學(xué)生心理評(píng)估的現(xiàn)狀與前瞻思考

【摘 要】當(dāng)前，學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r得到全社會(huì)廣泛關(guān)注。在學(xué)校心理健康教育中，通過(guò)心理評(píng)估了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r是必然選項(xiàng)。根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策文件，制訂學(xué)生心理評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，研制針對(duì)性的評(píng)估工具，開(kāi)展專業(yè)人員的心理評(píng)估培訓(xùn)，明確評(píng)估目標(biāo)、規(guī)范評(píng)估方式、恪守評(píng)估倫理、有效使用評(píng)估結(jié)果是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】心理評(píng)估；心理健康教育；學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

【中圖分類號(hào)】G449" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）20-0007-04

一、學(xué)生心理評(píng)估的必要性

學(xué)生心理評(píng)估指在學(xué)校心理健康教育和相關(guān)工作中應(yīng)用心理測(cè)評(píng)的技術(shù)、方法與工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范、有效評(píng)價(jià)的過(guò)程。

1.了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r亟須心理評(píng)估手段

在心理學(xué)100多年的發(fā)展歷程中，實(shí)驗(yàn)和測(cè)評(píng)是兩大重要的方法論支撐。在學(xué)校心理健康教育日益受到重視的當(dāng)下，如何通過(guò)科學(xué)、規(guī)范的心理評(píng)估技術(shù)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，分析影響學(xué)生心理健康的因素，探索具體、有針對(duì)性的心理健康教育方式是必然選擇。

2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》指出，做好心理健康測(cè)評(píng)工作。積極借助專業(yè)工具和手段，加快研制更符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的心理測(cè)評(píng)量表，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)工作，健全篩查預(yù)警機(jī)制，及早實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)。2023年4月，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）指出，堅(jiān)持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)。其主要目的是讓學(xué)校在學(xué)生心理評(píng)估的基礎(chǔ)上形成“評(píng)估、輔導(dǎo)、預(yù)防和干預(yù)”的心理健康教育機(jī)制。區(qū)域通過(guò)學(xué)生心理評(píng)估，系統(tǒng)掌握各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教育輔導(dǎo)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善政策提供依據(jù)。

2.學(xué)生心理評(píng)估需要針對(duì)性、個(gè)性化和本土化的評(píng)估工具

從心理測(cè)驗(yàn)的歷史來(lái)看，任何一種心理評(píng)估工具都是基于現(xiàn)實(shí)和研究者的需求編制的。在當(dāng)前學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題增多、評(píng)估需求增加的背景下，順應(yīng)這一趨勢(shì)最重要的措施就是研制有針對(duì)性的符合中國(guó)學(xué)生實(shí)際和心理特點(diǎn)的評(píng)估工具。

2023年年初，中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》指出，青少年中有14.8%存在不同程度的抑郁風(fēng)險(xiǎn)，其中，有4.0%的抑郁得分較高，屬于重度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，有10.8%的為輕度抑郁風(fēng)險(xiǎn)群體，需進(jìn)行有效干預(yù)和及時(shí)調(diào)整，以免進(jìn)一步加重而出現(xiàn)更嚴(yán)重的癥狀。這些結(jié)論和建議的得出都是采取了心理評(píng)估手段。目前，學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)、心理危機(jī)評(píng)估、生涯測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等都需要針對(duì)性、個(gè)性化和本土化的評(píng)估工具。

二、學(xué)生心理評(píng)估的功能

1.了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

在學(xué)校心理健康教育工作中，我們需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和訴求進(jìn)行調(diào)研。這就要使用心理測(cè)試手段或心理測(cè)驗(yàn)工具，如在了解學(xué)生的心理健康水平、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及社會(huì)適應(yīng)等過(guò)程中，需要使用相關(guān)的心理測(cè)驗(yàn)工具。另外，除了使用現(xiàn)有的心理測(cè)驗(yàn)工具了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育工作之外，我們還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的心理調(diào)查問(wèn)卷作為“應(yīng)急”和補(bǔ)充。量表與自編問(wèn)卷是當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查、評(píng)估的重要工具，讓學(xué)校心理健康教育工作有的放矢。

2.開(kāi)展學(xué)生生涯發(fā)展評(píng)估與指導(dǎo)

從心理測(cè)量與評(píng)估的工具分類來(lái)看，評(píng)估工具可以分為認(rèn)知評(píng)估、人格評(píng)估與生涯評(píng)估三大類。學(xué)校開(kāi)展生涯教育時(shí)需要對(duì)學(xué)生的生涯意識(shí)、生涯適應(yīng)、生涯傾向和生涯人格等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)查、分析和了解。在學(xué)生生涯咨詢與選科過(guò)程中，針對(duì)性的生涯評(píng)估工具可以讓學(xué)生的選擇更加聚焦和明確，讓學(xué)校的生涯教育更具有效性。需要注意的是，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的心理評(píng)估多為發(fā)展性評(píng)估。

3.提升個(gè)別咨詢的針對(duì)性

心理健康教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢時(shí)會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的心理評(píng)估，即通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)工具對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)作出判斷，以便迅速了解學(xué)生的心理狀態(tài)與訴求，提高心理輔導(dǎo)的效率和針對(duì)性。

4.豐富學(xué)生心理檔案資源

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少心理測(cè)試借助網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)程序來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理測(cè)試結(jié)果的即刻在線與電子化管理。各區(qū)域和各學(xué)校在整理、分析不同年段、不同對(duì)象的測(cè)試數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估與比較，定期形成心理發(fā)展指數(shù)及學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顩r白皮書(shū)等。

5.構(gòu)建學(xué)生的心理畫(huà)像

心理評(píng)估與大數(shù)據(jù)結(jié)合是未來(lái)心理測(cè)量技術(shù)發(fā)展的一大趨勢(shì)。在學(xué)生心理評(píng)估過(guò)程中，借助生物反饋、面孔識(shí)別、腦電（需學(xué)生的監(jiān)護(hù)人知情同意） 等技術(shù)，將心理測(cè)試數(shù)據(jù)、生理測(cè)試數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)（如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生涯意識(shí)等）進(jìn)行全方位、立體化的評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、心理、行為的“三維立體心理畫(huà)像”，制訂個(gè)性化的咨詢與教育方式，尋求解決學(xué)業(yè)困惑、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生涯發(fā)展等問(wèn)題的方案，做到“私人定制”或“一人一檔案”“一人一方案”等。同時(shí)，還可以將學(xué)生的心理測(cè)試數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)發(fā)展、日常行為習(xí)慣等數(shù)據(jù)進(jìn)行連接、比較和相關(guān)分析，找到影響學(xué)生心理發(fā)展的主要因素，為學(xué)生的健康發(fā)展設(shè)計(jì)最優(yōu)的教育路徑。

三、學(xué)生心理評(píng)估的相關(guān)建議

1.研制有針對(duì)性的學(xué)生心理評(píng)估工具

《行動(dòng)計(jì)劃》要求，加強(qiáng)心理健康監(jiān)測(cè)。組織研制符合中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測(cè)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用。這反映出當(dāng)下學(xué)生心理評(píng)估工具缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況。當(dāng)前，心理測(cè)試工具缺乏的原因是多方面的，如研制成本高、版權(quán)保護(hù)問(wèn)題、研發(fā)專業(yè)人員缺乏、使用的倫理規(guī)范不太明確等。要改變當(dāng)前這種現(xiàn)狀，一方面，除了國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策文件外，還要各專業(yè)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與訴求，研制相關(guān)的評(píng)估工具；另一方面，各地教育行政部門(mén)要根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策指導(dǎo)學(xué)校選擇有針對(duì)性的評(píng)估工具，開(kāi)展學(xué)生的發(fā)展性心理評(píng)估，形成良性的心理健康教育循環(huán)機(jī)制。

從文獻(xiàn)資料看，目前學(xué)生的心理評(píng)估或測(cè)試大多基于現(xiàn)成的經(jīng)典量表，如MHT、SDS、SAS、16PF、SCL-90、EPQ、MMPI、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等。這些量表均在20世紀(jì)80年代從國(guó)外引進(jìn)，修訂常模也已過(guò)時(shí)，更重要的是基本針對(duì)16歲以上的人，如果用于16歲以下的學(xué)生，那么測(cè)試的針對(duì)性、有效性較差，信效度也不高。基于當(dāng)前中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，編制有針對(duì)性的心理評(píng)估工具顯得尤為重要。

2.建立學(xué)生心理評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

學(xué)生的心理問(wèn)題基本上是發(fā)展性的，如學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)適應(yīng)、考試焦慮、生涯困惑、情緒情感等。學(xué)校在了解學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，還要了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。因此，要建立學(xué)生心理發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如“自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)、行為規(guī)范、情緒情感、認(rèn)知風(fēng)格”等發(fā)展指標(biāo)。對(duì)于心理發(fā)展?fàn)顩r不佳，可能存在心理問(wèn)題或危機(jī)的學(xué)生，可以從“焦慮或抑郁情緒、人際敏感或沖突、非理性信念、學(xué)業(yè)壓力、自傷沖動(dòng)或行為、網(wǎng)絡(luò)游戲或手機(jī)成癮”等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)校在建立學(xué)生心理健康檔案時(shí)會(huì)開(kāi)展發(fā)展性的心理評(píng)估，對(duì)于心理健康水平高的學(xué)生，無(wú)須進(jìn)行心理危機(jī)評(píng)估，而對(duì)于心理健康水平低的學(xué)生，要進(jìn)一步進(jìn)行心理危機(jī)評(píng)估。此時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果。一是對(duì)于篩查出的“危機(jī)”學(xué)生，通過(guò)個(gè)別咨詢與訪談開(kāi)展輔導(dǎo)，其中問(wèn)題比較嚴(yán)重或超出學(xué)校心理健康教師能力范圍的學(xué)生需要實(shí)施相應(yīng)轉(zhuǎn)介（符合轉(zhuǎn)介規(guī)范與倫理）。這樣就形成了“心理健康普測(cè)—危機(jī)評(píng)估—咨詢輔導(dǎo)—轉(zhuǎn)介治療”的評(píng)估模式。二是對(duì)于危機(jī)水平低的學(xué)生，觀察即可。這有助于節(jié)約心理評(píng)估與輔導(dǎo)成本。

3.注意學(xué)生心理評(píng)估的倫理規(guī)范

學(xué)生心理評(píng)估是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的工作，在實(shí)操時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。一是施測(cè)者需要經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)，如評(píng)估工具的選擇、使用對(duì)象與范圍、評(píng)估目的、評(píng)估信息和數(shù)據(jù)的記錄處理、相關(guān)評(píng)估結(jié)果的解讀與利用等，要做到規(guī)范、清晰、心中有數(shù)，測(cè)試過(guò)程與結(jié)果安全、保密，符合專業(yè)倫理。二是學(xué)校不能強(qiáng)迫學(xué)生做心理測(cè)試，也不能夸大心理測(cè)試結(jié)果，更不能通過(guò)心理測(cè)試給學(xué)生貼“問(wèn)題”標(biāo)簽。同時(shí)，施測(cè)者要明白評(píng)估只是手段，不是目的，評(píng)估是為學(xué)生教育、發(fā)展和自我了解服務(wù)的。

4.加強(qiáng)心理專業(yè)人員的評(píng)估技能培訓(xùn)

心理健康教師由于缺乏操作經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)培訓(xùn)，在學(xué)生心理檔案建立、個(gè)別輔導(dǎo)、心理發(fā)展調(diào)研、生涯指導(dǎo)等過(guò)程中需要進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)，不知如何選工具或開(kāi)展評(píng)估和使用評(píng)估結(jié)果。為此，專業(yè)機(jī)構(gòu)除了研制和選擇針對(duì)性的心理評(píng)估工具外，還要加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的相關(guān)培訓(xùn)，如測(cè)評(píng)的原理、基本技術(shù)、評(píng)估倫理、結(jié)果解讀及應(yīng)用范圍等，從而保障學(xué)生心理評(píng)估的規(guī)范、專業(yè)、安全和有效。

5.樹(shù)立多元融合的心理評(píng)估觀念

傳統(tǒng)的心理測(cè)試（利用評(píng)估量表）只是學(xué)生心理評(píng)估的手段之一。學(xué)校還可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)業(yè)變化、家庭關(guān)系等了解學(xué)生的狀況，對(duì)于經(jīng)歷重要應(yīng)激事件（如重大的公共衛(wèi)生事件、遭遇火災(zāi)、交通事故、親人離世、學(xué)業(yè)失敗、校園欺凌、交友挫折等）的學(xué)生，要觀察他們的情緒反應(yīng)、行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)變化等，了解與評(píng)估他們的心理變化，做好危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作。必要時(shí)，協(xié)同公安、網(wǎng)信等部門(mén)通過(guò)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣（如搜索關(guān)鍵詞與敏感詞）、時(shí)間段或時(shí)長(zhǎng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的心理變化。另外，可借助人工智能情緒識(shí)別技術(shù)（要符合專業(yè)規(guī)范與倫理）了解學(xué)生的心態(tài)變化。總之，學(xué)校要通過(guò)多元、融合的方式來(lái)全面、準(zhǔn)確和及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

6.建立學(xué)生心理動(dòng)態(tài)評(píng)估的機(jī)制

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)校可通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)試的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的心理變化（見(jiàn)圖1），即在大數(shù)據(jù)背景下，從“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)維度有效收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，在不同時(shí)間、使用不同工具對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行“數(shù)字化人格畫(huà)像”，從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的心理評(píng)估，從而提高評(píng)估的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

學(xué)生心理評(píng)估是一件專業(yè)而有意義的事情，既需要專業(yè)人員對(duì)評(píng)估工具的研發(fā)與加持，也需要國(guó)家與區(qū)域相關(guān)政策文件的指導(dǎo)，更需要一線心理健康教育工作者的創(chuàng)新、探索與堅(jiān)守。

【作者簡(jiǎn)介】楊彥平，上海市教育科學(xué)研究院（上海，200032）研究員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，上海市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。

*本文系2023年上海市教育科學(xué)研究院創(chuàng)新培育項(xiàng)目“中小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制研究”（CXPYYB20230026）的階段性研究成果。