區域深耕“活力課堂”的理性思考與實踐探索*

【摘 要】落實立德樹人根本任務，促進育人方式轉型，推進區域教育高質量發展，“主陣地”在課堂。南京市秦淮區始終把提高課堂教學質量作為學校教育的核心任務來抓，聚焦“活力課堂”主張，深耕以“激活、啟慧、續力、賦能”為特質的課堂，打造各具特色的校本化樣態，從而促進區域小學教育優質均衡發展。

【關鍵詞】“活力課堂”；區域教育；優質均衡；實踐探索

【中圖分類號】G527" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0007-04

【作者簡介】韓錦錦，南京市秦淮區教育局（南京，210022）副局長。

千年文脈，天下文樞，南京市秦淮區具有悠久而深厚的歷史文化底蘊。在《秦淮區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃》提出“讓‘上善、風雅、活力’成為秦淮最顯著的標識特征”的感召下，秦淮教育以“辦更有情懷的美好教育，創更高質量的教育強區”為發展目標，成立“上善教師成長學院”，大力倡導“活力課堂”，努力激發區域教育的文化活力、生命活力和發展活力，打造出具有鮮明特色的教育品牌。

一、區域建構“活力課堂”的價值意蘊

1.彰顯育人為本

“活力課堂”立足為黨育人、為國育才的初心使命，堅持立德樹人的根本任務，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，充分發揮課程的文化價值，強化教師的育人功能，激活學生的主體動能，打造以“對自我有承諾，對教學有主張，對學生有關懷”為典型特質的秦淮教師團隊，涵育“情感積極、思維迸發、實踐創新”的秦淮學子，以整體性、深層次、根本性實現課堂本體功能，回歸課堂原本意義，真正符合課堂教學內在邏輯。［1］“活力課堂”是秦淮教育努力解決教育根本問題的實踐表達。

2.深化教學改革

課堂教學是“雙減”政策落地的“主陣地”，是基礎教育改革的“策源地”。秦淮教育始終把提高課堂教學質量作為學校教育核心任務來抓，樣態豐富，成果豐碩。“活力課堂”的提出，旨在形成合力，產生規模效應，探索區域推進課堂教學改革的實踐模式，其核心是堅守學生立場。發展核心素養，是實現課堂本體功能，回歸課堂本原意義，符合課堂內在邏輯的秦淮教學改革深化行動，為全區小學打造特色校本化課程，提供理念價值引領。

3.追求高質量發展

隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。［2］教育高質量發展最終要落實到優化課堂教學活動上，優質高效的課堂教學是學校持續發展的根本保證，也是區域教育現代化的重要標志。秦淮教育聚焦“活力課堂”培育建設項目，提出“活力課堂”樣態——師生在信任、開放而有意義的課堂情境中，在完成真實的、需要協同的而又有挑戰的任務中，學生的學習動力被激活，思維引擎被點燃，學以致用被賦能。

二、“活力課堂”的區域內涵建設

1.“活力課堂”的內涵理解

“活力課堂”以“五大核心主張”為內涵要義：一是“活力課堂”是一段兒童親歷生命成長的旅程，體現為“激活、啟智、續力、賦能”；二是“活力課堂”是以積極的情緒為動力，以廣泛的交互為支持，以活躍的思維為核心，以主動的實踐為方式，不斷促進兒童可持續發展；三是“活力課堂”的教師是充滿激情的，表現為“對自我有承諾，對教學有主張，對學生有關懷”；四是“活力課堂”的學生是活潑生動的，表現為“情感積極、思維迸發、實踐創新”；五是“活力課堂”沉浸在豐厚的文化境脈中，表現為“資源富集、意象廣大、時空開放”。

“活力課堂”以“激活”為基點，以“啟慧”為核心，以“續力”為要義，以“賦能”為旨歸，以此推動師生的內驅力、互惠力、思維力、內省力、實踐力、創造力等自在而持續地生長。

“激活”：通過課堂教學激活學生的內驅力，讓學生自覺地投入到學習活動中去，提升學習力，積極主動地探究知識，充分發揮師生之間、生生之間的互惠力，讓課堂突出學生的主體作用，充滿激情與活力。

“啟慧”：開啟智慧大門的“鑰匙”就是課堂，是致力于提高全體學生思維力和內省力的課堂，充分發揮課堂教學“主陣地”作用，激活教師教書育人的積極性和創造性，讓學生享受“會思考、育能力”的高效率課堂。

“續力”：堅持創新面向人人，尊重每個學生的創新潛能發展，高位謀劃，構建“全域推進”落實機制，完善教育組織體系，搭建時代新人培養的多種途徑，著眼于人的全面發展，系統構建“五育并舉”的目標體系，引導實踐力和創新力的發生、發展。

“賦能”：正確把握基礎教育促進拔尖創新人才的規律，在“活力課堂”觀照下，科學提高人才自主培養質量，以豐厚的文化積淀孕育創新的種子，培養創新素質，包括學習動機與能力、基本思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力、創造性人格等，真正為學生成長賦能。

2.“活力課堂”的建設邏輯

“活力課堂”是一種價值引領，也是秦淮推進義務教育優質均衡發展的集中發力。為所有學校創造更多的發展機會，為所有孩子提供高質量教育，是義務教育人民性的集中體現，也是區域教育發展應優先遵循的教育倫理。課堂是教學活動的主要場所，要進一步探索促進義務教育優質均衡發展的有效機制。［3］“活力課堂”項目建設伊始就帶有鮮明的教育倫理色彩。短時間內，所有小學均參與研究和實驗，通過課堂教學變革提高區域教育發展公平指數和教育質量水平（見圖1）。

如何通過研究課堂教學的路徑促進教育公平，保證學校課程發揮最大價值，提高教育教學質量，成為“活力課堂”建設的重點內容。“活力課堂”項目研究是一場復雜的區域教學改革，涉及“學、教、評”以及“管什么、建什么、支持什么、評什么”等重要問題，其建設成效取決于“管理、支持、評價”等力量主體之間能否各自做好本職工作，建立合作的學習共同體關系，破除舊的結構和習慣，嘗試構建新的課堂教學模式。

三、區域推進“活力課堂”的實踐路徑

1.建立聯動機制

秦淮區教育局成立“活力課堂”項目實施組，由主要領導牽頭，分管領導具體負責，在區域內小學教育集團開展實踐研究。組建學科教學聯盟，建立協同研究機制，促進教師不斷探索課堂實施路徑和行動策略，推動學校育人方式的深度變革，實現師生同步發展。梳理全區各學校的辦學傳統、文化內涵，分析教師隊伍和兒童學習發展現狀，探索“活力課堂”文化內核以及校本化實施路徑。五老村小學、瑞金北村小學等多所學校的校長親自上研究課，展示“活力課堂”的核心要義和關鍵環節。教研部門多次組織教學校長研修活動，通過課堂觀摩、講座分享、沙龍研討等，更新課堂教學理念，內化“活力課堂”主張。

2.創新課堂實踐樣態

在項目研究的基礎上，全區召開“活力課堂”推進會，組織特級教師“大家說”，深入研討“活力課堂”，提升教師專業技能。開展“風華杯”“新秀杯”賽課、優秀課堂教學觀摩研討、小學語文和數學年會等活動，引領教師錨定“活力”、重構課堂。設計《“活力課堂”教學評價量表》，明確課堂教學關鍵行為以及品質要求。區督導室、教科研中心以“常規視導”“定向視導”“專項視導”等方式，強化“視導清單”的反饋與落實。依托“活力課堂”各學科教學聯盟，聚焦課堂教學改革的突出問題，以課題或項目的形式助推育人方式轉變。9家小學教育集團通過專題調研、主題研討等方式，逐漸形成了具有校本特色的“活力課堂”實踐樣態。

3.創生課程文化

課程的文化精神是育人的根本滋養。“活力課堂”不只是課堂結構的重組，更需要教師充分挖掘課程內容背后的文化價值，從而把學生主體的精神空間塑造得更加高遠、深厚而靈動。各學校基于自身的辦學傳統與育人目標，創生“活力課堂”教學文化，深入挖掘并呈現給學生深刻而精致的課程文化，助推學校特色發展、內涵發展。全區成立“上善教師成長學院”，聚焦管理者、研訓員和學科教師三支隊伍建設，形成在課堂教學主張統攝下的各學科經典教學案例和課堂敘事。建立課堂教學研究智庫，優化課堂教學教研模式，努力使課程的文化價值、教師的主導作用以及學生的主體地位在“活力課堂”教學活動中“三位一體”協調聯動，確保課程的文化功能、教師的育人功能、學生的自主發展動能得以實現，真正讓課堂教學回歸其原本意義，為“活力課堂”高品質實施聚勢、蓄力、賦能。

四、“活力課堂”的區域實踐效能

1.達成了課改共識

以“活力課堂”研究作為全區小學教學改革的主題，聚焦深化教學改革重點問題，按照“整體協同、不斷創新”的原則，推動小學教育質量的穩步提升，為區域美好教育發展和特色學校建設提供優質平臺。目前，各學校基于《秦淮區“活力課堂”創新行動指南（2023—2025年）》，重新審視課堂教學系統，重新建構課堂教學實踐框架，重新打造學校特色課堂教學范式。

2.生成了豐富樣態

全區各小學經過幾年的努力，已經形成了不同樣態的課堂教學主張矩陣，如基于學校文化建設品牌的“明道課堂”“普學課堂”，觀照兒童立場的“同學課堂”“助學課堂”，立足教學方式變革的“聚能課堂”“邀約課堂”……實踐證明，在“活力課堂”的旗幟下，秦淮教育正充分釋放生命的活力，涌現思想的張力，迸發實踐的新力。

3.實現了高質量發展

努力辦好人民滿意的教育，關鍵在于高質量辦好每一所學校，用心上好每一節課，用愛教好每一位學生，讓教育發展的成果惠及全體人民。［4］“活力課堂”堅持以人民為中心的發展思想，從人民群眾對美好生活的需求出發，結合秦淮社會發展實際，充分發掘傳統文化優勢，科學確立辦學特色和發展定位，深入推進教育綜合改革和教育治理體系現代化。“助學課堂”“聚能課堂”“明理課堂”研究成果在“江蘇省教學成果獎（基礎教育類）”評選中分獲一、二等獎。在連續兩年的“江蘇省教學名師”評選中，秦淮區4名小學教師當選。秦淮區第一中心小學丁雨桐同學作為全省代表上榜2023年全國“新時代好少年”。

“活力課堂”關鍵在于理念的“源頭活水”，在于實踐的“守正創新”，在于成果的“原創首發”。我們將持續以系統的思維，改革的方法，創新的意識，穩步并有預見性地推進教育改革創新，努力打造更多鮮活、溫暖、美好的新課堂樣態，為實現教育強國建設的偉大目標貢獻秦淮力量。

［參考文獻］

［1］李鐵安.論課堂教學的育人之義及實踐路徑［J］.中國德育，2018（22）：22-26.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1.

［3］呂紅日.促進區域教育公平而有質量發展的“適宜性課程”建設——以江蘇省無錫市“新優質學校”培育建設項目為例［J］.江蘇教育，2022（58）：11-14.

［4］張山，張家明，許璟.“美好教育”助推縣域教育高質量發展［J］.江蘇教育，2022（58）：33-36.