初中道德與法治議題式教學實踐

【摘要】道德與法治課程應當以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的道德理解力和判斷力。議題式教學是一種新型教學模式，科學開展議題式教學既能夠凸顯學生的主體地位，又能夠確保教學內容貼近學生的生活。文章以“‘我和‘我們”一課的教學為例，分析教師如何在初中道德與法治課程中合理開展議題式教學，使學生積極參與教學活動，從中學會做事、學會做人。

【關鍵詞】初中；道德與法治；議題式教學

作者簡介：王海梅（1981—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗中學。

議題式教學，是一種以問題或者議題為中心的教學方式。在開展議題式教學時，教師應將系統性的學科知識作為教學支撐，而且要強調學生的主體地位，讓學生從問題出發，在課堂探究活動、社會實踐活動中逐步分析、解決問題。在設計議題的時候，教師則要遵循思想性原則、生活性原則和思辨性原則，確保議題既與學科知識、學生的生活息息相關，又是可議的，這樣學生才能夠從多角度研討教師提出的議題。在議題的引導下，學生可以充分發揮主觀能動性，積極參與學習探究，不僅學生的學習效率會提高，學生的邏輯思維也會得到有效鍛煉。本文以部編版初中道德與法治七年級下冊第三單元第六課“‘我和‘我們”的教學為例，探究有效開展議題式教學的策略。

一、創設問題情境，引導深入分析

在開展議題式教學時，教師應該扮演引導者的角色，既要充分尊重學生的學習主體地位，又要及時引導學生一步步深入探究知識的內核。為了有效引導學生，教師可以創設問題情境，以層層深入的問題引導學生分析議題。

在“‘我和‘我們”一課的教學伊始，筆者結合教學內容提出了三個主要問題，以引導學生結合自己的生活經驗分析議題。筆者提出的第一個主要問題是“你們知道什么是集體生活嗎”，第二個主要問題是“集體生活對我們有什么特殊的意義”，第三個主要問題是“我們怎么做才能過好集體生活”。筆者借助這三個主要問題引導學生從思考“是什么”，到思考“為什么”，再到思考“怎么做”，學生可以由此逐層深入地了解個人與集體之間的關系。對于第一個主要問題，有學生回答道：“集體生活就是許多人生活在一起。”這樣的回答有一定的道理卻不準確，筆者隨即圍繞學生的回答提問：“那么兩個人的交往算得上是集體生活嗎？”對于這個問題，學生各持己見，得不出統一的結論。于是，筆者及時引導道：“回看教材內容，大家會發現，兩個人的交往也是集體生活，只不過兩個人是比較小的集體。”在這樣的討論中，學生自然可以順利地理解“集體”這個概念。而在學生回答第二個主要問題后，筆者提出了更多相關的問題引導學生思考，如“當全班同學一起獲得班級性的獎項時，你的心里有什么感受”“當全班同學一起受到批評的時候，你的心里又有什么想法”等問題。在回答這些問題的時候，學生十分積極，紛紛說出自己內心的想法。有學生回答道：“當全班同學一起受到表揚時，我會感到非常自豪與驕傲。當全班同學一起受到批評的時候，我也會感到羞愧。”筆者繼續提問：“如果大家需要打掃教室，你們覺得怎么樣做效率會比較高呢？”學生回答：“我們應該把打掃的任務細化，分配到每個學生身上。”聽了學生的回答，筆者稱贊學生并總結道：“是的，大家說得很對！我們應當意識到自己與集體有關，認識到集體榮辱與自己的關系，明白如果我們每個人都能獻出自己的力量，集體就會變得更加強大，解決問題的過程會更加輕松。”而在學生回答第三個主要問題的過程中，筆者還舉了“田忌賽馬”的例子，提醒學生：“我們不僅要善于利用自己的長處，還應該意識到，集體活動中的搭配組合常常會給人帶來意想不到的驚喜。”由此，學生會意識到，在合作時他們還應該保持秩序、講究方法，以確保每個人都能在集體中充分發揮自己的長處。

問題是思考的動力，在問題的指引下，學生會積極思考、主動參與課堂活動。在這個過程中，學生不僅可以掌握教學內容且對教學內容形成相對深入的理解，還會學到思考的方法，學生的思維會得到鍛煉，學生解決問題的能力也會得到提高。

二、設計討論場景，聯系社會生活

道德與法治課程的內容應當與學生的真實生活息息相關。教師在設計議題時，應該先認真觀察學生的真實生活和實際學習情況，聯系學生的生活設計討論場景，確保議題具有現實性與針對性，讓學生既可以結合生活經驗進行深入探究，又可以學到相關知識［1］。而且在熟悉的生活場景中，學生參與討論的思路會更加清晰，他們也更容易產生情感共鳴，教師自然也就可以順利地引導學生深入分析教學內容。

在“‘我和‘我們”一課的教學中，在學生明確相關概念和基礎知識后，筆者將學生分為若干個小組，然后給每個小組的學生設計不同的生活場景，讓學生根據給定的生活場景討論議題。對于第一小組的學生，筆者設計了這樣的生活場景：“有一天放學后，你正準備走回家，天公卻不作美，下起了瓢潑大雨，而你正好忘記帶傘了，此時你會怎么做呢？”在說明這一生活場景后，筆者提出要求：“請第一小組的學生根據這個場景討論關于個人與集體關系的內容。”因為學生在幾天前經歷過下雨天回家的難題，在聽到筆者設計的生活場景后，學生有許多話想要分享。經過討論，第一小組的學生最終決定，他們將從兩個方面入手討論這一議題，一方面是分享自己沒有帶傘時得到的幫助，另一方面是分享自己做過或者看到過的主動幫助他人的行為。筆者則提醒道，在討論時，學生不僅需要描述自己經歷過的事、回想當時的心情與感受，還需要分享自己從中獲得的啟示。在接下來的交流環節，幫助過他人的學生分享道：“那天的雨下得非常大，但從教室到校門口有很長的距離，我看到有很多同學看著大雨不知所措，急得像熱鍋上的螞蟻。于是，我和幾個帶了傘的同學撐著傘，領著沒有帶傘的同學走到校門口。由于帶傘的同學比較少，我們走了好幾次。在往返的過程中，我們開心地交談，我對平時交流不多的同學有了更多了解。”曾受到幫助的學生則補充道：“放學后，我看著大雨，站在教室門口不知道怎么辦才好。想到爸爸媽媽還在校門口焦急地等我，雨又不知道什么時候停下，我真是又著急又擔心。當我發現我的同學愿意和我分享他的傘時，感激的情緒一下子涌上心頭。他的傘并不大，但是走到校門口的過程中我都沒有淋濕。這件事讓我真切感受到同學之間的情誼是如此美好，我十分感激和感動。”從學生的描述不難看出，無論是幫助他人的一方，還是獲得幫助的一方，都得到了快樂。此時，筆者順勢引導學生回顧教材上的內容。有了體會，學生自然可以明白教材上的話，深刻地意識到集體是由一個個人集合起來的一個整體，集體中的個體越團結，集體中的人就能感受到更多的溫暖。筆者在最后總結道：“我們每個人都是集體的組成部分，有了個體的‘我才會有團體的‘我們。而且我們每個人都有對于集體溫暖的需要，為了得到溫暖，我們需要積極融入集體生活，在集體中相互幫助。”

在這個環節，由于筆者給不同小組設計的生活場景不同，每個小組學生討論的內容也有所不同，道德與法治課堂變得豐富多彩、妙趣橫生。到了最后，筆者則結合學生的討論內容，將學生的思緒拉回教學內容，使學生結合自己的經驗體會這一課蘊含的道理。

三、開展實踐活動，內化相關知識

為了豐富課堂內容、調動學生的學習積極性，教師可以根據議題設計實踐活動，讓學生在親身體驗的過程中內化相關知識，提升學科核心素養。

在學生分享自己的生活經歷后，筆者播放了這樣的短視頻：一名學生因為自己成績優異而看輕他的同學，卻在遇到教師布置的需要合作的作業時不知所措，此時他的同學前來幫忙……最終他意識到自己是集體的一部分，只有融入集體，自己才能得到真正的成長。在播放視頻后，筆者鼓勵學生組成學習小組，根據看到的內容、結合自己的生活經驗再次演繹這個故事。在表演時，學生的動作和表情十分生動、有趣。比如有學生在演繹“看輕他的同學”的情節時撇嘴說：“我一個人也能做出全班最好的作品。”也有學生在演繹“在遇到教師布置的需要合作的作業時不知所措”的情節時不斷左顧右盼。在筆者組織這個實踐活動時，課堂氛圍十分活躍，學生也真切感受到了集體對個人的成長有著不可替代的作用。

在參與實踐活動的過程中，學生能夠親身體驗，由此獲得豐富的學習感受、加深對道德與法治知識的理解，學生的合作能力、實踐能力也會得到鍛煉［2］。因此，教師也應當積極開展實踐活動，幫助學生在實踐中內化知識、提升能力。

四、重視師生互動，指導總結提升

在開展議題式教學時，教師還應當重視師生雙方的互動，在學生對道德與法治知識形成相對深入的認識后及時引導學生總結，并適時給出評價反饋，讓學生明確自己的學習情況且知道如何完善、提升。而且在師生互動的過程中，學生不僅可以了解知識，還可以感受到來自教師的關懷，從而對參與道德與法治課堂的討論更加感興趣。

在教學的最后，筆者設置了討論環節，坐到教室中間，讓學生圍在自己身邊自由發言。為了確保學生有話可說，筆者特意引導道：“大家可以交流自己對于教學內容的感想，可以分享自己在學習這一課知識時采用的學習方法，還可以說出自己對于老師的建議，有什么想法說什么就好！”在筆者的鼓勵下，有學生分享了自己對于教學內容的想法：“我從這堂課學到了集體生活的重要意義。我明白了集體生活能夠溫暖個人，能夠匯聚力量，能夠培養個人良好的品格，還能發展個人的個性。”聽完這名學生的話，筆者立刻對學生的回答表示肯定，然后提出意見以幫助學生提升：“本課的內容確實強調了集體生活對個人的重要性，你總結得很到位。但是我們不能僅僅看到集體的作用，我們今天討論的議題是集體與個人的關系，其實個人對集體也有諸多作用，有誰想要分享自己對這方面內容的想法嗎？”聽了筆者的話，有學生立刻補充道：“我從這堂課了解到，如果集體中的個人相互尊重、理解、包容，那么集體的氛圍就會和諧、融洽；如果集體中的個人互相了解，有著共同奮斗的目標，而且團結協作，集體的力量就會更大。”筆者繼續點評：“你總結了個體對于集體的作用。結合前面那名同學的觀點，我們就得到個人與集體的相互關系和對彼此的作用了，大家做得很棒！”

師生互動實際上是師生之間相互促進、相互推動的過程，在互動時師生雙方可以傳遞信息、交流思想并且相互影響。教師可以在總結環節坐在學生中，和學生一起討論，在這樣的場景中學生會被自由且輕松的討論氛圍感染，更愿意表達自己的觀點，表達時也更能說清楚自己的想法［3］。

結語

總而言之，在開展議題式教學時，教師可以引導學生根據議題分析問題、回顧生活、進行實踐、總結提升，讓學生在這個過程中對道德與法治知識形成深入的認識，鍛煉認知能力、合作能力、實踐能力，提升道德與法治學科核心素養。

【參考文獻】

［1］程萍.淺談利用議題式教學培養學生道德與法治學科核心素養［J］.中學政史地（教學指導），2023（2）：89-90.

［2］許樹超.初中道德與法治議題式教學探究：以《堅持國家利益至上》為例［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2023（5）：54-57.

［3］曹莉.道德與法治教學議題設定路徑：以“如何保證人民當家作主”為例［J］.中學政治教學參考，2023（10）：29-31.