高職計算機應用技術專業“崗課賽證”綜合育人模式研究

摘 要 隨著科技的發展，計算機專業人才的需求量越來越大。如何培養出符合市場需求的計算機專業高素質技術技能人才，成為高職院校的重要任務。文章對高職計算機應用技術專業“崗課賽證”綜合育人模式進行了研究，旨在為相關領域提供有益的參考。

關鍵詞 “崗課賽證”融合；高職教育；計算機應用技術；人才培養模式

中圖分類號：G712 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.017

Research on the Comprehensive Education Model of \"Post Course Competition Certificate\" for Computer Application Technology Majors in Higher Vocational Education

YOU Caihong

（Shanxi Management Vocational College， Linfen， Shanxi 041051）

Abstract With the development of technology， the demand for computer professionals is increasing. How to cultivate high-quality technical and skilled computer professionals who meet market demand has become an important task for vocational colleges. This article studies the comprehensive education model of \"on-the-job course competition certification\" for vocational computer application technology majors， aiming to provide useful references for related fields.

Keywords integration of \"post course competition certification\"; vocational education; computer application technology; talent training mode

“崗課賽證”綜合育人是當前職業教育改革的重要方向，是推進新時代職業教育高質量發展的重要舉措，也是創新人才培養模式，深化產教融合的重要載體，旨在培養出具備高度專業技能和職業素養的人才。

“崗課賽證”綜合育人的核心理念是將崗位能力、課程體系、技能競賽和職業資格證書有機融合，確保教育與實踐緊密結合，提高學生的實踐能力和創新能力，增強其就業競爭力，這一模式不僅有助于提高學生的綜合素質，也有利于推動職業教育的整體發展。

1 "高職計算機應用技術專業人才培養存在的問題

①課程設置與行業需求脫節：部分學校的課程設置未能及時跟上計算機技術的快速發展，導致課程內容與當前行業需求存在差距。

②實踐教學環節薄弱：計算機應用技術專業是實踐性很強的專業，但一些學校在實踐教學環節投入不足，學生缺乏足夠的實操機會，導致實踐操作能力不足。

③師資力量結構不合理：高職學校普遍缺乏具有豐富實際項目開發經驗的雙師型教師，影響學生實踐技能和創新能力的培養。

④評價機制不完善：部分學校的評價機制無法科學地評估學生的學習成果。學生在學習過程中缺乏有效的反饋和指導，影響學習積極性和效果。

“崗課賽證”綜合育人模式是解決這些問題的有效方案。

2 "“崗課賽證”綜合育人模式的內涵和特征

2.1 "“崗課賽證”綜合育人模式的內涵

“崗課賽證”綜合育人模式包含“崗、課、賽、證”四項內容。“崗”指崗位及崗位群，即個體完成具體崗位任務所需要的職業核心能力；“課”指課程體系，即專業人才培養方案，包括與職業核心素養相對應的專業課程結構與課程模式；“賽”指技能大賽，即各級各類職業技能大賽；“證”指職業證書，包括職業資格證書、“1+X”證書、行業認證證書等，在高職范疇中，“賽”和“證”也指圍繞參賽和取證而實施的課程。

“崗課賽證”模式中，“崗”是源頭，是“課、賽、證”的邏輯起點，根據目標崗位分析工作任務，確定知識、能力、素質方面的職業能力，通過專業課程確定主要教學內容和要求。學生學習專業課程具備職業能力后，通過參加技能大賽、取得技能證書以檢驗職業能力；“課、賽、證”是圍繞職業核心素養而展開的課程總和，“賽”和“證”是人才培養質量提升的助力器和檢驗標準。“崗課賽證”四者相互融合、相互貫通、相互促進。

2.2 "“崗課賽證”綜合育人模式的特征

以崗位為標準：深入企業，了解最新的崗位需求和技術要求，以就業崗位的職業道德、職業能力、職業素養要求作為人才培養目標。這樣可以確保學生所學與實際工作緊密結合，提高其就業競爭力。

以課程為核心：“課”是高職院校人才培養的基本單元，課程建設是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作和基本抓手。“崗課賽證”綜合育人要“以崗定課、以賽促課、以證融課”，構建完善的課程體系。依據就業崗位對人才規格的要求制訂課程標準和教學內容；通過技能大賽及時更新教學內容；將“1+X”證書考核大綱融入課程體系。

以大賽為引領：職業技能大賽是國家職業教育的重大制度設計與創新，是推動職業教育高質量發展的重要抓手。組織學生積極參加各級各類職業技能大賽，可以提高學生的職業技能水平和實踐操作能力。各類技能大賽組織單位會根據社會需求和技術發展及時更新大賽規程和比賽內容，大賽是行業發展和技術更新發展引領的直接體現，學校通過大賽可以不斷優化課程教學內容。

以證書為目標：“1+X”證書即“學歷證書+若干職業技能等級證書”。在發揮好學歷證書的作用、促進學生可持續發展的基礎上，積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢。將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，拓展專業課程未涵蓋的內容或需要強化的實訓。

3 "“崗課賽證”綜合育人課程體系構建

3.1 "綜合育人課程體系構建模式

以“課崗對接，課證融合，課賽融通”模式構建綜合育人課程體系。

①課崗對接。課程設置與崗位需求對接：通過深入企業了解當前計算機應用技術領域的崗位需求，及時調整和優化課程設置，確保學生所學內容與實際工作需求相匹配。

教學內容與崗位職責對接：進一步明確各個崗位的職責和技能要求，將崗位內容融入教學內容，確保學生在校期間掌握實際工作所需的技能。

實踐教學與崗位實習對接：加強學校與企業的合作，企業可以為學生提供更多的實習機會，使學生在崗位實習工作中提升實踐操作能力。

②課證融合。引入職業資格認證：將職業資格認證內容融入課程教學，使學生在完成課程學習的同時達到職業資格認證的要求。

實施“雙證書”制度：鼓勵學生參與職業資格認證考試，對于獲得職業資格證書的學生，學校可以給予相應的學分獎勵或者課程免修。

證書考試與課程考核對接：將證書考試的內容作為課程考核的一部分，確保學生在課程學習中就能掌握證書考試所需的知識和技能。

③課賽融通。競賽內容融入課程：將各類技能競賽的內容和標準融入課程教學，使教學內容更加貼近實際需求，激發學生的學習興趣和動力。

以賽促學、以賽促教：通過參加各級各類技能競賽，可以有效提升學生的實踐操作技能和就業競爭力，提高教師的專業技能和教學水平。

競賽成果轉化為教學資源：將競賽成果和獲獎作品轉化為教學資源，可以進一步豐富教學內容，供學生學習和參考。同時，通過競賽成果展示，可以提升學校的知名度和社會影響力。

3.2 "構建“崗課賽證”綜合育人課程體系

下面以高職計算機應用技術專業“網絡工程師”“網頁設計師”崗位為例構建“崗課賽證”綜合育人模式。

崗位1：網絡工程師。專業課程：計算機網絡技術、網絡系統管理、網絡操作系統（Linux）等；技能大賽：全國職業院校技能大賽“網絡系統管理”賽項、華為ICT大賽、全國職業技能大賽“信息網絡布線”賽項等；職業證書：“網絡設備安裝與維護”職業技能等級證書（1+X）、網絡行業認證（如：華為認證）等。

崗位2：網頁設計師。專業課程：Html 5、Photoshop平面設計、Java程序設計、MySQL數據庫、Web綜合技術等；技能大賽：全國職業院校技能大賽“移動應用與開發”賽項等；職業證書：“移動應用開發”或“Web全棧開發”職業技能等級證書（1+X）等。

4 "“崗課賽證”綜合育人模式的實施路徑

4.1 "深化“產教融合”

學校與大賽技術支持企業、“1+X”證書培訓組織建立緊密的合作關系，共同制訂專業人才培養方案，同時，企業可以為學校提供實踐教學資源和教學指導，確保課程內容與實際工作需求相匹配。

學校邀請企業專家和技術人員擔任課程導師或實踐導師，為學生提供更具針對性的指導和建議，幫助他們更好地了解行業動態和實際工作情況。

學校與企業合作共建專業、共建實踐教學基地、共建產業學院等，為學生提供更多的實踐機會，同時，學校也可以作為企業員工的培訓基地，實現校企雙方人才共育、資源共享、師資共建、校企共贏。

4.2 "構建結構化“雙師型”教師團隊

企業專家引進來：將企業有項目開發經歷的專業技術人員引入學校，有助于師生接觸真實的工作項目，有助于“雙師型”教師實踐能力的提升。

專業教師走出去：教師到企業參與崗位實踐，全面了解行業企業的需求和技術發展現狀，從而更好地指導學生的學習和實踐。

共建師資團隊：校企雙方共建專兼結合的教師團隊，方便教師之間交流合作，共同研究解決教學和工作中的實際問題，促進教師團隊的結構化發展。

4.3 "將職業素養貫穿人才培養全過程

將職業素養融入課程設置。計算機應用技術專業不同崗位職業素養重點不同， 例如，網絡工程師崗位的主要職業素養包括安全意識、規則意識、工匠精神等，要將崗位職業素養貫穿人才培養全過程。

實踐教學注重職業素養培養。在實踐教學中，要注重培養學生的職業素養，在實訓課程中強調操作的規范性和準確性，在實習中注重培養學生的團隊協作能力和溝通能力等。

職業技能競賽注重職業素養考核。在職業技能競賽中，要注重對參賽選手職業素養的考核，強調團隊協作、溝通協調、時間管理等方面的能力，同時也要對選手的職業操守和道德品質進行測評。

4.4 "實施多元化考核評價

制訂基于崗位能力的考核標準。根據不同崗位的能力要求，制訂具體的考核標準，包括知識技能、實踐操作、團隊合作等多個方面。

實行證書與課程學分互認制度。對于學生在校期間參與各級各類技能競賽獲獎、取得各類職業資格證書，學校可以給予相應的學分認定，鼓勵學生積極參與。

建立多元化的評價體系。多元化評價包括教師評價、學生自評、企業評價等多方面。通過多元化評價，可以更加全面地了解學生的學習情況。

4.5 "促進學生個性化發展

課程設置多樣化。針對學生的不同興趣和特長，設置多元化的課程。除了傳統課程外，還可以引入在線課程、實踐課程、項目課程等多樣化課程，讓學生可以根據個人的興趣和特長選擇適合的課程，有助于個人更好地成長。

實踐教學個性化。在實踐教學中，可以根據學生的不同特點和需求，制訂個性化的實踐方案。例如，學生對某一領域特別感興趣，可以給學生提供實踐機會、平臺和資源，讓他們深入探索和實踐，從而更好地發掘學生的潛力。

技能競賽興趣化。引導學生根據自己的興趣和職業發展方向選擇參加不同類型的技能競賽。通過參加競賽，學生可以更好地鍛煉專業技能和團隊協作能力，也可以結識更多志同道合的人。

職業證書與個人發展結合。引導學生根據自己的職業規劃和個人發展選擇合適的職業證書，對于有直接就業意向的學生建議其考取行業認證。

5 "小結

“崗課賽證”綜合育人模式是職業教育人才培養的改革創新模式，是職業院校深入貫徹落實國家職業教育改革要求的重要舉措，職業院校要主動探索，積極實踐，結合學校人才培養定位，形成適合自身特色的“崗課賽證”深度融合的育人模式，為經濟高質量發展培養出更多的高素質技術技能人才。

基金項目：2023年度山西省教育科學“十四五”規劃課題“人工智能時代高職信息技術教學面臨的挑戰與應對策略研究”（SZH-230035）。

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