學科融合背景下“微型化寫作”校本課程的設計與實施*

【摘 要】學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程有助于學生回歸完整生活世界，提升核心素養；有助于促進教師專業發展，實現學校育人目標；有助于落實國家“雙減”政策，“歸還孩子完整生長權利”。教師要在把握學生身心發展規律和核心素養發展規律的基礎上，厘清微型化寫作的內涵，對課程實施路徑進行闡述，結合學情、文化等因素對“微型化寫作”課程資源進行挖掘，加強師資培訓，把微型化寫作作為學科學習的一種手段。

【關鍵詞】學科融合；微型化寫作；校本課程；課程設計與實施

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）14-0070-05

【作者簡介】蹤紅，江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學教育集團嬌山湖小學（江蘇徐州，221116）教師，高級教師，江蘇省教育科研先進個人，徐州市學科帶頭人。

寫作表達能力是一項重要的能力，對個人的發展至關重要。江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學教育集團嬌山湖小學（以下簡稱“嬌山湖小學”）為了發展學生的寫作表達能力，基于“科學求真、人文求善、藝術求美”的辦學理念，設計實施學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程。“微型化寫作”課程是指教師為達成基于寫作學情的學習目標，聚焦特定學習元素，組織起來的易于對學生進行過程化指導的目標與內容微型化的單個或多個相對獨立的寫作學習單元（專題）。學科融合背景下的“微型化寫作”課程是指在教學實踐中，融合各學科知識，以小學生寫作學情的分析為基礎，以統編教材為依托，積極開發的以學校為本位的改善學生寫作情況的“微型化寫作”課程。構建學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程是滿足學生“自我表達和與人交流”的需要，有助于幫助學生達到寫作目的、提高寫作水平、提升核心素養，符合“歸還孩子完整生長權利”的國家“雙減”政策的要求，有利于學校課程的豐富化、課程資源的多樣化，是教師提升學科融合能力、學生完整生長和學校特色發展的必然追求。

一、學科融合背景下“微型化寫作”校本課程的設計與實施

1.聚焦課程標準，形成課程目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀的整體發展。”這體現了加強課程內容整合的理念。新課標“總目標”的第5條中也明確指出：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”這是寫作教學的總目標。嬌山湖小學在聚焦核心素養、貫徹課程標準、調查學生寫作情況的基礎上設計了學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程目標（見表1）。

2.基于學生學情，整體設計課程

學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程的設計與實施必須考慮小學生的心理特征、學習特點，必須符合核心素養的發展需要。首先，確定計劃，合理安排教學課程、設置教學課時。其次，加強教師培訓，編寫一套滿足學生寫作需求的微型化寫作讀本。最后，為配合微型化寫作教學的需要，學校創建微型化寫作社團，引導學生在進行各學科知識學習的同時也能發展自己愛寫作的興趣愛好，把微型化寫作作為學科學習的一種手段。

寫作讀本可以選擇各學科中的名家名篇和學生的優秀寫作樣本，題材要豐富多樣，語言風格要各有千秋。學校根據3 ～ 6年級學生對微型化寫作課程的價值取向，圍繞寫作主題、寫作學情、寫作目標、寫作重點、寫作難點、核心寫作知識、寫作過程、文題參考、素材積累、美文賞析等方面編制微型化寫作讀本（見下頁表2）。

3.融入學科教學，完成寫作任務

學科融合背景下“微型化寫作”課程重視寫作的局部訓練，引導學生經歷從“不太好”到“較好”、從“不完善”到“相對完善”的寫作過程。教師在開發“微型化寫作”校本課程時，力求將微型化寫作教學融入各個學科的學習中。例如，將寫作與美術學科融合，寫作畫過程；將寫作與音樂學科融合，寫演唱、彈奏的過程和感受；將寫作與科學學科融合，寫實驗記錄、實驗報告等。再如，語文教師同道德與法治教師互相配合，要求學生依據統編道德與法治教材四年級上冊第5課《這些事我來做》的內容科學地展開調查，寫一篇《關于小學生做家務活現狀的調查研究報告》，道德與法治教師先行解決學科知識問題，帶領學生設計調查問卷，形成調查方案，進行調查研究。語文教師則引導學生學習調查研究報告的例文，總結出調查研究報告的文本結構和寫作注意點等核心寫作知識，引導學生對調查結果進行必要的分析，提出自己的看法和建議，修改自己撰寫的調查報告。在調查與寫作的過程中，學生對家務活的分類、如何承擔相應家務有了更深刻理解，對做好家務活有了更多的辦法，真正做到了“為學習而寫作”。

4.聚焦課程目標，重視多維評價

學科融合背景下“微型化寫作”校本課程規劃需要從全局視野考慮問題，用整體觀來進行頂層設計，從課程性質、理念、目標、內容、實施、評價、管理等方面進行設計和安排。因此，對課程的評價，要從課程的目標是否具有現代的育人價值，課程的材料是否具有典范性和豐富性，課程的經驗是否具有借鑒性和過程性，課程的結構是否具有階段性和連續性，課程的推進是否具有規范性和連貫性，課程的實踐是否具有情境性和發展性，課程的效果是否具有整體性和顯著性等方面考量。不僅要從系統化、整體觀、整合思維的維度思考課程的設計與實施，還要從課程對學生核心素養的提升、教師專業發展的促進、學校文化的積淀、社會各界的影響等層面全面評估該校本課程的實踐效果，進一步促進學生學習、教師教學，全面落實課程目標（見表3）。

二、學科融合背景下“微型化寫作”校本課程的實施保障

學科融合背景下“微型化寫作”校本課程的實施使教師由單純的知識傳授者轉變為學生寫作學習的引導者與合作者，這就要求教師轉變育人理念，始終堅持正確的育人導向，從培養學生的核心素養出發，充分發揮自己的優勢與潛力，積極開發和利用各種優質課程資源，建立校內外課程資源共享平臺。學校教師利用距離“淮海戰役紀念館”比較近的區位優勢，開發、設計、實施相關微型化寫作課程，讓學生圍繞“淮海戰役紀念館的參觀準備”“參觀淮海戰役紀念館”“淮海戰役中的英雄故事”“為淮海戰役紀念館寫解說詞”“為參觀淮海戰役紀念館寫報道”幾個方面進行微型化寫作。此外，教師還積極探索微型化寫作教學與信息技術深度融合的方式。如，教學時適時插入相關學科知識的漫畫、動畫視頻等契合小學生的身心特點，利于解決寫作難點，使課程發揮最大功效；及時運用“希沃白板”“現場大屏幕系統”等提高學生寫作的積極性與參與度。教師將學生的優秀作文和相關“微型化寫作”課程分享到“銅山實驗小學”“思學行工作坊”等微信公眾號中，加強了師生與社會各界的交流，產生了較好的效果。

開發和實施學科融合背景下的“微型化寫作”校本課程具有現實意義和時代價值。各學科教師都應該采取恰當的策略，積極地將微型化寫作融入教學，充分激發學生的學習興趣，使其能夠積極地參與其中，把微型化寫作作為學習一切學科的一種手段，繼而不斷提高其核心素養發展水平，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

【參考文獻】

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