初中語文課程思政探析

姜世雄

摘? 要：初中語文課程思政是指在初中語文教學中融入思想政治教育元素，通過語文教學培養學生的思想政治素質，遵循適度性原則、引導性原則、主體性原則、實踐導向原則、時代性和針對性原則，根據學生的年齡特點和認知水平，通過聚焦課程內容滲透思政元素，借助整本書閱讀滲透思政元素，開展語文實踐活動滲透思政元素，讓學生在學習語文知識的同時，提高道德品質、社會責任感和思想政治素養。

關鍵詞：初中語文；課程思政；立德樹人

語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，在培養學生形成高雅的審美情趣，積淀學生豐厚的文化底蘊，引導學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等方面具有多重功能和奠基作用，在增強中華民族凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信等方面具有不可替代的作用。語文課程是開展和實施思政教育的重要載體。那么，如何開展初中語文課程思政是值得廣大教師探索的重要課題。

一、問題的提出

語文教學與思想政治教育的有機結合，既能發展學生的語文核心素養，又能培養學生的思想政治素養，實現語文課程立德樹人的育人目標。初中語文課程思政是指在初中語文教學中融入思想政治教育元素，通過語文教學培養學生的思想政治素質。在初中語文教學中有效滲透思政元素，需要教師在教學設計、教學方法和教學評價等方面進行精心策劃和組織實施，才能收到思政教育與語文教育相互促進、相得益彰的教學效果。在初中語文教學中滲透思政元素，教師可以采用多種方式、方法，通過多媒體教學滲透思政元素，讓學生更加直觀地了解思政元素，激發學生的學習興趣；在閱讀理解中滲透思政元素，通過引導學生閱讀具有思政元素的文學作品，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等方面的文章，培養學生的思想政治素養；在課堂討論中滲透思政元素，在課堂上組織學生討論，發表自己的觀點和看法，培養學生的思辨能力和表達能力，隨機滲透思政元素；在寫作訓練中滲透思政元素，通過寫作訓練讓學生表達自己的思想和情感，培養學生的思維能力和創新能力，有效滲透思政元素；在綜合實踐情境教學中滲透思政元素，通過創設具體情境，讓學生身臨其境，感受和體驗思政元素，如組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生了解歷史和文化，培養學生的愛國主義情感。在初中語文教學中滲透思政元素，需要教師根據學生的年齡特點和認知水平，選擇合適的教學方法和手段，讓學生在學習語文知識的同時，也能夠提升思想政治素養。

二、初中語文課程教學滲透思政元素的價值意蘊

1. 發展思想政治素養，促進學生全面發展

初中階段是學生思想品德形成的關鍵時期，在初中語文教學中滲透思政元素，能培養學生的思想政治素養和社會責任感，如愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展。

2. 培養道德品質，提高語文課程育人質量

教育的根本任務是立德樹人。語文教學中的思政元素可以幫助學生形成良好的道德品質和行為習慣，如誠實守信、團結協作、勤勞勇敢等，使學生成為有道德、有責任、有擔當的社會公民。思政元素的滲透還可以豐富語文教學內容，增強語文教學的思想性和人文性，調動學生的積極性，提高語文教學質量。

3. 增強社會責任感，高效實現育人目標

當前社會發展迅速，思想政治教育的重要性日益凸顯。思政元素的滲透可以引導學生關注社會問題，了解國家政策，增強學生的社會責任感，培養學生為國家和社會發展貢獻力量的意識。語文教學中的思政元素可以與其他學科相互融合，提高學生的綜合素質，使學生在德智體美勞等方面得到全面提升，幫助學生更好地適應時代發展需求，培養具有社會責任感和創新精神的時代新人，實現培養學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的育人目標。

三、初中語文課程教學中滲透思政元素的原則

1. 適度性原則

在語文教學中滲透思政元素要注意適度，要符合學生的年齡特點，不能過度強調思政元素而忽視語文知識的傳授。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，好奇心強，但認知水平和社會經驗有限。因此，融入的思政元素既要具有一定的廣度和深度，又要避免過于復雜和抽象。同時，思政元素應該與語文教學內容有機結合，自然融入。

2. 引導性原則

教師要發揮引導作用，通過提問、思考等方式，引導學生理解和接受思政教育，培養學生的思辨能力和價值觀。選擇的思政元素應該具有多元化和開放性，不僅包括政治、道德、法律等方面的內容，還可以涉及文化、歷史、環境等方面的內容，以培養學生的綜合素質和跨學科思維能力。

3. 主體性原則

在語文教學中滲透思政元素要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的認知水平和心理特點，采用生動、有趣的教學方法，激發學生的學習興趣。

4. 實踐導向原則

滲透思政元素要注重實踐導向，選擇的思政元素應該貼近學生的生活實際，與學生的生活經驗和現實問題相聯系，能夠引起學生的共鳴和關注。通過實踐活動和案例分析等方式，讓學生在實踐中體驗和感受思政元素，提高學生的實踐能力和社會責任感。

5. 時代性和針對性原則

選擇的思政元素應該具有時代性和針對性，能夠反映社會發展的現狀和趨勢，引導學生關注社會熱點問題，培養學生的社會責任感和使命感。同時，要關注學生在認知水平與思想政治素養方面存在的差異，針對學生的實際情況，采用不同的教學方法和策略。

四、初中語文課程教學中滲透思政元素的路徑

1. 聚焦課程內容滲透思政元素

選擇的思政元素應該與語文課程內容緊密相關，能夠自然地融入教學中，以增強學生對課程內容的理解和認識。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《春》這篇課文時，除了讓學生充分感受描繪春天的美好景象，還要引導學生欣賞自然之美，培養學生的環保意識和生態文明觀念。又如，在教學教材七年級下冊《黃河頌》這首詩時，要讓學生通過學習感悟黃河的偉大，引導學生了解中華民族的歷史和文化，培養學生的民族自豪感和愛國主義情感。教師要結合具體的教材內容，將愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等思政元素通過閱讀理解和解析文本的方式，引導學生理解和內化。

案例1：教材七年級下冊《鄧稼先》。

教學目標：理解文章的主題和情感，體會鄧稼先的愛國精神和奉獻精神；學習作者通過具體事例表現人物形象的寫作手法；培養學生的愛國主義情感和社會責任感。

思政元素：（1）愛國主義。通過了解鄧稼先的生平事跡和愛國精神，引導學生樹立愛國主義情感。（2）奉獻精神。通過分析鄧稼先為國家科技事業做出的巨大貢獻，培養學生的奉獻精神和社會責任感。

教學過程：（1）導入。播放有關鄧稼先的生平事跡視頻，引導學生思考鄧稼先的愛國精神和奉獻精神。（2）閱讀理解。學生自主閱讀課文，理解文章的主題和情感。（3）文本細讀。引導學生關注文章中的具體事例，體會作者如何通過這些事例來表現人物的形象。（4）思政元素滲透。一是組織學生討論鄧稼先的愛國精神和奉獻精神對自己的啟示，以及如何在日常生活中踐行這些精神；二是讓學生根據自己的理解，寫一篇關于《鄧稼先》的讀后感，表達自己對愛國主義和奉獻精神的認識。

通過這個教學案例，學生不僅能夠理解文章的主題和情感，還能夠在學習語文知識的同時，培養自己的愛國主義情感和社會責任感，達到了思政教育與語文教學相互滲透的目的。

2. 借助整本書閱讀滲透思政元素

在整本書閱讀中可以采用多元化的教學方法，如情境教學、案例分析、角色扮演等，讓學生在生動、有趣的氛圍中感受和理解思政元素。

案例2：教材八年級上冊《紅星照耀中國》整本書閱讀。

教師通過視頻、圖片資料為學生創設學習情境，讓學生通過照片對比了解歷史背景，初識作者。接著，讓學生從目錄中感知整本書的主要內容，并分享自己熟悉和感興趣的內容。隨后，教師給出作品選段，引導學生運用精讀法、圈點批注法等，分析作品中的革命領袖人物和以紅軍戰士為代表的群體形象。最后，以小組合作的形式為“紅星”英雄撰寫頒獎詞，學生起立向英雄敬禮，致敬英雄先烈，傳承紅色基因。

3. 開展語文實踐活動滲透思政元素

組織參加與思政教育相關的實踐活動，了解社會現象和問題，并撰寫調查報告，提高學生的社會觀察能力和分析能力，增強學生的社會責任感，讓學生在實踐中體驗和感受思政教育的價值。開展讀書分享會，選擇一些具有思政教育意義的書籍，讓學生閱讀并分享自己的感悟，培養學生的閱讀理解能力、思維能力，同時也能夠引導學生樹立正確的價值觀。開展時事評論，引導學生關注時事新聞，并針對一些熱點問題進行討論和評論，這樣不僅可以提高學生的思辨能力和口頭表達能力，還能夠培養學生的社會責任感和公民意識。通過角色扮演活動，讓學生體驗不同的角色和情境，從而更好地理解他人的立場和觀點，培養學生的同理心和溝通能力，同時也能夠引導學生樹立正確的價值觀和行為準則。鼓勵學生進行詩歌、小說、散文等文學創作，引導學生關注社會現實、人性問題等，培養學生的人文關懷和社會責任感。

語文實踐活動與思政元素相結合，通過學生的參與和體驗，能夠潛移默化地影響學生的思想觀念和行為方式。當然，具體的活動形式和內容需要根據學生的年齡、興趣和教學目標進行選擇和設計，避免內容過于復雜或深奧。活動形式要多樣化，注重學生的參與度和互動性，避免單一的說教式教學。在活動過程中，要注重培養學生的團隊合作精神和創新意識，鼓勵學生積極發表自己的見解和想法。

案例3：愛國主義詩歌品鑒的活動設計。

活動目標：了解愛國主義詩歌的特點和意義；培養學生對詩歌的欣賞能力和品鑒能力；激發學生的愛國主義情感，增強學生的國家認同感和民族自豪感。

活動地點：學校教室或其他適合的場所。

活動對象：初中學生。

滲透思政元素活動：（1）朗誦詩歌。選擇一些具有代表性的愛國主義詩歌，組織學生朗誦，讓學生感受詩歌的韻律之美，深入理解詩歌內涵。（2）品鑒詩歌。教師引導學生對朗誦的愛國主義詩歌進行品鑒，包括詩歌的主題、情感、意象、語言等方面。學生可以發表自己的見解和感受，逐步提高對詩歌的欣賞和品鑒能力。（3）小組討論。將學生分成小組，討論愛國主義詩歌的特點和意義。每個小組可以選擇一首愛國主義詩歌進行深入討論，并分享自己的感悟和理解。（4）創作愛國主義詩歌。鼓勵學生根據自己的理解和感受，創作一首愛國主義詩歌。通過創作，讓學生深入體會愛國主義情感，并提高詩歌創作能力。（5）作品展示與評價。學生展示自己創作的愛國主義詩歌，其他學生對作品進行評價和反饋。通過展示和評價，激發學生的創作熱情，同時促進學生之間的交流互動和學習。（6）活動評價。一是學生自評。學生對自己在活動中的表現進行評價，包括參與度、學習收獲等方面。二是小組互評。小組成員之間相互評價，評價內容包括團隊合作、分工協作等方面。三是教師評價。教師對學生在活動中的表現進行評價，評價內容包括知識掌握、能力提升、情感態度等方面。

五、結束語

思政元素的滲透不僅是為了傳授知識，更重要地是培養學生的思辨能力和社會主義核心價值觀。語文教學與思想政治教育有機結合，既能發展學生的語文核心素養，又能培養學生的思想政治素養，實現了語文課程立德樹人的育人目標。

實施初中語文課程思政，應該注意提前對學生進行引導，幫助學生理解思政內容。還應該注意避免強行灌輸，要將思政元素自然而然地融入教學中，如果生搬硬套，會讓學生感到反感和抵觸。選擇滲透的思政元素應該具體、生動、形象，避免過于抽象和理論化，盡量做到讓學生易于理解和接受；應該與語文課程內容緊密相關，做到規避與課程內容無關的滲透；應該具有針對性，能夠針對學生的實際情況和具體問題，進行有針對性的教育和引導；應該尊重學生的主體地位，讓學生參與其中，進行自主思考和探索，避免忽視學生的主體地位，導致學生被動接受。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王余，單栩淋. 課程思政理念在語文閱讀教學中的落實［J］. 文學教育（上），2021（7）：120-121.