核心素養背景下高中生物大單元教學實踐研究

林華琴

摘 要：隨著社會科技的飛速發展，教育也在不斷變革，對學生提出了更高的要求。核心素養作為一種綜合性的能力體系，對培養學生的創新能力、批判性思維和合作精神具有重要意義。如何優化高中生物大單元教學以提升學生的核心素養，是一個當前亟須解決的問題。大單元主題教學符合生物課程的實際要求，有利于推進課程改革。因此，本文依據核心素養背景下高中生物大單元教學的實踐展開研究，旨在探索如何有效優化高中生物大單元教學實施的具體舉措。

關鍵詞：高中生物；大單元教學；教學策略

大單元主題教學是指改變原有的一課一節的教學活動，以一個主題內容為核心，創設專題主題情境的教學方式，來進行整體性教學。大單元教學能夠深入學科核心概念和主題，讓學生更全面、更深入地理解相關知識。同時也能夠培養學生良好的核心素養，讓學生在大單元背景下，豐富學生的視野。為此，本文將從核心素養出發，結合高中生物大單元的特點，探討如何通過教學手段和方法，使學生在學習生物學知識的同時培養綜合素養。

一、核心素養下生物大單元教學的作用

（一）提升學生的綜合能力

在核心素養下，高中生物大單元教學有助于提升學生的綜合能力。教學注重培養學生的批判性思維、問題解決能力和創新意識，使其能夠在解決生物學問題的過程中全面發展各方面能力。綜合能力的培養包括理論知識的熟練運用、實驗技能的掌握、數據分析的能力等多個方面。通過設計富有挑戰性的任務和項目，教學能夠激發學生主動學習的興趣，使其在解決生物學問題的過程中培養全面素養，為未來面對各種復雜問題提供更有力的支持。

（二）提升學生的探究能力

核心素養下的高中生物大單元教學強調培養學生的探究能力。通過組織學生進行實驗、開展獨立研究以及參與探究項目，教學能夠激發學生主動探究的欲望。這種教學方式促使學生在解決實際問題的過程中積極參與、深入思考，從而培養其獨立思考和解決問題的能力。探究能力的提升不僅有助于學生更好地理解生物學概念，更能培養他們對未知事物的好奇心和求知欲。在探究的過程中，學生能夠不斷提升自己的實際操作技能，形成科學研究的思維方式，為未來深入學科領域奠定堅實基礎[1]。

（三）提升學生的整體認知

核心素養下的高中生物大單元教學，在提升學生的整體認知方面具有顯著作用。通過注重學科知識與實際情境的結合，教學能夠激發學生對生物學科的濃厚興趣。這種的教學設計有助于將抽象的生物概念置于具體情景中，使學生更容易理解和記憶。通過與實際生活的聯系，學生能夠更好地理解生物學的基本原理，形成更為系統和深入的認知結構。情境學習使學生能夠在具體場景中進行知識應用，促使他們更全面、深入地理解生物學的復雜性和多樣性。

二、核心素養下生物大單元教學的原則

（一）體現以生為本的原則

在核心素養下，高中生物大單元教學應強調以生為本的原則。這意味著教學活動的設計和知識傳遞應當緊密貼近學生的生活和實際經驗，以激發學生對生命科學的興趣和好奇心。這一原則強調將抽象的生物概念與學生的日常生活相連接，使學生更容易理解并將所學知識融入自己的生活體驗之中。

（二）體現趣味開放的原則

核心素養下的高中生物大單元教學應體現趣味開放的原則。這一原則強調在知識傳遞和學科技能培養的過程中注入趣味性，激發學生的學習興趣。趣味開放的教學方式可以包括生動的演示、有趣的實驗設計以及與學生生活相關的案例分析等。這種開放性的教學方式有助于拓展學生的思維，培養創新意識和問題解決能力。

（三）體現探索互動的原則

在核心素養下，高中生物大單元教學應體現探索互動的原則。這一原則強調學生通過自主探索和相互交流來構建知識體系。教學設計應激發學生主動提出問題、進行實驗設計和展開深度思考的能力。通過組織小組合作、課堂互動和實踐活動，促進學生之間的相互合作與交流，使學生在共同探索中建構知識結構。這種互動性的教學方式不僅有助于增強學科能力，還培養了學生團隊協作的精神，為其未來的學習發展打下堅實基礎。

三、核心素養下生物大單元教學的策略

（一）把控單元要素，明確教學方向

在核心素養下，高中生物大單元教學要明確教學內容，以確立清晰的教學方向。這涉及對大單元主題、核心概念和相關技能的全面把握。要把握生物教學要素特點，確保整體設計的針對性。教師應理解并分析單元教學內容，根據新課程標準對不同學段的具體要求，明確教學方向。通過與不同教材進行橫向比較，解讀教材的編排意圖，從而實現教材內容的再創新和再加工。確保教學方向與核心素養的培養目標相契合，促進學生在探索和學習過程中全面發展各項素養[2]。

例如，在進行教學“第2章 組成細胞的分子”的時候，本單元當中涵蓋了多種要素，首先需要讓學生了解細胞當中的大分子和小分子，還需要讓學生了解細胞當中各個分子的作用。比如說，細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質、蛋白質是生命活動的主要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者等。在明確這些要素之后，教師可以確定本單元教學的方向，培養學生分析解讀分子結構、應用生物學知識解決問題的技能。同時，激發學生對生物學的興趣，培養他們的探究精神和團隊協作能力。首先，教師在課堂教學中，通過展示生活中與細胞分子相關的例子引發學生思考。比如說，日常生活中所攝入的肉類、米飯到細胞中都會變成什么呢？細胞是如何利用它們進行工作的？引導學生提出關于細胞組成的問題，激發學生好奇心。然后，教師再去介紹細胞的基本結構和功能。同時，解釋生物當中分子的種類、結構和功能，強調它們在細胞中的作用。比如說，對于細胞中的無機物通常有鈉離子、鈣離子和鉀離子。他們用來維持細胞的滲透壓，讓細胞能夠在正常的情況下與體液當中的液體進行交換。通過這樣的教學設計，學生在學習的過程中不僅能夠掌握細胞分子的知識，還能夠培養科學探究、實驗設計、解決實際問題等核心素養，實現全面發展。

（二）規劃單元目標，規劃教學過程

核心素養下的生物大單元教學需精準規劃單元目標，同時設計出貫穿整個教學過程的合理步驟。基于對教學要素的全面理解，教師應全面規劃單元教學目標，優化教學流程，為順利展開教學提供方向。每個單元的教學流程設計都應強調教學的系統性，按照總體教學目標，將單元教學劃分為不同階段，并設定各階段的教學內容和任務，然后將這些計劃細化到每節課的教學中。通過有計劃的教學過程，使學生在達成單元目標的同時，全面提升核心素養。

例如，在進行教學“第3章 細胞的基本結構”的時候，本單元的教學目標是強化學生對細胞結構的理解，提高觀察、描述和繪制細胞的能力，培養科學實驗設計和數據分析的技能。同時，還需要學生了解細胞的基本結構，熟悉細胞器的形態和功能，掌握使用顯微鏡觀察細胞的方法，能夠進行簡單的細胞實驗。在單元教學環節，教師要展示有關細胞結構的圖片和視頻，引發學生對細胞的好奇心。然后，提出問題，激發學生對細胞結構的思考。接著，介紹細胞的基本結構，突出各種細胞器的形態和功能。利用模型、圖表等多媒體手段，幫助學生理解細胞結構的三維關系。當講解完最基礎的知識點之后，讓學生理解細胞的結構，教師還是要進行小組討論，強化學生對細胞結構的理解。同時，可以給學生引出光學顯微鏡，讓學生在顯微鏡的作用下去觀察細胞當中各個結構的特點，以便于提高學生的生物探究能力，增強學生的核心素養。最后，教師需要總結本節課的重要概念，強調核心素養的培養。

（三）設置單元任務，引導學生探索

高中生物內容的學習，實際上是一個不斷積累知識、應用知識的過程，在此過程中，學生需要遵循知識與能力相統一的發展目標，以現有知識為基礎開展深度研究。在核心素養下，設置具有挑戰性和啟發性的單元任務是重要一環。任務的設計應促使學生主動探索、合作探討，引導他們在實際問題中運用所學知識，培養解決問題的能力。這種任務設置不僅有助于知識的深入理解，更促進學生在探索中學習，拓展他們的思維模式和解決問題的方式。

例如，在進行教學“第6章 細胞的生命歷程”的時候，為了發展高中生的核心素養，教學重點在于引導學生探索并應用知識。首先，教師要引導學生回顧前幾章節所學，提出一個與細胞生命歷程相關的挑戰性問題，如“細胞如何進行有絲分裂并保證遺傳物質的穩定傳遞？”然后，介紹有關細胞生命周期、有絲分裂和減數分裂等知識，強調與細胞周期相關的關鍵概念，如復制、分裂、染色體結構等。尤其是對于細胞的整個生命過程，從最開始的誕生，逐漸進行生長成熟，然后進行有絲分裂，最后到細胞老去，被種溶酶體溶解或者是自然凋亡，整個教學的過程可以通過信息技術來給學生進行展示，加深學生的影響并提高學生的理解程度。在講解完基礎的知識點之后，教師需要分組設計簡單的有關有絲分裂或減數分裂的實驗，以探究染色體行為或細胞分裂過程。學生可以在這一過程中，通過實驗觀察、數據收集與分析，理解實驗結果與細胞生命歷程之間的聯系。最后，教師還可以提供顯微鏡下細胞觀察的實踐機會，讓學生觀察不同生命周期階段的細胞，從而理解細胞生命周期的動態變化。

（四）依據單元主題，創建教學活動

針對核心素養下的高中生物大單元，設計多樣化、針對性強的教學活動至關重要。這些活動應當以單元主題為依托，涵蓋知識的呈現、討論、實驗、案例分析等形式，激發學生興趣，引導他們在活動中主動參與并發展各項素養。學生也能夠在合作性的活動當中逐步理解生物知識的存在，學會用生物的眼光看待生活中所存在的問題，這種方法既能夠培養學生生物探究素養，也能夠提高學生的生物學科的感知能力[3]。

例如，在進行教學“第2章 基因和染色體的關系”的時候，在教學本單元的知識點時，教師可以給學生設計一個游戲活動，游戲的名稱是“基因地圖游戲”。首先在教學的過程中，教師可以通過展示一個簡化的基因地圖引入主題，激發學生對基因和染色體關系的興趣，并且，介紹基因和染色體的基本概念，強調基因在染色體上的位置和分布，使用圖表和模型讓學生直觀理解。當學生能夠理解基因在染色體當中的存在之后，教師可以將學生分成小組，每組負責制作一個染色體模型，用以表示基因在染色體上的排列和位置。學生在制作模型的過程中討論基因的排列方式，理解染色體上基因的相對位置。學生通過實踐活動，培養合作與溝通能力，同時深入理解基因和染色體的關系。在講解完最基礎的內容之后，教師為了進一步提高學生的理解，讓學生站在更加客觀的角度上認知基因的本質，也可以提供一個真實的基因突變案例，讓學生了解基因突變對染色體結構和功能的影響，讓學生分組討論案例，分析突變的原因、可能的后果以及對個體的影響。通過這些多樣化的教學活動，學生不僅能夠在理論上深入理解基因和染色體的關系，還能夠通過實踐活動培養科學探究能力、實踐操作能力以及合作與溝通能力。這種有趣而富有挑戰性的教學設計能夠更好地激發學生對生物學的興趣，引導他們在學科中發展核心素養。

（五）重視單元評價，觀察教學情況

在核心素養下，對生物大單元教學的評價不僅關注學生對知識的掌握，更要考查其核心素養的培養情況。評價方式應多樣化，包括但不限于考試、項目評估、表現評價等，以全面了解學生的綜合素養水平，為后續教學提供有效反饋。評價需與核心素養的培養目標相結合，持續觀察學生在學習過程中的發展情況，以更好地指導教學實踐。

例如，在進行教學“第6章 生物的進化”的時候，教師在課堂中應讓學生明確生物的進化過程本質上是一個與環境相適應的過程。環境的變化，導致一些不適合在此環境下生存的物種滅亡。同時也將適宜此環境下生存的物種，進行了篩選。當在核心素養下進行高中生物大單元教學時，要明確評價不僅側重于學科知識的傳授，還注重培養學生的實際應用能力、批判性思維和情感態度。在知識點講解之后，最基礎的評價是檢查學生是否掌握了本單元涉及的基本生物概念，如自然選擇、遺傳變異等。通過問答的方式對學生進行評估。然后，考查學生是否能夠深入理解生物進化的機制，包括對進化驅動力的理解和相關實例的解釋。接著用練習題或者是實驗的方法，評估學生是否能夠設計并實施與進化相關的實驗，包括數據收集、分析和結論推導。通過小組討論、案例分析等方式，考查學生解決生物進化問題的能力，包括問題提出、分析和解決方案的制訂。最后，在評價的過程中，收集學生的反饋意見，了解他們的學習需求和困難，進行及時調整。通過以上綜合評價，可以更全面地了解學生在該生物大單元教學中的發展情況，為進一步教學提供有針對性的指導和反饋。這樣的評價流程有助于培養學生在核心素養下的全面素養。

結束語

在核心素養的引導下，教師需要深入理解并分析影響單元教學的各項要素，處理好單元總體設計與具體課時教學設計的關聯性，提升學生的學習質量，從而推動學生在生物學科中核心素養的建立和發展。教師需要塑造一個既富有挑戰性又富有啟發性的學習環境，強化學生對生物學知識的深度理解，激發他們的生物興趣和自主學習能力，以核心素養為指導，生物大單元教學不僅是知識的傳遞，更是學生全面發展的契機，為未來的終身學習打下了堅實基礎。

參考文獻

[1]焦靜.基于體驗學習的高中生物單元主題教學設計實踐[J].天津教育，2023（7）：57-58.

[2]張佳敏.基于核心素養的高中生物主題式教學研究[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（十四）.橫峰中學，2023：8.

[3]邱月.基于大概念的高中生物單元教學研究[J].智力，2023（27）：139-142.