基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)實踐

［摘要］語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育和落實不僅是教學(xué)內(nèi)容的變更與選擇，更是學(xué)習(xí)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識的局面，教師需創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。項目式學(xué)習(xí)以解決學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中遇到的問題為驅(qū)動任務(wù)，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，加強學(xué)生自主合作探究，促進學(xué)生全面發(fā)展，這是教育模式轉(zhuǎn)變的方法之一。本文以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元為例，探析以“制作學(xué)校藝術(shù)節(jié)特刊”為主題的項目式學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生實踐能力和合作交流能力，實現(xiàn)語文教學(xué)由平面到立體的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］項目式教學(xué)；新聞單元；教學(xué)實踐；新聞特刊

［作者簡介］楊琨（1995），女，山東省淄博市張店區(qū)第八中學(xué)，二級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

在國際上，中國學(xué)生往往被認為是基礎(chǔ)扎實，但在創(chuàng)造性、問題解決方面存在不足。［1］為補足教育“短板”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性，提升解決問題的能力，需要增強學(xué)生在日常活動中的創(chuàng)造性體驗，提升其實踐能力以及合作交流能力。本文以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元為例，通過設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力，從而促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，進而增強其實踐能力與合作交流能力。同時為一線教師進行新聞單元教學(xué)提供新的思路。

一、項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于新聞單元的適切性

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提到：語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及合作交流能力。其中，核心素養(yǎng)的培育和落實不僅是教學(xué)內(nèi)容的變更和選擇，更是學(xué)習(xí)方式和教育模式的轉(zhuǎn)變。在《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文》中提到：教師需緩解在理智上認同“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文”的理念，在實踐中卻缺少教學(xué)內(nèi)容和較大教學(xué)空間的矛盾，平衡講授與生成之間的關(guān)系。

統(tǒng)編版八年級上冊第一單元選入六篇新聞作品，作品不僅能夠體現(xiàn)消息、特寫、通訊和新聞評論在結(jié)構(gòu)、語言、時效性等方面的不同特點，內(nèi)容還涵蓋了軍事、文化、體育等多個領(lǐng)域。“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”是本單元所涉及的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，完成新聞寫作是本單元的最終教學(xué)目標，而一篇新聞報道形成的背后，需要復(fù)雜的選題、采訪、撰寫活動。新聞單元的教學(xué)內(nèi)容具有較強的“活動性”，并不適宜傳統(tǒng)的“閱讀”教學(xué)，因此，在針對該單元的教學(xué)過程中，需要采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，將語文教學(xué)延伸到課本之外。

二、項目式教學(xué)設(shè)計

（一）歸納多元內(nèi)容，提煉核心知識

對于新聞單元的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提到，學(xué)生在閱讀新聞報道等文本時，應(yīng)具備如下能力：區(qū)分事實與觀點，提取、歸納、概括主要信息，判斷信息的真實性和可信度，能運用文本信息解決具體問題。此外，《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語文》提到新聞單元的語文要素為：理解新聞“用事實說話”的基本原則；了解常見新聞體裁基礎(chǔ)知識；形成新聞閱讀能力，學(xué)會撰寫新聞作品；鍛煉捕捉新聞線索，抓住新聞熱點的能力。基于以上內(nèi)容，筆者將“典型事例的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”作為核心知識，在項目式學(xué)習(xí)過程中圍繞核心知識展開并帶動其他能力的提升。

（二）設(shè)置驅(qū)動問題，組織實踐活動

驅(qū)動性問題是基于項目主體和課程標準設(shè)計的關(guān)鍵性問題。［2］驅(qū)動性問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，搭建所學(xué)知識與生活的橋梁，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求問題的解決方法，從而在探究過程中成長。

如何設(shè)置驅(qū)動性問題？項目式學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生圍繞真實且有意義的驅(qū)動性問題展開一系列的探究活動，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。首先，了解學(xué)生的真實學(xué)情，為設(shè)置驅(qū)動性問題提供關(guān)鍵信息。教師可以通過收集調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的新聞知識學(xué)習(xí)情況，調(diào)查問卷可設(shè)置如下問題：我已經(jīng)知道了什么？我還想知道什么？我能運用這些知識解決什么問題？其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)生困惑以及學(xué)習(xí)期待轉(zhuǎn)化為面向生活的情境問題。在核心知識和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計驅(qū)動性問題為“如何制作一份學(xué)校藝術(shù)節(jié)特刊？”為促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校每年會舉辦藝術(shù)節(jié)，學(xué)生將作為演員或觀眾參與其中。該問題的設(shè)定能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活相銜接，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

為完成驅(qū)動性任務(wù)，學(xué)生思考針對該問題“我能做什么”“我會遇到什么困難”“我要如何解決”等，分小組進行討論并寫出所需要解決的問題。教師適時引導(dǎo)并共同擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)置以下幾項任務(wù)。

任務(wù)一：研究報紙版面，學(xué)習(xí)新聞知識。此項任務(wù)，學(xué)生需建立學(xué)習(xí)小組并學(xué)習(xí)報紙版面構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材語文八年級上冊第一單元的內(nèi)容，了解不同新聞體裁特征，學(xué)習(xí)新聞基本知識。

任務(wù)二：分工合作，擬定采訪提綱。學(xué)生需根據(jù)報刊主題擬定合適的采訪對象，并依據(jù)受訪者的相關(guān)信息擬定采訪提綱。

任務(wù)三：撰寫新聞，擬定特刊草稿。學(xué)生嘗試撰寫新聞，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫不同體裁的新聞。拍攝與新聞內(nèi)容相關(guān)的圖片，設(shè)計報紙版面。

任務(wù)四：完善特刊，反思總結(jié)提升。學(xué)生根據(jù)報刊草稿調(diào)整版面，繼續(xù)討論新聞用語及照片標準，完善報刊。每組呈現(xiàn)最終特刊，并推選本班“最佳‘學(xué)校藝術(shù)節(jié)新聞”特刊。小組討論本項目所學(xué)并派代表作總結(jié)發(fā)言。

在新聞項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了完成“制作學(xué)校藝術(shù)節(jié)新聞特刊”這個最終任務(wù)，將會經(jīng)過“了解并學(xué)習(xí)不同新聞體裁特征、確定版面構(gòu)成要素、新聞選題、擬定采訪提綱、撰寫新聞、編輯特刊”等實踐活動。在實踐中，教師要時刻以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去尋求解決辦法，在探究過程中完成知識點的學(xué)習(xí)。

“任務(wù)一”是學(xué)生了解新聞報紙構(gòu)成，為后期研究打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。為研究報紙版面，學(xué)生找來市面上的報紙從“排版”“內(nèi)容”等方面進行學(xué)習(xí)。為完成報紙內(nèi)容的填充，學(xué)生需學(xué)習(xí)課本新聞單元知識，了解不同題材的新聞內(nèi)容。例如，通過學(xué)習(xí)第一課“消息二則”中的第一篇文章《我三十萬大軍勝利南渡長江》，學(xué)生了解消息由“標題”“導(dǎo)語”“主體”“內(nèi)容”“背景”“結(jié)語”構(gòu)成，及新聞的三大特性“時效性、真實性、準確性”，并體味新聞的語言特點。

“任務(wù)二”是撰寫新聞前的重要資料收集環(huán)節(jié)。學(xué)生想要完成新聞寫作，必須思考：與本次主題相關(guān)的受訪者有誰？如何以采訪目的為導(dǎo)向設(shè)計問題？前面“研究報紙版面，學(xué)習(xí)新聞知識”這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生了解新聞知識，初步確定新聞采訪方向，為任務(wù)的完成打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章，了解不同的新聞體裁及其構(gòu)成。學(xué)生依據(jù)采訪目的設(shè)計采訪提綱，教師在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生確定提綱需包含的內(nèi)容，最終確定提綱可以包含：采訪主題、采訪成員分工、受訪者、采訪工具及地點、采訪目的及采訪問題等內(nèi)容。

“任務(wù)三”是新聞特刊初步形成的環(huán)節(jié)。學(xué)生要想完成特刊設(shè)計，需考慮報紙的文字內(nèi)容及圖片內(nèi)容。“藝術(shù)節(jié)報刊”的文字內(nèi)容可包含：藝術(shù)節(jié)開幕式、獨具特色的節(jié)目、觀眾觀后感等。為豐富報刊內(nèi)容，增加其美感，學(xué)生可拍攝與新聞相關(guān)的照片。為將文字及照片排至一個版面，需考慮版面布局，并學(xué)習(xí)相關(guān)排版軟件。

“任務(wù)四”是新聞特刊的總結(jié)提升環(huán)節(jié)。為得到一份完整的報刊，學(xué)生需檢查報刊構(gòu)成（需包含：報頭、報眼、版位、欄目）的完整性，新聞內(nèi)容的準確性以及版面設(shè)計的美觀，學(xué)生投票推選本班“最佳‘學(xué)校藝術(shù)節(jié)新聞”特刊。通過本次報刊設(shè)計，學(xué)生梳理本次設(shè)計所學(xué)以及可以改進提升的地方，并做匯報交流。

（三）完善學(xué)習(xí)評價，延伸學(xué)習(xí)能力

項目式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生研究現(xiàn)實世界中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，并非以結(jié)果判定最終學(xué)習(xí)效果。“項目式學(xué)習(xí)”中的“項目”是學(xué)生達成目標的方法及途徑，“學(xué)習(xí)”是提升學(xué)生自身水平，是真正的落腳點和目的。因此，在項目式學(xué)習(xí)中對于學(xué)生發(fā)展過程中的評價不可或缺。

為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，準確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，多次進行量規(guī)評價。教學(xué)設(shè)置了四項任務(wù)，每項任務(wù)結(jié)束后，教師均設(shè)計了“評價”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中通過“教師點評”“班級展評”“學(xué)生自評”等方式讓學(xué)生初步了解新聞特刊評價標準，及時查缺補漏，為后面學(xué)生完成特刊提供幫助。例如，對“任務(wù)二”進行評價，可從以下幾個方面進行：采訪提綱內(nèi)容構(gòu)成、成員分工合理性、采訪問題合理性。通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計采訪問題時，出現(xiàn)問題間缺乏連貫性、未注重問題的可回答性等問題，需在今后的教學(xué)中加強指導(dǎo)。又如“任務(wù)三”的完成情況，教師和學(xué)生共同依據(jù)新聞消息的內(nèi)容構(gòu)成，制定評價量表，利用評價量規(guī)對別人的作品進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建清晰的評價等級。學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)不斷完善特刊，每一次評價量規(guī)的變化，都是學(xué)生對所學(xué)知識在理解和運用上的變化。在新聞特刊完成后，從“主題”“采訪問題”“新聞內(nèi)容”“版面”四個角度出發(fā)制定總評標準，學(xué)生可據(jù)此進行總結(jié)提升。此外，需設(shè)置多元評價標準，讓每個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)帶來的成就感［3］。

三、研究綜述，拓展提升

教學(xué)實踐通過“歸納多元內(nèi)容，提煉核心知識”“設(shè)計驅(qū)動問題，組織實踐活動”“完善學(xué)習(xí)評價，延伸學(xué)習(xí)能力”三個主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生以目的為導(dǎo)向，提升自主學(xué)習(xí)能力，繼而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由平面走向立體。此外，教學(xué)實踐促使教師在教學(xué)過程中重新思考，平衡語文教學(xué)中的講授與生成關(guān)系。學(xué)生通過小組合作完成“學(xué)校藝術(shù)節(jié)特刊”的制作，在學(xué)習(xí)中提升其實踐能力和合作交流能力。基于此，學(xué)生還可以借助不同媒介表達自己本次參與版面設(shè)計的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。

基于學(xué)生面對現(xiàn)實社會的技能需求為出發(fā)點，設(shè)置實用性強、有吸引力的課題，并在解決這些實際問題中達成學(xué)習(xí)知識的目的。項目式學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)前教育改革需要，教師將項目化教學(xué)融入課堂，提升學(xué)生的實踐能力和合作交流能力，助力學(xué)生成為社會需要的人才。

［參考文獻］

［1］夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2020：5.

［2］高瀟怡，喻婭妮.關(guān)注項目式學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題［J］.中國教師，2020（07）.

［3］劉佩杰.項目式學(xué)習(xí)在初中新聞單元中的應(yīng)用與實施［J］，新課程教學(xué)（電子版），2023（06）.