核心素養背景下高中英語閱讀能力培養策略探究

孫可修

摘 要：高中英語閱讀教學作為培養學生核心素養的重要環節，其教學策略的有效性直接關系到學生的閱讀能力發展。本文總結出了一系列切實可行、富有成效的英語閱讀能力培養策略，這些策略包括優化閱讀材料選擇、創新教學方式、強化閱讀技巧訓練以及鼓勵學生自主閱讀等。這些研究成果不僅豐富了高中英語閱讀教學理論，還為實際教學提供了有益的借鑒和參考，對于高中英語教師提升教學質量和促進學生全面發展具有重要的參考價值。

關鍵詞： 核心素養；高中英語；閱讀能力；有效策略

高中英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對于培養學生的核心素養具有至關重要的作用。然而，當前高中英語閱讀教學仍存在一些問題，如教學方式單一、學生閱讀興趣不高、閱讀材料選擇不當等，這些問題影響了學生閱讀能力的提高。因此，探究核心素養下高中英語閱讀能力培養的有效策略成為一個重要的課題。本文旨在通過對當前高中英語閱讀教學現狀的分析，找出存在的問題，并從核心素養的角度出發，提出一系列切實可行、富有成效的英語閱讀能力培養策略。通過深入探討核心素養下高中英語閱讀能力培養的有效策略，我們可以為教師提供新的教學思路和方法，幫助學生提高閱讀興趣和閱讀能力，為我國的高中英語教育事業做出積極的貢獻。

一、研究背景及意義

隨著教育改革的深入推進，核心素養成為教育領域關注的熱點。高中英語閱讀教學作為培養學生核心素養的重要環節，其教學策略的有效性直接關系到學生的閱讀能力發展。發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措。英語閱讀教學是實施課程內容、培養學生英語核心素養的最主要途徑之一。《普通高中英語課程標準（2017年版，2020年修訂）》中明確提出教師要不斷培養學生的英語閱讀素養，要引導學生通過閱讀文本，拓展閱讀視野，建構閱讀知識框架，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，目前閱讀教學中存在一些不利于核心素養培養的因素，教師對課標提出的主題語境與語篇類型探究不深、中外文化的差異與融通關注不夠，學生語言、思維、閱讀能力得不到真正提升等因素，要求我們必須加強英語閱讀教學的探討與深究。

二、核心素養下高中英語閱讀教學的重要性

隨著經濟全球化的不斷發展，英語作為國際通用語言在各個領域中發揮著重要的作用。提高高中英語閱讀水平可以幫助學生更好地適應時代發展的要求，為未來的發展打下堅實的基礎。同時，“閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是發展學生核心素養的重要途徑”[1]。英語閱讀是英語學習中非常重要的一部分，提高學生的英語閱讀水平，不僅可以提高學生的英語成績，還可以提高學生的英語綜合素質。通過閱讀英文文章，學生可以了解不同國家的文化歷史、風俗習慣等，拓展國際視野，增強跨文化交流的能力。另外，提高英語閱讀水平需要學生進行大量的閱讀和自主學習，通過這種方式可以培養學生的自主學習能力。因此，提高高中英語閱讀水平是非常重要的，這不僅可以幫助學生更好地應對高考，還可以為學生的未來發展打下堅實的基礎。

三、高中英語閱讀教學現狀

（一）閱讀素材單一，內容不夠廣泛。學生平時的閱讀材料內容陳舊，因此，如何選擇能夠激發學生的閱讀興趣，反應社會熱點問題，符合學生認知發展規律，積極正面的閱讀素材成為教師的一大難題。

（二）閱讀量和閱讀時間嚴重不足。在現行高考制度下，評價機制是以分數論英雄，因此，導致高中學生學業負擔重，英語課堂上教師又把大部分時間用在詞匯、語法等方面來應付考試，學生沒有空余時間安排自己的學習計劃。久而久之，導致學生的閱讀水平和能力不能得到有效提高，反過來影響了高考成績的提升。

（三）教學方式陳舊。語言是用來交流的，與文化背景和生活情景息息相關，如果在閱讀教學中，不重視語境的創設和語言的交際本質，勢必會脫離語言的本真，不能真正提高學生的語言水平和語言能力。“一些教師沒有明確的素養培養意識，只重語法知識和閱讀技能，應試目標明顯”[2]。教師在教學中只注重講解英語詞匯的含義、句法結構、文章段落的層次，進行機械地翻譯，很少對學生閱讀進行指導，導致學生對英語閱讀不感興趣。教師在實際課堂教學中應該對語篇內容進行解析，對語篇內包含的世界觀、人生觀、價值觀進行解讀，引導學生思維能力的發展以及綜合素質的提高。

四、提升高中英語閱讀能力的有效策略探究

（一） 選取符合學生認知發展水平的閱讀素材

在為學生選擇閱讀素材時，確保所選材料符合學生的認知發展水平是非常重要的。選擇過難或過于復雜的材料可能會讓學生感到沮喪和無助，而過于簡單的內容則可能無法提供足夠的挑戰和激勵。為了提高學生的閱讀能力，教師需要密切關注學生的認知發展水平，并據此選擇合適的閱讀素材。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣和能力，還能促進他們的全面發展。

為高中學生選擇符合其認知發展水平的閱讀素材時，應該考慮到，高中學生正處于對世界認知能力增強的階段，他們開始深入探索各個學科的知識。因此，為他們選擇的閱讀素材應當具有一定的深度和廣度，能夠引發他們的思考和探索。而且高中學生對于文學作品的理解和欣賞能力正在提高，他們開始深入探討文章的思想性和主題。選擇具有文學性和思想性的作品可以激發他們的閱讀興趣，培養他們的審美觀和價值觀。高中學生對于各種話題都充滿好奇，因此為他們選擇的閱讀素材應當涵蓋多個領域，包括科學、歷史、文化、藝術等。這有助于開闊他們的視野，激發他們的探索精神。在材料難度方面，高中學生的詞匯量和語法知識已經有了一定的積累，因此可以選擇一些語言難度適中的文章，不僅可以提高他們的閱讀理解能力，還可以促進他們的語言表達能力。另外，選擇與時代背景相關的閱讀素材可以引發學生的共鳴，提高他們的閱讀興趣。可以選擇一些反映當前社會熱點問題或科技發展的文章，讓學生了解當前的世界動態。讓學生接觸不同文化背景的閱讀素材可以幫助他們拓寬視野，培養跨文化意識。可以選擇一些介紹不同國家、民族文化的文章或書籍，讓學生了解世界的多樣性。

（二）提升學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣

提升學生的閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的重要步驟。學生對于自己感興趣的主題和話題往往更有動力去閱讀。教師可以了解學生的興趣愛好，為他們推薦相關主題的閱讀材料，以此來激發學生的閱讀興趣。安靜、舒適的閱讀環境有助于學生集中注意力，提高閱讀效果。教師可以安排專門的閱讀時間，確保學生有足夠的時間靜心閱讀，也可以在班級中設置圖書角，方便學生隨時取閱書籍。鼓勵并引導學生主動閱讀，讓他們意識到閱讀是一種享受而非任務。教師可以組織讀書分享會，讓學生有機會分享自己的閱讀心得，激發他們的閱讀熱情。同時，教師應教授有效的閱讀技巧，學生掌握一定的閱讀技巧可以提高閱讀效率和理解能力。教師可以通過講解和示范，教學生如何快速抓住文章主旨、如何理解復雜句子的含義等技巧。另外，教師可以設置閱讀目標與獎勵機制，為學生設定明確的閱讀目標，并建立獎勵機制可以激勵他們持續閱讀。教師可以設定讀書計劃，要求學生按計劃完成閱讀任務，對于完成情況良好的學生給予適當的獎勵或表揚。同時，加強課外閱讀是提升學生閱讀水平的重要途徑。課外閱讀能夠幫助學生拓展知識面、提高閱讀速度和理解能力，同時也有助于培養學生的閱讀興趣和習慣。

（三）加強詞匯教學，積累大量詞匯

加強詞匯教學是提高學生閱讀能力的關鍵之一。如果學生缺乏一定的詞匯積累，閱讀速度會大打折扣。因此，教師要指導學生用恰當的方式積累大量的詞匯。首先，教師可以將詞匯放在具體的語境中教授，讓學生更好地理解詞匯的含義和用法。教師可以利用例句、圖片、視頻等方式，幫助學生理解詞匯的背景和使用場景。幫助學生記憶詞匯的方法有很多，如關聯記憶法、詞根詞綴記憶法、語境記憶法等。教師可以通過教授這些記憶法，幫助學生更好地記憶詞匯，提高詞匯量。在閱讀過程中，教師可以引導學生通過上下文猜測詞義、歸納段落主題等方式，提高學生的詞匯理解和運用能力。鼓勵學生自主了解生詞的含義和用法。同時，也可以讓學生自己制作詞匯卡片，隨時復習自己認為有難度的詞匯。教師還可以組織教學節，詞匯大賽等活動，激勵同學們多背誦詞匯，形成良好的背誦詞匯的氛圍。最后，定期組織詞匯復習和鞏固活動，幫助學生加深對所學詞匯的記憶和理解。可以通過默寫、選擇題、填空題等方式進行檢查和評估。

（四）加強學生閱讀技巧指導

加強學生閱讀技巧指導是提高學生閱讀能力的關鍵。掌握正確的閱讀技巧可以幫助學生更快速、準確地理解閱讀材料，提高閱讀效率。教師要引導學生學會快速閱讀，提高閱讀速度。可以通過訓練學生眼球運動、消除回視等方法，幫助學生掌握快速閱讀技巧。在閱讀過程中，培養學生的預測和推斷能力，讓他們根據上下文預測情節發展、人物命運等。這有助于提高學生的閱讀理解能力。同時，教授學生一些閱讀策略，如略讀、掃讀、精讀等。在不同的閱讀情境下，指導學生選擇合適的閱讀策略，提高閱讀效果。另外，教師還可以引導學生使用思維導圖輔助閱讀，將文章的主要內容和結構以圖形化的方式呈現出來，這有助于提高學生的理解和記憶能力。同時，在閱讀教學中，引導學生從多個角度思考問題、分析文章的觀點和論證，注重培養學生的批判性思維能力。

（五）教師優化課堂教學

教師優化閱讀課堂教學是提高學生閱讀能力的關鍵。通過改進教學方法、豐富教學手段和關注學生個體差異，可以提高閱讀課堂教學的效果，幫助學生更好地掌握閱讀技巧和提高閱讀能力。首先教師在課前要明確閱讀課堂教學的目標，包括知識目標、能力目標和情感目標等。“高質量的學習活動設計是英語教學質量的基本保障”[3]。根據目標選擇合適的教學內容和方法，確保課堂教學的高效性和針對性。其次，采用多種教學方法，如小組合作、情境模擬、角色扮演等，激發學生的閱讀興趣和積極性。同時，引導學生主動參與課堂活動，培養他們的自主學習和合作學習能力。利用多媒體資源如圖片、音頻、視頻等輔助閱讀教學。這有助于學生更直觀地理解閱讀材料，提高他們的閱讀興趣和理解能力。再次，了解學生的閱讀水平和學習需求，根據個體差異進行分層教學。對于閱讀能力較弱的學生，給予更多的指導和幫助；對于閱讀能力較強的學生，提供更具挑戰性的閱讀材料和任務。在課堂教學中，組織學生進行課堂互動和討論，讓他們在交流中互相學習、共同進步。可以就閱讀材料中的主題、觀點等進行討論，培養學生的批判性思維和表達能力。及時給予學生反饋和評價，指出他們在閱讀中的優點和不足之處。同時，引導學生進行自我評價和反思，幫助他們了解自己的進步和需要改進的地方。教師也可指導學生通過寫讀后感，發表自己對篇章的觀點以及看法，還可以通過小組討論以及課堂展示的方法，分享自己的觀點，在某種程度上可以提高學生的語言表達能力以及表現力。

（六） 優化閱讀評價體系

優化閱讀評價體系是提高學生閱讀能力的關鍵環節。通過建立科學的評價體系，可以客觀地評估學生的閱讀能力，為教師提供有針對性的指導依據，并激勵學生更加努力地提高自己的閱讀能力。首先，教師要制訂明確的評價標準，包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧等方面。除了傳統的書面測試，還可以采用口頭表達、小組討論、作品展示等多種評價方式。過程評價包括對學生閱讀過程中的表現、進步和困難進行觀察和記錄。結果評價則是對學生閱讀成果的評估。將兩者相結合，可以更全面地了解學生的閱讀能力，并為他們提供有針對性的指導和建議。考慮到學生的個體差異，如年齡、學習水平等，采用分層評價或個性化評價的方式，這樣可以更好地滿足不同學生的需求，提高評價的針對性和有效性。同時，要及時向學生反饋評價結果，并與學生進行溝通，了解他們的閱讀進展和困難，并鼓勵學生提出自己的問題和建議，以便教師能夠不斷改進教學方法和評價體系。

（七）加大培訓力度，提升教師的專業技術水平

加大培訓力度，提升教師的專業技術水平是優化閱讀課堂教學的關鍵。教師的專業素養和教學能力直接影響著學生的學習效果，因此，提高教師的專業技術水平對于提升閱讀課堂教學質量至關重要。首先，學校和教育部門應定期組織教師參加閱讀課堂教學相關的培訓，包括閱讀理論、教學方法、評價策略等方面的知識。通過系統培訓，教師可以更新自己的教育觀念，提高教學技能。教師在培訓中不僅要學習理論知識，更要注重實踐操作。學校可以組織教學觀摩、模擬課堂等活動，讓教師在實踐中鍛煉教學技能，優化閱讀課堂教學，提高學生的閱讀能力。提高課堂教學水平。

結束語

總而言之，在核心素養下提升高中英語閱讀能力是一項系統工程，需要多方面的策略和方法綜合運用。教育工作者應以學生為中心，注重培養學生的跨學科思維能力和語言應用能力，同時加強教師專業素養的提升和家校合作，共同推進學生閱讀能力的提高。此外，利用信息技術和個性化教學等方法也是有效的途徑。在實施這些策略的過程中，應關注學生的個體差異和內在需求，激發學生的閱讀興趣和自主學習能力。最終，通過這些策略的綜合運用，有望在高中階段顯著提高學生的英語閱讀能力，為其未來的學習和職業發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]馬艷.單元視角下高中英語閱讀教學設計[J].科教文匯，2022（15）：108-110.

[2]陳文娟.初中英語閱讀教學評一體化實踐探索：以仁愛版英語八年級上冊Unit4 Topic1 SectionC為例[J].福建教育學院學報，2023，24（8）：35-37，41.

[3]范蔚，劉建軍.學科核心素養導向的高中英語學習活動設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（3）：46-51.