“三全育人”視域下大學生心理健康教育工作模式創新

摘 要 大學生心理健康教育工作是當前高校教育中的重要內容之一，也是培養全面發展人才的關鍵環節，大學生心理健康教育工作模式的創新是提高大學生綜合素質的重要途徑。隨著社會發展和教育改革的深入，當前傳統的心理健康教育模式已無法滿足當代大學生的需求，需要更加靈活、多樣化和個性化地開展心理健康教育工作。文章基于“三全育人”角度，探討了大學生心理健康教育工作中存在的問題，提出“三全育人”視域下大學生心理健康教育工作模式的創新對策，以期為大學生心理健康教育工作的改進提供有益參考和借鑒。

關鍵詞 心理健康教育；三全育人；大學生；創新

中圖分類號：G444 " """""""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.041

Innovation in the Work Model of Psychological Health Education for College

Students from the Perspective of \"Three Comprehensive Education\"

ZHU Liang

（School of Economics and Management， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract Psychological health education for college students is one of the important contents in current higher education and a key link in cultivating well-rounded talents. The innovation of the mode of psychological health education for college students is an important way to improve their comprehensive quality. With the development of society and the deepening of educational reform， the current traditional model of mental health education can no longer meet the needs of contemporary college students， and it is necessary to carry out mental health education work in a more flexible， diversified， and personalized manner. The article explores the problems in the work of mental health education for college students from the perspective of comprehensive education， and proposes innovative strategies for the work mode of mental health education for college students from the perspective of comprehensive education. The aim is to provide useful reference and inspiration for the improvement of mental health education for college students.

Keywords psychological health education; three comprehensive education; college students; innovate

2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》提出：堅持育心與育德相統一，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生正處于青年中期，生理發展已趨于成熟，但心理發展水平仍處于由半成熟走向成熟的特殊時期，易受諸多不穩定因素的影響。故在高校教育活動中，既要重視知識的傳授，也要密切關注學生心理健康的發展。三全育人是指全員、全過程、全方位育人，旨在培養學生成為既有教養和善于合作，又能追隨時代、敢于競爭及適應社會的現代化優秀人才[1]。在“三全育人”視域下，大學生心理健康教育工作模式的創新不僅是一種教育變革，還是提升學生個體發展和整體素質的重要舉措。

1 "“三全育人”的內涵及意義

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人的教育理念，強調在大學教育中全面培養學生的德智體美勞等多方面的素質。這一理念的內涵包括：一是全員育人，即所有教職員工都應參與學生的教育引導工作，形成全員育人合力；二是全程育人，即從學生入學到畢業整個過程都是育人的過程，注重學生全面成長；三是全方位育人，即關注學生的身心健康、學習發展、社會適應等各個方面，并提供全方位的支持和指導。

在大學生心理健康教育工作中，貫徹“三全育人”理念具有重要意義。首先，通過全員育人，可讓所有教職員工參與心理健康教育工作，形成合力，提高教育質量與效果。其次，全程育人理念使得心理健康教育貫穿學生整個大學生涯，及時發現問題、干預問題，促進學生全面成長。最后，全方位育人關注學生身心健康、情感發展、人格塑造等方面，為其提供多層次、多元化的心理健康教育服務，滿足不同學生的需求。

2 "大學生心理健康教育工作中存在的問題

2.1 "師資配比不足

心理健康問題具有復雜性和多樣性，需要專業的心理咨詢師、心理輔導員來提供針對性的服務和支持。然而，許多高校的心理健康教育中心或部門的專職心理健康教育人員數量有限，無法滿足學生日益增長的心理健康教育需求。隨著高校學生規模擴大，心理健康教育工作面臨更大壓力，但專職心理健康教育人員的數量并未相應增加，師生配比偏低。影響了心理健康教育的深度和廣度，使得部分學生無法及時獲得有效的心理健康服務。同時，部分高校心理健康教育師資結構單一，缺乏不同專業背景與經驗的心理健康教育專業人員，這在一定程度上限制了心理健康教育工作的專業性與多樣性。此外，部分心理健康教育人員的專業素質和實踐能力也參差不齊，需進一步提升與完善。

2.2 "學生咨詢意識弱

由于社會對心理健康教育的關注度相對不高，部分學生對心理健康缺乏深刻理解，認為心理健康問題不如身體健康問題重要，忽視了心理健康與整體健康的密切關系。一些學生將心理咨詢僅僅理解為“精神病人”才需要的服務，忽略了心理咨詢對于情緒管理、壓力釋放、人際關系等方面的積極作用。這種滯后的觀念導致學生在面臨心理困擾時往往選擇自我排解或沉默忍受，而非主動求助。同時，還有部分學生缺乏系統、科學的心理咨詢知識，加之高校對心理咨詢資源的宣傳不足，使得學生在面臨心理問題時不知如何尋求幫助，缺乏對心理咨詢服務的信任與依賴，最終導致了心理問題的累積和加重。

2.3 "課程流于形式，效果有限

當前，許多高校開設的心理課程多為公共課或選修課，通過理論講授，意在覆蓋所有學生。然而，因學生關注點、投入程度等存在差異，教學效果不盡如人意。同時，部分心理健康教育課程內容過于抽象，缺乏與學生實際生活經驗結合的案例分析和實踐環節，學生難以將理論知識與實際問題相聯系，缺乏對心理健康問題的深入理解與應用能力[2]。如何根據大學生的常見心理問題、心智發展特征等內容，結合心理教學理論，激發其對心理知識的深入理解和掌握，是需要深入研究的重要課題。盡管部分高校定期組織團體心理輔導活動，但通常采用招募參與者的方式，無法涵蓋更廣泛的學生群體。

2.4 "任職教師缺乏專業培訓

目前，一些高校的心理健康教育課程由非心理學專業的教師授課，這類教師往往對心理學知識了解不深入，缺乏專業知識和教學技能，導致心理健康教育課程難以達到預期效果。首先，部分非心理學專業的任課教師對心理學知識的理解和應用存在局限性，無法提供豐富的案例分析和實踐操作，使得心理健康教育課程過于抽象化與理論化，難以引起學生的興趣及關注。其次，部分任課教師缺乏教學經驗與專業培訓，無法進行有效的教學設計和教學方法創新，缺乏針對性的教學策略和個性化的輔導，使得學生參與度不高，學習效果難以體現。另外，部分高校對心理健康教育的投入不足，導致無法招聘到專業的心理學教師或提供專業培訓，這使得高校缺乏具有心理學背景的專業教師，影響了心理健康教育課程的開展質量與效果。

3 "“三全育人”視域下大學生心理健康教育工作模式創新對策

3.1 "構建專業化師資隊伍，提倡全員育人

全員育人，是指高校全體教職工共同參與心理健康教育工作，形成全員育人的工作格局。不管是基層員工還是管理層，都應該充分認識到心理健康教育的價值和重要性，積極參與這項工作。為了實現這一目標，學校應該開展全方位的培訓，包括心理健康教育方法、思想、對策等方面，以提高全體教職工的心理健康教育水平。

首先，要重視心理健康教育專業教師的核心地位。心理健康教育專業教師是高校心理健康教育工作的核心力量，其具備專業的知識和技能，能夠為學生提供科學、有效的心理健康指導。故高校應加強對心理健康教育專業教師的培訓和引進，提高其專業水平與工作能力，為心理健康教育工作的開展提供有力支持。其次，要建立專業化的心理教學團隊[3]。高校應選拔具備心理學背景和教學經驗的教師，組建專門的心理教學團隊，負責制訂心理健康教育計劃、組織實施心理健康教育課程和活動。通過定期的培訓與交流，提高心理教學團隊的教學水平和專業素養，保障心理健康教育工作的成效。此外，要充分發揮輔導員在心理健康教育中的作用。輔導員是高校學生工作的主力軍，與學生接觸頻繁，對學生的需求、心理狀況較為了解。高校應發揮輔導員隊伍的重要作用，加強對輔導員的心理健康教育培訓，提高其心理健康教育意識與應對能力，使之擺正在心理健康教育活動中的態度。同時，鼓勵輔導員參與心理輔導和咨詢工作，為學生提供及時、有效的心理支持與服務。

3.2 "督促心理健康教育工作落實，強調全過程育人

全過程育人是指將心理健康教育貫穿學生整個在校期間，不僅關注學生的學習過程，還要關注學生的日常生活，實現心理健康教育工作的全過程覆蓋。為了實現這一目標，學校需要制訂相應的制度和規范，確保心理教育工作得到有效執行。

由于大學生的心理發展階段各異，其家庭教育背景、三觀、身心狀況與認知能力也各有不同，因此，學校在開展心理健康教育時，需要摒棄傳統的以階段性結果為主導的方式，轉而注重德育和心理教育的全程貫徹[4]。針對大一新生，高校心理健康教育應關注其社交意識與自我意識的萌芽，并認識到這類學生在自我調適方面的局限。因此，心理教育應以“理智處世、審慎處事”為重要指導，開展一些適應大學生活、人際關系的心理教學課程及活動，并在校園文明建設中融入這些心理拓展內容。這樣，學生可以通過日常校園文化體驗到人際關系的內涵和形式，進而培養正確的學業觀、生活觀與交往觀。

為了督促心理健康教育工作落地，高校還要構建心理健康素質教育目標體系。心理健康素質教育是高校教育的重要組成部分，其目標體系旨在明確心理健康教育的目的和方向，為學生的成長提供全面的支持。心理健康素質教育目標體系的建立，需要從適應、發展、創造三個階段入手，確保每個階段都有明確的目標和內容，從而形成一個完整的教育體系。在適應階段，目標體系應關注學生生活和學習的基本技能，幫助其更好地適應高校環境。在發展階段，目標體系應注重學生綜合素質、能力的提升，促進學生的全面發展。在創造階段，目標體系應注重培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的創造性發展。

此外，高校還應構建大學心理健康教育課程體系。課程不僅是心理健康教育的重要載體，也是確保全面育人質量的重要途徑。大學生心理健康教育工作需要建立多維課程體系，包括必修課、選修課、課外實踐教學活動等。通過多樣化的課程設置，為學生提供各種心理教育資源，滿足學生對心理健康教育的需求。

3.3 "創新家校社聯動機制，主張全方位育人

全面育人，即要將大學生的心理健康教育貫穿家庭、校園和社會的各個方面。為了實現這一目標，高校需要深入了解社會的發展趨勢和現代人才培養的需求，并在此基礎上進一步明確自身在心理健康教育中的角色和責任。同時，高校還需要積極爭取家庭與社會的支持，構建一個多元化、協同育人的教育體系。

在構建高校、家庭、社會的協同教育體系時，首先，高校應積極與大學生家長進行溝通與合作，取得家長的積極參與和支持。教師需要關注學生的家庭背景，特別是對于經濟條件較差或缺乏心理健康教育環境家庭的學生，要提供有針對性的心理輔導服務。在這方面，輔導員隊伍可以發揮重要作用。其次，高校應建立與社會各界合作的平臺，模擬社會環境，引導學生在校園生活中了解和適應社會，為未來融入做好準備。此外，為了提升心理健康教育的效果，高校還需要積極探索多樣化的教育途徑。除了傳統的課堂教學外，還應充分利用網絡互動活動、課外實習項目等多元化的教育方式[5]。通過參與課外社會實踐活動，學生可以在實際體驗中接觸心理科學知識，進而提升心理素質。同時，高校可以將互聯網作為心理健康教育的重要平臺，借助微信、抖音、微博等社交媒體傳播與心理健康教育相關的科學知識，讓學生在日常生活中隨時根據自身的需求接受心理健康教育，實現自由學習。

4 "結語

在“三全育人”視域下，創新大學生心理健康教育工作模式是當前高校教育事業發展的重要任務。通過構建全員參與、全過程貫穿、全方位融合的大學生心理健康教育體系，不僅可以提升大學生的心理素質，幫助大學生更好地應對生活中的挑戰，還能培養出更多具備健康心態和健全人格的高素質人才。在未來的大學生心理健康教育工作中，高校應繼續深化改革，不斷探索新的教育模式和方法，促進各項工作有機結合，形成合力，共同推動大學生心理健康教育事業的深入發展，為學生成長成才提供更加有力的支持。

參考文獻

[1] 黃國威.“三全育人”視域下貧困大學生心理健康教育路徑分析[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（16）：47-48，54.

[2] 武光路.三全育人視域下大學生心理健康教育體系建設[J].包裝世界，2023（2）：148-150.

[3] 武光路.“三全育人”視域下大學生心理健康教育體系建設機制探析[J].科教導刊，2022（28）：148-150.

[4] 何美萱.“三全育人”理念下大學生心理健康教育所面臨的問題及策略[J].黑河學院學報，2022，13（9）：41-44.

[5] 孫愛花.“三全育人”理念下的大學生心理健康教育研究[J].繼續教育研究，2021（6）：157-160.