其應有的作用，幫助學生更好地理解和掌握化學知識，提高其學習效果和興趣。

（四）作業布置忽視學生個體差異性

目前，多數教師在布置作業時，通常采用統一布置的方式，這種方式看似比較公平，但卻沒有考慮到學生的個體差異性。即使是同一個班級、同一個教師的學生，其學習基礎和個人能力也各不相同，因此，同樣的作業對于學生來說可能呈現出不同的難度，進而導致完成作業的時間不一致。為了更好地滿足不同學生的學習需求，教師可以采用分層布置的方式，根據學生的學習能力和基礎知識，設計不同難度的作業。對于基礎較差、學習能力較低的學生，教師可以多設計一些基礎性的適應題目，使學生能夠通過自己的努力完成作業；而對于基礎較好、學習能力強的學生，教師可以設計更具綜合性和挑戰性的題目，以此激發其探索精神和深度思考。

（五）作業與實際生活聯系較少

化學在我們的日常生活中與許多現象都有著密切的關系，因此在研究和解決化學問題時適當融入生活情境是非常重要的。這種方法不僅可以激發學生的好奇心和學習興趣，還可以幫助學生深刻理解和應用書面上的化學知識，從而在真實的情境中應用所學知識并解決現實問題。然而，在實際教學中，由于教學設計的局限性，許多學生認為化學作業與實際生活的聯系不夠密切，并不能產生足夠的興趣和聯想性，這容易使學生產生化學與生活實際脫節的印象。因此，教師在進行作業設計時，除了要滿足鞏固基礎知識的目的，還必須特別注重將書本知識與實際生活相聯系，使學生能夠在實際情境中解決問題，同時也能感受到化學學科的實際應用價值。通過這種方式，還可以進一步發揮化學的育人功能。

三、新高考背景下高中化學作業優化策略

（一）精簡作業內容

目前，許多教師習慣于布置大量的作業來達到鞏固學生所學知識的目的，這在一定程度上反映了教師對學生的要求和期待，但這種方式會給學生造成大量的學習壓力和心理負擔，學生也無法通過作業來理解和探究當前學習的內容。最終，大部分學生只是為了完成作業而敷衍了事。為了解決這一問題，教師應適當精簡作業內容，以培養學生的思維能力和核心素養為目標，選用更具針對性的作業內容，以此幫助學生鞏固當前所學知識，并進一步提升教學效果。這樣不僅能夠減輕學生負擔，還可以充分激發其學習動力，提高完成作業的質量[4]。以高中化學人教版必修一“氧化還原反應”為例，教師在進行作業設計時，可以從一個簡單的實驗探究開始，引導學生關注“2H2+O2=2H2O”這一方程式中的氧化劑、還原劑以及電子轉移的過程。通過這個簡單的反應，學生可以理解氧化還原的基本概念。在此基礎上，教師可以為學生布置具有一定難度的作業，讓學生利用單線橋和雙線橋的方法，分析幾個氧化還原反應并標出電子轉移的過程。同時，教師也可以要求學生改寫或擴寫一些方程式，以此加強學生對反應過程的理解。

（二）設計作業梯度

在新高考背景下，教師在作業設計中應注重加強學生的身心健康，避免設計內容過多、難度過大的作業。然而，隨著化學高考難度的提升，教師也需要合理調整作業難度，作業過難或過于簡單都會產生不良影響。針對這種情況，教師可以在作業設計中采取梯度調整的策略。傳統的作業設計往往以題型為劃分標準，導致學生在完成作業的過程中容易出現被難題“絆倒”的情況[5]。針對這種情況，教師可以將題目進行重新排序，以基礎、提高和拔高題型的順序設計作業，這樣設計可以更符合學生的學習規律。以高中化學人教版必修二“硫及其化合物”一課為例，基礎層作業主要旨在幫助學生鞏固基礎知識，如硫的氣味、顏色、物理及化學性質等。提高層作業則主要注重提升學生的思維能力，教師可以設計一些關于硫的化學性質和反應的方程式，來提升學生的分析和推理能力。對于拔高層作業，教師可以選取一些高難度、綜合性強的題目，如分析題和實驗設計等，來培養學生的創新思維。

（三）豐富作業形式

作為化學教師，應該充分思考學生認為化學作業難度大的成因，并積極采取有效的措施來解決這個問題。首先，教師必須意識到，化學作業難度高并不僅僅是因為題目本身設計得復雜或難度大，而是因為學生在課堂上的學習效果不佳，缺乏有效的學習方法，以及不能靈活運用所學知識。因此，解決這個問題的關鍵不在于降低作業難度，而是要采取有效措施來提高學生的思維及學習能力。對此，教師必須擺脫傳統的題海戰術，將作業設計的重點放在提升學生綜合能力上。例如，教師可以設計一些實驗性作業，讓學生親自操作觀察，在實踐中鍛煉其動手能力。同時，教師可以組織設計一些開放性問題，并組織學生展開小組討論等形式，培養其合作能力。通過豐富作業形式，可以激發起學生的學習熱情和效果，從而更好地應對高考的挑戰。

（四）設計個性化作業

教師需依據個性化原則，根據不同學生的學習情況，有針對性地設計不同層次的作業，盡可能滿足不同學生的學習需求。例如，對于基礎薄弱的學生，教師可以為其多布置一些鞏固知識的基礎題型，并在日常教學中加強對此類學生的關注，及時解答學生疑惑；對于學習成績中等的學生，教師可以在基礎題型和提高題型之間選取恰當的平衡點，在鞏固基礎知識的同時提升學習水平；對于學習成績較好的學生，教師可以增加拔高題型的難度，引導其挑戰更高層次的學習。通過這樣的設計，不僅可以更好地適應不同層次學生的需要，提升其作業完成的效率，還可以推動學生實現全面發展。同時，教師也需要在教學中不斷對自身作業設計方式進行反思和改良，及時聽取學生反饋，并結合高考最新動態對作業設計進行調整，以此達到更好的教學效果。

（五）作業中融入現實情境

在作業設計中，融入現實情境是一種有效的方式，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提升其化學修養。首先，教師可以從教材內容出發，結合課程中的素材以及相關的網絡資源，為學生設定一個情境，可以是真實的生活案例、社會熱點、化學實驗等，通過將這些情境與知識點相結合，教師可以使學生能夠在輕松愉悅的氛圍里完成作業。例如，在復習酸堿反應的知識時，教師可以為學生設計一個與環保相關的作業，通過給出一個某地區酸雨的案例，讓學生自主分析該地區的酸雨情況，探究產生酸雨的原因、影響以及防治措施。通過這樣的作業，學生不僅可以鞏固所學的酸堿反應知識，還能培養其環保意識和責任感。此外，教師還可以嘗試一些創新的作業形式，如小組合作作業、探究性作業等，使學生通過合作、討論來解決實際問題，將被動學習轉變為主動學習，在此過程中，學生不僅可以培養起自主學習和合作能力，還能提升其實踐能力。

結束語

綜上所述，優化高中化學作業設計是當前新高考背景下的必然要求。通過精簡作業內容、設計作業梯度、豐富作業形式等措施，化學教師能夠使自身教學模式更符合學生發展的實際需要，提升教學效率和成效。同時，優化作業設計也可以幫助學生提升對化學學科的認識，消除對化學的恐懼、抗拒等負面情緒，使學生能夠在完成化學作業的過程中獲得樂趣和成就感。

參考文獻

[1]顧艷兵.新高考背景下如何進行高中化學作業優化[J].天津教育，2023（28）：42-43.

[2]柯福東，栗春華.新高考背景下普通高中化學作業設計策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（4）：113-116.

[3]趙暉.新高考改革背景下的高中化學教學策略分析[J].啟迪與智慧：下，2023（10）：123-125.

[4]傅凌麗.新高考背景下的高中化學作業設計研究[D].重慶：西南大學，2022.

[5]郭俊德.優化高中化學作業設計和評價的做法分析[J].考試周刊，2021（17）：125-126.