小學語文教學中有效開展經典誦讀的策略探究

胡琦瑤

摘要：中華文化傳承了幾千年，凝聚了古人的智慧，古詩詞就是中華文化的典型代表。詩詞歌賦由一代一代的中國人傳承下來并發揚光大，成為我們國人為之驕傲的精神寶藏。在小學開展經典誦讀不僅能讓學生了解中華博大的文化，還旨在讓他們從小就感受中華文化的魅力，讓他們通過經典看到穿越了五千年的中華歷史。接下來筆者就針對小學生開展經典誦讀進行了研究和分析。

關鍵詞：小學語文;經典誦讀;教學研究

隨著新課改的不斷深入，很多學校已經在逐漸開展誦讀經典的專門課程，也不斷提高了古詩詞在日常教學中的比重。經典不僅包括古詩詞，還包括戲文、名著等各種文學作品，但對于小學生而言，詩詞是他們接觸最多、最容易接受和理解的一種形式，所以本文的經典誦讀主要以學生對古詩詞的學習展開討論。

經典誦讀在小學開展的必要性體現在古詩文相對于日常的白話文難理解，這樣由淺入深地學習詩詞等作品能夠逐漸培養小學生的閱讀能力、理解能力、聯想能力等。同時，教師在對古詩詞進行教學和講解時，還會穿插相應的作者簡介、寫作背景以及涉及的典故和成語等，所以古詩詞涵蓋的內容是十分豐富的，這對從小培養學生自身的語文素養是十分有益處的。小學生的各種能力還在啟蒙和待培養階段，此時開展經典誦讀，是讓小學生在最佳時期接觸到最正統的文化和內容，相較于其他課外書來說，經典誦讀更易于培養學生們的德智體美勞，如《千字文》《三字經》等，簡單易懂、朗朗上口，就特別適合推薦給學生們去學習和實踐。

一、小學語文教學中經典誦讀環節存在的問題及原因

（一）小學語文教學中經典誦讀環節存在的問題

隨著新課改的不斷深入，很多小學按照新課改的要求增加了國文閱讀課程，也在語文課上加重了古詩詞課時的比例，但是由于小學生對于古詩詞的接受程度相對于其他課文來說比較低，有的教師為了避免麻煩，直接讓學生對古詩文進行死記硬背，導致很多學生知其然而不知其所以然，出現學生會背的古詩詞很多，卻不知道詩詞所表達的意思、詩人寫這首詩詞的意義等現象，這樣的經典誦讀教學對于學生而言是毫無意義的。除了教師對于經典誦讀教學的問題，學生對于學習古詩詞的興趣也不是特別濃厚。由于古詩詞在新課標語文課本中全部都是要求背誦的，且古詩詞的語言極盡簡潔，與平時學習的白話文相比更難于理解，學生在背誦方面有一些抵觸情緒。此外，古詩詞在學習時會涉及很多方面的知識，包括詩詞作者、詩的類別等，學生對龐大的知識體系不太能夠接受。

（二）出現上述問題的原因

首先，教師不能夠正確理解并貫徹落實好新課標的要求。雖然在政策的要求下，學校和教師能夠提高古詩經典的學習時長和重視程度，但有一些教師仍舊沒有很重視這一要求，并不能夠深入理解課改這樣要求的目的和意義，所以才出現了讓學生死記硬背古詩詞的現象。這不僅不能夠正確引導學生熱愛傳統文化，喜歡經典詩詞，還會讓學生對詩詞產生抵觸心理和厭倦情緒。其次，由于教師教學方法的錯誤，學生不能正確地看待詩詞經典，于是產生了厭學心理，由此引發了惡性循環，造成學生對詩詞的學習興趣降低。

二、小學語文教學中開展經典誦讀環節的措施

（一）激發學生閱讀興趣。小學生具有一定的學習能力和理解能力，但如果能夠有效利用學生對經典文學的興趣，激發其對經典文學的閱讀興趣，那么在語文學習中可以起到事半功倍的效果。

首先，教師可以將經典誦讀拿到課堂之中進行著重講解，對于學生易感興趣的部分著重引導，讓學生通過參與課堂了解經典文化。部編版小學語文課本收錄許多寫景記物的詩文，比如駱賓王的《鵝》中所寫“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。小學生對色彩豐富的事物比較感興趣，教師完全可以通過多媒體對詩中所描述的景象進行展示。學生通過圖片看到白白的鵝、紅紅的掌、清澈見底的水面等，會很直觀的對詩詞含義進行理解。

其次，教師在講解時可以適當的運用小故事對詩文進行講述和講解，學生理解了詩詞的意思，能從看似枯燥的文字中讀出自己感興趣的故事，自然就會對經典誦讀更加感興趣。比如漢樂府詩集中收錄的《江南》，教師可以通過簡筆畫將詩詞涉及到的內容呈現在黑板上。通過魚的不同方位，向學生展示魚在荷葉下的行動軌跡，并讓學生展開討論小魚為什么會游來游去。通過魚的歡快活動，讓學生體會作者思想和心情。

（二）增加誦讀機會，提升誦讀質量。經典誦讀的內容語言優美、博大精深、精煉濃縮，是很好的語言材料積累。教師和學生是教學的主體，學生提升了對經典誦讀的興趣只是第一步，教師也要提升對經典誦讀的重視程度，并對學生不認識或難以理解的生僻字詞進行有效講解，合理利用在校時間幫助學生更好的學習傳統文化。

首先，教師應針對學生的學習時間和教學計劃進行有效安排，做到既能完成教學計劃，又能針對重點教學板塊進行講解。學生在校期間的課程都按照學校安排的課表有條不紊的進行著，教師可以通過對經典誦讀的有效安排，讓學生利用碎片時間進行誦讀。比如，班級的墻壁可以貼上古詩文或相關插畫，并定期更換。學生可以在語文課前打響預備鈴而教師還沒有到達班級時，進行誦讀。另外，班級也可以通過多媒體設施或廣播播放相關視頻和音頻，在學生吃午飯或課間的時候，對學生進行古典文化的熏陶。

除此之外，教師也可以合理運用自習課或下雨天的活動課，開展組織學生進行誦讀比賽。教師可以擬定主題，像“春天”“酒”“思鄉”等，學生自己在書中選定要進行誦讀的題目。在選擇時，也是學生對古詩文再次理解的過程。教師也可以通過擬定詩人，讓學生選擇其不同時期的作品進行誦讀，這樣學生也能夠通過不同的作品體會到作者不同境遇下的不同心境，從而對當時的社會環境有更加深入的理解和把握。

結束語

經典誦讀是從小學甚至幼兒園就開始，一直貫穿整個學習生涯的事情，無論是教師還是家長，都應該對經典誦讀足夠重視。中華文化流傳了幾千年，讓學生去學習古人流傳下來的智慧和經驗對他們的成長有積極的影響。祖國的花朵要想茁壯成長，就必須接受優秀文化的洗禮和熏陶，這樣才能夠培養出他們優秀的品格和不屈的精神。

參考文獻

[1]謝翠輩.經典誦讀在小學語文教學中的實施策略探析[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：912.