基于角色體驗的幼兒生態勞動教育實踐探究

李巧智

摘? 要：本研究基于生態文明建設時代背景，依托幼兒園勞動教育實踐經驗，通過設定契合幼兒生態勞動的體驗角色，建構幼兒生態勞動核心內容，拓展幼兒生態勞動教育實施策略。研究認為，通過提升角色認知，豐富角色體驗，加深角色內化，能夠幫助幼兒樹立生態勞動價值觀，提高生態勞動能力，形成生態勞動方式，逐漸轉變勞動目的、優化勞動過程、改善勞動結果，實現利用自然與保護自然的本質統一。

關鍵詞：勞動教育；生態文明；角色體驗

在幼兒階段開展生態勞動教育是適應新時代發展的需求。目前，幼兒園階段的生態勞動教育相對匱乏，幼兒缺少對勞動的生態認知和真實體驗，導致勞動積極性降低，勞動過程存在異化現象。為實現“人與社會和諧發展”的目標，加強幼兒生態勞動教育至關重要，不僅要讓幼兒學會勞動，還要讓他們感受到與自然和諧共生的深遠意義。為使此理念融入幼兒日常生活，角色體驗的勞動模式顯得尤為關鍵，其能使幼兒以更直觀、生動的方式感知和體驗勞動，化被動執行為主動參與。本研究立足生態文明理念，以角色體驗為線索開展幼兒生態勞動教育實踐，旨在構建基于角色體驗的幼兒生態勞動核心內容，探討幼兒生態勞動教育新路徑，以增強幼兒對勞動的熱愛，對自然的尊重，從而促進幼兒勞動素養的全面提升。

一、設定契合幼兒生態勞動體驗的角色

1. 角色設定原則

基于生態文明理念架構勞動角色，教師在選取體驗角色時應該遵循生態性、易于勞動性、趣味性等原則。首先，生態性原則。確保角色與生態文明理念一致，生態文明的宗旨是實現人與自然、人與人、人與社會的和諧共生、良性循環、全面發展和持續繁榮。促進人與自然、人與人、人與社會三大關系的和諧也是開展幼兒生態勞動確定性目標。其次，易于勞動性。受幼兒身心發展條件的制約，教師應該在幼兒已有知識經驗的基礎上選取易于幼兒體驗、操作，便于在家庭、幼兒園和社會場域內開展的勞動角色，部分難度較大且脫離幼兒生活情境的角色應當被舍棄。最后，趣味性原則。教師要善于觀察幼兒的興趣和好奇心，了解他們對自然、社會和人際關系的興趣點，延伸出便于幼兒體驗的角色，以激發幼兒積極參與勞動的熱情，使幼兒在角色體驗中也能感受到勞動的樂趣，確保幼兒學習的有效性。

2. 角色設定方法

從縱向維度看，教師要基于對《3 - 6歲兒童學習與發展指南》的分析和對幼兒小、中、大班年齡階段主要發展特點及興趣的把握，確定生態勞動在不同年齡階段的體驗重點。例如，小班幼兒適合簡單的生態勞動體驗，中班幼兒可以開始一些專注力、動手能力強的社會性生態勞動，而大班幼兒可以承擔更復雜、更具創造性和持久性的角色和責任，進而為科學設定角色打下基礎。從橫向維度看，在生態文明理念的指導下，從促進人與自然、人與人、人與社會和諧的三大生態關系出發，要選擇符合生態教育核心理念和目標的勞動角色。基于以上兩方面的考量，教師集體審議并討論可能的生態勞動體驗角色，考慮其在幼兒發展中的潛在益處，以及是否符合幼兒的年齡特點和能力水平，評估每個角色實施的可行性和安全性，最終根據分析和審議的結果，確定出生態勞動體驗角色。

3. 主要角色構成

從人與自然和諧的維度出發，設定體驗角色包括小班的“有機垃圾處理師”、中班的“綠色植物養護者”、大班的“低碳生活踐行者”，旨在培養幼兒關愛環境、珍惜自然資源、可持續生活的優良品質。同時，幫助幼兒在親身體驗勞作的過程中了解植物對自然環境的積極影響，以及自然資源的有限性，學習照顧植物，循環利用自然資源，明白個人行為與自然的相互關聯，將尊重自然、順應自然、保護自然的意識根植于幼兒心中。

從人與人和諧的維度出發，設定體驗角色包括小班的“班級文明值日生”、中班的“生活職業體驗官”、大班的“社區服務志愿者”，旨在幫助幼兒更好地了解自己與他人的關系，學會理解和尊重他人的需求，感受協作互助的重要性，培養幼兒的責任感和服務意識。通過班級、園所、社區的勞動，以及體驗不同職業的工作內容和工作環境，激發他們對他人和集體的關心，明白和諧人際關系對于個人成長和社會發展的重要性，助力幼兒更好地融入群體生活，為未來生活打下堅實基礎。

從人與社會和諧的維度出發，設定體驗角色包括小班的“城市垃圾分揀員”、中班的“環境優化美容師”、大班的“廢舊材料加工員”，旨在幫助幼兒建立積極的社會價值觀，養成環境保護習慣，以使他們成為更有責任感、有創造力并且關心社會與環境的個體。學會關心和共同維護社會環境，在循環利用資源的勞動創造中不斷提升創新思維和勞動能力。

二、基于角色體驗建構幼兒生態勞動核心內容

教師圍繞角色設定廣泛挖掘教育資源，精心設計角色體驗活動，在班級中分階段開展豐富的生態勞動實踐，引導幼兒在真實的生活情境中，在家園社的合力互作中，在現實的環境問題中學會與自然、與人、與社會的和諧共生。具體活動內容如表1所示。

1. 以一日生活為契機，體驗人與自然和諧共生

幼兒的一日生活與自然緊密相連，生活勞動為幼兒接觸自然提供了一個直接且貼近的實踐平臺。教師選擇幼兒生活中經常見到的事物、情境為切入點，挖掘生活中的教育契機，拓展角色體驗活動內容。例如，“有機垃圾處理師”讓幼兒在處理南瓜和水果皮時，體驗到自然循環的魔力；“綠色植物養護者”讓幼兒在照顧植物的過程中感受到生命的尊嚴和需求；“低碳生活踐行者”鼓勵幼兒珍惜、節約自然資源，體驗綠色生活的快樂。這種基于日常生活的角色體驗，有助于幼兒更加直觀、具體地感受到人與自然的親密關系，培養他們的生態勞動意識和實踐能力。

2. 以家、園、社為紐帶，體驗人與人和諧共處

家庭、園所和社區是幼兒成長的主要社群，也是他們參與勞動交往、體驗人際關系的重要場所。教師以家園社為依托，整合多方資源，創設角色體驗活動，將生態勞動教育與幼兒的個人生活、園所生活和社會生活有機結合起來，讓幼兒在積極健康的親子關系、同伴關系和師生關系中獲得勞動成長。例如，通過“班級文明值日生”提供給幼兒為班級、園所乃至家庭服務的機會，從小培養幼兒的責任心和歸屬感；“生活職業體驗官”讓幼兒親身體驗各種職業的魅力，感受醫護人員、農夫和快遞員的辛勞和成就感；“社區服務志愿”帶領他們走出園所，參與到社區的各種實踐活動中，從萌寶雜貨鋪的交往到義工的集結，都讓幼兒深刻地理解和體驗人與人之間的相互依賴和相互支持，和諧共處。

3. 以生態問題為切口，體驗人與社會和諧共創

生態問題是現今社會的重大議題。由于人類在勞動過程中忽視生態規律且勞動方法缺乏創新，導致生態環境慘遭破壞，最終造成環境污染、資源浪費等生態問題。對此，可以以生態問題為切入點設計一系列的角色體驗活動，讓幼兒在角色勞動中探尋優化、美化生態環境的方法，培養其社會責任感和勞動創新能力。例如，“城市垃圾分揀員”通過探秘垃圾站、垃圾分類大比拼和家庭垃圾大調查等活動，幫助幼兒對垃圾分類和處理有了更深入的了解；“環境優化美容師”讓幼兒參與到實際的環境清潔和優化中，從園所大掃除到班級環境變身，再到水凈化之旅，都讓他們感受到了環境優化的重要性；“廢舊材料加工員”引導幼兒對可能污染環境的廢舊物品進行再利用，玩具誕生記、環保時裝秀和紙盒大變身讓他們在動手、動腦操作過程中感受到廢物利用的無限可能。這些基于環境問題的角色體驗活動，鼓勵了幼兒共同參與和創造美好生活環境的行動力。

三、形成以角色體驗為線索的幼兒生態勞動教育策略

1. 角色認知塑造生態勞動觀，轉變勞動目的

幼兒若要真正理解生態勞動的意義，角色認知是前提。教師可以引導幼兒通過繪本閱讀、故事分享、參觀調研、日常觀察、環境滲透、課堂討論等方式加深對生態勞動角色的理解。例如，聆聽角色故事《我是小花匠》《城市里的“美容師”》等，讓幼兒通過故事理解生態勞動角色的重要性。同時，組織幼兒實地參觀和調研角色的工作場所，觀察身邊熟悉角色的勞動狀態和行為，并鼓勵他們分享和探討自己的所見所聞、所想。也可以在區域內或教育場域中投放角色相關繪本、圖片、勞動材料、工具、桌面游戲等進行環境滲透。在這一過程中，教師的教育重點是讓幼兒明白勞動不僅僅是為了個人利益，更是為了實現人與自然的協同，為了社會和環境的可持續發展。幼兒在對角色有初步了解的同時，能逐漸認識到生態勞動對環境的積極作用，從而樹立正確的生態勞動觀，逐漸點燃勞動熱情。

2. 角色體驗提高生態勞動能力，優化勞動過程

為深化幼兒與角色的有機交互，可以借助多樣化的活動豐富幼兒的角色體驗，提高生態勞動能力。通過參與各種不同的實際勞動活動，幼兒能夠真切地體驗生態勞動的真正含義，也有助于轉變幼兒在勞動過程中的異化現象。當人們在勞動中忽視其可能帶來的自然破壞時，便違背了生態勞動的初衷。真正的生態勞動不僅要關注對自然資源的開發利用，更要確保維護自然生態的平衡。例如，為幼兒創設角色扮演的情境，通過讓幼兒參與樹木養殖、蔬菜種植、垃圾的清理和回收利用、志愿服務等工作，體驗不同的生活場景，學習與自然和諧共生的方法，鍛煉幼兒的生態勞動能力。開發多樣化的游戲活動，如“垃圾分類大比拼”“班級環境大變身”等這些簡單又有趣的游戲，讓幼兒在趣味玩耍中學習生態勞動的知識和技能。項目式學習合作在此過程中起到至關重要的作用，小組活動如“漏水的花盆”“水的凈化”等，讓幼兒在動手操作的過程中體會維持自然生態平衡的重要性。此外，教師還要鼓勵幼兒創造性地參與生態勞動，如廢舊材料制作玩具和環保服飾，這樣不僅使勞動過程更具趣味性，還強調了人與自然和諧共生的理念。

3. 角色內化培育生態勞動方式，改善勞動結果

生態勞動的終極目標是促進生態文明的形成。教師可以通過多種途徑將生態勞動理念深入到幼兒的日常生活中，確保幼兒將角色體驗內化為生活方式。教師和家長可以設立獎勵機制，鼓勵幼兒展現對環境有益的行為。每次幼兒做出積極貢獻，都會得到應有的表揚或獎賞，不斷強化生態勞動行為，使他們感受到自己的努力是被認可的，轉化為他們的內在動機。同時，在園所中成立了幼兒自己的監督團體，以幫助幼兒在勞動過程中習慣性地考慮生態影響，培養他們相互鼓勵、相互監督的習慣。在這樣的團隊中，幼兒參與制訂勞動公約，不僅加深了對生態勞動的理解，更培育了他們的責任感和歸屬感。除此之外，家長和社區的參與也起到了關鍵作用。通過與家庭合作，如開展家庭綠色騎行日、家庭垃圾大調查等；鼓勵幼兒參與社區環保活動，如義務植樹、社區清潔等，進一步將生態勞動教育融入幼兒的日常生活。定期組織幼兒分享他們的生態勞動經驗與反思，感受活動的樂趣和成就感，都是確保幼兒真正吸收和實踐這些價值觀和技能的關鍵環節，以推動他們成為生態文明的建設者。

實踐證明，在幼兒園階段實施生態勞動教育是必要且有效的。幼兒通過實際的勞動角色體驗，樹立了尊重自然和促進環境可持續發展的意識，逐漸養成生態勞動的行為習慣和勞動方式，不僅對于幼兒的即時學習有著深遠的影響，還為他們成為未來生態文明建設的重要參與者、貢獻者、引領者奠定了堅實基礎。

基金項目：廣州市黃埔區2022年教科學規劃課題——生態文明理念下的幼兒勞動教育策略研究——以角色體驗為線索（2022040）。

參考文獻：

［1］李政林. 面向生態正義的生態勞動教育［J］. 蘇州大學學報（教育科學版），2021，9（4）：72-79.

［2］肖紹明. 勞動教育的生態自然觀［J］. 教育研究與實驗，2021（3）：13-19.