高校思政課實踐教學考核評價體系改革創新研究

王軍魁，何 莉

（1.重慶醫科大學 馬克思主義學院，重慶 400016；2.重慶工商大學 馬克思主義學院，重慶 400067）

思政課具有鮮明的實踐性［1］，高校思政課實踐教學是我國思想政治教育的重要組成部分，發揮著引導大學生積極學習和認同習近平新時代中國特色社會主義思想的教育功能，其教學效果不僅關系到學生綜合素質的培養，而且關系到國家意識形態安全與社會穩定。盡管多數高校對思政課實踐教學的重要意義已達成共識，但由于受多種因素影響，思政課實踐教學在高校仍普遍被邊緣化，重課堂、輕實踐的問題很突出，致使實踐教學的效果大打折扣。思政課實踐教學考核評價體系的缺失是造成這種狀況的重要原因。考核評價體系的缺失嚴重削弱了思政課的鑄魂育人功能，制約了思政課實踐教學發展。因此，不斷完善和創新改革實踐教學考核評價體系是提升高校思政課教學實效性的內在要求。從目前學界的研究情況來看，對于高校思政課實踐教學評價機制的研究，主要有以下幾種代表性觀點：一是從教學視角出發，強調對高校思政課實踐教學本身加以評價；二是從教育的視角出發，強調對高校思政課實踐教學提高學生綜合素質的實際效果的評價；三是以構建全過程全方位教學質量評價體系為核心，強調對思政課實踐教學質量進行全面評價。目前對高校思政課實踐教學考核評價體系改革創新的研究，需要涵蓋上述三方面的內容，并在此基礎上提升研究的綜合性和創新性。因此，有必要針對高校思政課立體化實踐教學的特點，建立并完善符合當前我國國情和社會實際需要的課程反饋評價體系，以切實提高學生思想政治理論水平，增強他們的愛國情感、政治制度認同感和實踐能力。

實踐教學在一定的實踐目的支配下，需要諸多實踐條件支持，分步驟實施實踐方案，并通過不斷反饋修正達到實踐目的。當前高校思政課實踐教學采用的是一種全方位、全過程、立體化的實踐教學模式，因而選擇與實施立體化的評價機制十分必要。高校思政課的實踐教學評價機制包括評價體系的設計、實施、評價與反饋，這種立體化的過程評價包括實踐教學信息收集、實踐教學內容評價、實踐教學效果反饋、實踐教學效果優化四個環節。

一、實踐教學信息收集

收集實踐教學信息是進行高校思政課實踐教學評價的重要前提與基礎，是改進與提升思政課實踐教學效果的必然要求。那么需要從哪里收集這些信息呢？這就涉及思政課實踐教學的信息源——相關管理機構及參與實踐教學的指導教師、學生等。

高校思政課實踐教學一般通過實踐教學指導教師對學生打分來表明學生實踐教學的學習效果。這是一種非常簡化、單一的評價方式，主要是從實踐教學指導教師的角度針對學生的學習狀況進行評價，并不能直接反映出思政課實踐教學本身效果的好壞，不能基于不同實踐教學主體對實踐教學內容進行多元化評價。有關專家學者指出，應“健全學校、教師、學生共同參與的評價主體隊伍”［2］。

指導教師是高校思政課實踐教學的主體，他們直接對思政課實踐教學效果產生影響，這些影響至少包括兩個方面：一是實踐教學指導教師的思想政治理論素養、愛國情感和實踐教學指導水平等對思政課實踐教學效果的影響；二是從事實踐教學的教師選擇的教學內容與方法手段對大學生思想政治綜合素養提升的影響。因此，思政課實踐教學信息的收集，至少應該包括實踐教師的信息（比如教師的學歷、專業、學術興趣等）以及思政課實踐教學的形式與內容（一般而言由老師選擇）的信息。

學生是思政課實踐教學的對象，也是思政課實踐教學的重要資源。在思政課實踐教學的評價中，學生承擔著反饋思政課實踐教學效果的重要功能。傳統的思政課實踐教學強調改善實踐教學基礎設施以及改變傳統的課程講授方式，例如實踐方式可改為赴愛國主義教育實踐基地或紅色文化資源教育基地學習等，這樣的實踐教學方式確實在一定程度上提升了實踐教學的效果，但是在實踐教學效果的反饋環節并沒有重視從大學生身上收集思政課實踐教學的信息。而立體化實踐教學強調注意區分不同專業、不同年級學生在進行實踐教學前后的思想政治素質的變化。因此，思政課實踐教學信息的收集內容還應該包括學生反饋的相關信息。

實踐教學管理部門一般包含在教學部門中（比如本科生的教務處、學生處，研究生的研究生院等）。實踐教學管理部門要對實踐教學的各種信息加以收集與匯總，并做出最后的綜合評價，例如要注重對高校實踐教學的內容、形式、管理理念和制度設計，以及實踐教學管理部門運行機制等相關信息的收集、匯總與評價。

二、實踐教學內容評價

有學者認為思政課實踐教學的教學效果考評包括對教師和學生的考評［3］。筆者認為高校思政課實踐教學的內容評價不僅包括對學生的實踐效果評價（實踐考核），而且應該包括對實踐教學制度本身的合理性、實踐教學多元主體的參與度、實踐教學內容與方式對教學效果的影響（課堂實踐、課外實踐）等的評價。從評價內容看，要完善實踐教學評價內容的構成，進一步細化、不斷完善影響高校思政課實踐教學的指標。對思政課實踐教學進行評價不是某一個主管實踐教學的部門的職責，而應該在學校的層面進行，比如成立高校思想政治課委員會，下設實踐教學評價委員會。首先，要把影響實踐教學效果的更多要素納入思政課實踐教學的評價內容中；其次，不能僅僅把高校思政課實踐教學當作一種普通的教學實踐，而應當從學校的高度、育人的角度對之進行全面的綜合性評價。

其一，知識指標是基礎指標。任何課程都具有通過知識傳授使學生掌握理論知識的基礎功能。通過思政課實踐教學知識評價，考查學生能否精確再現并準確表述馬克思主義基本概念和基本原理，這是實踐教學最基本的評價指標。通過實踐教學，學生需要進一步掌握馬克思主義價值觀和方法論，理解人類社會發展規律，掌握馬克思主義的辯證思維方法、階級分析法、歷史分析法等基本方法論。

其二，能力指標是關鍵指標。在系統學習馬克思主義中國化的理論成果之后，學生純粹的知識積累需要轉化成為分析和解決問題的能力，即認識與改造世界的能力，這在思政課實踐教學中顯得至關重要。大學生學習思想政治理論并不單純是為了應付考試，也不是為了簡單地聽故事追求理論的趣味性，而在于運用馬克思主義的基本原理和方法分析和解決中國社會發展面臨的現實問題。學生通過學習人類社會的發展規律和中國社會的鮮活實踐堅定共產主義理想信念，這是思政課實踐教學應該教授學生的最基本的能力。

其三，思想指標是根本指標。思政課實踐教學評價最根本的指標，是學生在學習和掌握實踐教學的課程資源和知識要點之后能否堅定愛國主義情感和人類最終走向共產主義的信仰。在生產力還不夠發達的當今世界，人類社會尚不具備實現共產主義的可能性。因此，新時代青年學生對國家最基本的認同就表現為愛國，忠于黨、國家和人民，以及堅定實現共同富裕和民族偉大復興的信念。

其四，過程指標是重要指標。實踐教學過程的實施和推進是學生積累知識、提升能力、改造思想的過程，要把結果性評價和過程性評價相互結合。過程指標要求把思政課實踐教學分解為若干環節或階段，對學生參與實踐教學各個環節的主動性、出勤率、實踐能力的提升度等具體表現進行綜合評價。堅定共產主義信仰有一個從量的積累到質的飛躍并內化于心的過程，過程性評價要重視實踐教學中學生主觀世界質性變化因素的積累，要讓學生在一次次的教學實踐中改造自己的主觀世界，逐漸深入認識人類社會發展的本質和規律，堅定共產主義信念。

三、實踐教學效果反饋

在實踐教學過程中，需要建立及時糾偏的反饋機制。針對實踐目標的偏離度、實踐方案和條件的完善度、實踐環節的流暢性、實踐反饋的及時性等應及時對實踐教學作出反饋修正。在實踐教學中存在著導致其中斷的諸多潛在要素和困難，實踐教學的不斷完善是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。立足新時代，通過建立與完善“立體化”的思政課實踐教學反饋評價機制，在實踐中不斷總結經驗，進一步完善評價指標體系，并及時反饋糾偏，既可以實現對大學生思想政治認知動態的及時掌控，也可以精準考量思政課實踐教學體系設計的合理性。當然，反饋的最根本的目的還是不斷優化高校思政課立體化實踐教學體系，提升高校思政課的育人效果。

無論是收集高校思政課實踐教學信息，還是思政課實踐教學內容評價的立體化，都是為了全面掌握實踐教學的實際效果。思政課實踐教學效果的好壞主要基于以下兩方面。

一是高校思政課實踐教學能否把政治思想理論轉化為學生的實踐能力，即思政課實踐教學是否實現了指導學生行動的效果，實現的程度怎樣。可以通過觀察學生是否自覺踐行主流意識形態的要求來檢驗這種效果。

二是要通過考評信息的反饋來把握思政課實踐教學的效果。考評信息的反饋，一方面是為了衡量大學生的思想政治教育狀況，另一方面旨在檢驗思想政治理論課實踐教學體系的合理性，評價實踐教學指導教師的教學能力。因此，構建科學合理的實踐教學考核評價機制，可以運用上級領導評價、教師互評、師生互評等方式有效地檢驗實踐教學的效果。應及時收集和整理參加實踐活動師生的反饋信息，建立和完善實踐教學中教師和學生的監督反饋機制，加強實踐教學過程的管理和監控，積極整改落實，為以后順利組織學生進行實踐教學提供參考和指導。

四、實踐教學效果優化

應該怎樣改善高校思政課實踐教學的效果呢？

其一，要堅持立體化實踐教學模式。這是顯著提升高校思政課實踐教學成效的根本措施。立體化實踐教學模式立足于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，將課堂教學與課外實踐活動相結合，教師、學生、管理人員和社會組織共同參與，不斷提高學生思想政治綜合素養。

其二，應建立高效運行的保障機制。首先，在思政課實踐教學評價的諸多保障機制中，領導重視是重中之重。應建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同合作的思政工作格局，全黨全社會共同努力辦好思政課。其次，基地保障是重要環節。校外實踐教學基地運用社會資源提供實踐教學場所，能夠極大地促進學生能力的發展與提升，實踐教學基地的選擇要具有典型性，體現課程特色，結合課程教學重點進行有針對性的教學。此外，出于實踐教學安全的考慮，要體現就近原則，以便以較小成本開展實踐教學，充分發揮當地思政課實踐教學資源的優勢。最后，建立充分調動師生積極性的激勵機制。實踐教學需要一定的經費支持，這是思政課實踐教學順利開展的關鍵。應單列實踐教學經費，專款專用，加強審計與監管，做到物盡其用。當前我國高校思政課教師評定職稱的競爭非常激烈，教研任務繁重，教師普遍依賴傳統教學模式，實踐教學評價機制不完善嚴重挫傷了教師的積極性，導致實踐教學不受重視。因此，需要建立能夠充分調動教師積極性的激勵機制，改革當前職稱評審以科研成果為主的評價機制，提高思政課實踐教學的課程系數，讓教師的時間和精力付出得到真正的認可。

其三，要完善實踐教學體系。以往的思政課實踐教學注重教學形式的多樣化與教學內容的增加，相對忽視實踐教學體系的優化。因此，一要不斷評估實踐教學體系中各類實踐教學形式的效果，實現優勝劣汰，不斷優化實踐教學模式；二要通過將問題管理和成果導向的方式手段相結合，將需要達到的教學目標進行分解，篩選出影響思政課實踐教學實際效果的關鍵因素，在以后的教育實踐中提高對這些關鍵因素的重視程度，進一步提升思政課實踐教學成效；三要針對不同專業、年級的學生采取不同的實踐教學方式、內容，從而形成因專業而異、因人而異的差異化實踐教學模式。

綜上所述，創新高校思政課實踐教學的考核評價體系，一方面要注意對實踐教學信息源的把控與收集實踐教學信息，完善立體化的思政課實踐教學功能框架，另一方面也要不斷地進行思政課實踐教學評估與反饋，發現問題與不足，不斷改善實踐教學效果，從而更好地培養與提高大學生的思想政治綜合素質。