核心素養導向下初中語文學習任務群的設計策略分析

摘 要：根據新《課標》及核心素養培養的要求，初中語文教師應當以教學大綱為任務導向，將立德樹人作為根本教學目標，主動創新語文學習任務群的設計方法。基于此，本文從語文學習任務群的基本概念入手，分析核心素養導向下建構初中語文學習任務群的重要性，重點提出構建語文學習任務群的有效措施及注意事項，以期在初中語文教學中引進全新的形式，對當前的教材內容進行全面整合，引導學生在掌握語言應用方法的同時，有效提升自身的綜合素養，實現健康成長。

關鍵詞：核心素養 初中語文 學習任務群 設計策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.039

在核心素養教育教學觀念的影響下，初中語文教師應當抓住該學科實用性強的特點，在開展課堂教學期間，時刻注意將學生作為主體，以學生日常生活經驗為基礎，引進情境教學形式，設計動態化、實踐性學習活動及各類學習任務，引導學生精確掌握相關語言知識及使用方法，幫助其培養良好的思維模式，鍛煉其理解、鑒賞、梳理、表達、交流等能力，積極轉變已有教學模式，鼓勵學生發揮自主探究學習能力，激發學生學習語文的積極性，全方位培養學生的文化素質及核心素養，進一步為學生的深入學習及茁壯成長打下堅實基礎。

一、語文學習任務群概述

語文學習任務群中包含了多項具有關聯性的學習任務，其主要教學目標就是提高學生的核心素養，涵蓋了語文教材中的基本學習內容及任務，具有整合性、實踐性的特征。同時，語文學習任務群作為一種全新的教學形式，主要采用了情境教學的方法，在此期間，教師需要提前了解引進語文學習任務群的必要性及重要性，以便充分發揮其教育價值。從當前的課堂教學現狀來看，語文學習任務群可分為以下三個層次。一是基礎型，要求學生增加語文素材的積累量；二是發展型，要求學生提高自身的閱讀及表達能力；三是拓展型，要求學生參考已學知識及個人能力，積極開展課外延伸學習。以此為基礎，教師應充分掌握學生學情，提高語文教學的科學化及標準化，激發學生學習語文學科的積極性。

二、核心素養導向下建構初中語文學習任務群的重要性

1.轉變教育重心

在以往的語文教學課堂上，教師側重將知識點講解作為教學重點，這與核心素養教育教學理念背道而馳，由此，語文學習任務群教學方式應運而生，使得教學重心逐漸轉向學生的學習過程。語文學習任務群要求以學生的實際學情及實踐能力為基礎，充分發揮初中生思維活躍、對新鮮事物接受能力強的特點，為幫助學生培養良好文學素養打下堅實基礎。與此同時，任課教師要盡量提高自身的能力，主動探尋并轉變教學重點，并深入探究學生的學習過程，充分發揮自身的引導作用，化被動為主動，使得學生可自覺進行學習，有效提高其學習效率。

2.突出學生地位

通過分析以往的語文教學課堂可知，教師大多作為課堂主體，把控了整個教學進度，而學生只能一味被動、機械地接受知識，這在一定程度上激化了學生的逆反心理，導致學生的學習成效有限。因此，在核心素養導向下，教師通過引進語文學習任務群方法，可將課堂交還給學生，教師僅承擔起引導、輔助的角色，極大活躍了課堂教學氛圍，培養了學生良好的主體責任意識，進一步提高了學生的思維及素養能力，為語文教學的改革升級創造了有利條件。

3.促進學生發展

信息技術的發展，使得語文課堂逐漸表現出信息化特質，通過落實語文學習任務群教學方式，教師可引導學生正確認識、掌握、利用各類信息，進而有效解決實際生活中出現的多元化問題。在此過程中，教師應當時刻注意將立德樹人作為最終目標，著重培養學生的道德品質及思維方式，由此養成終身學習習慣，為其今后的學習生活奠定堅實基礎。同時，從實際生活的角度來看，利用情境教學落實語文學習任務群的教學方法，能夠引導學生深入探究事物的發展本質，理清主次關系，逐漸提高其問題解決能力，進而保障學生的健康成長。

三、核心素養導向下建構初中語文學習任務群的具體措施

1.提高重視程度

受核心素養理念的影響，教師在創建語文學習任務群時，應當首先轉變現有教學觀念，提高對語文學習任務群的重視。第一，教師應以上級下發的相關教學規范為基礎，深入探究語文學習任務群內容，及時更新教學觀念，將提高學生的語文學科綜合素養作為主要教學目標。第二，教師要做好課堂定位，將學生作為開展各類課堂活動的主體，鼓勵其積極設計并參與到活動中，調動學生的學習積極性，使其認識到語文學科的學習趣味性，并主動開展各類溝通交流活動。第三，教師需保證語文學習任務的設計合理性及科學性，確保布置的任務符合學生的能力水平，鼓勵其主動完成任務內容。在此過程中，教師應當著重突出教學任務的目的性及綜合性，使得學生在完成任務期間可將各知識點進行有效串聯，搭建合理的知識框架，并通過小組學習、合作探究的方式，激發學生的集體榮譽感，增強其團隊合作能力，保證語文課堂教學質量。第四，教師也需提前掌握學生的學情，在實際教學期間，分析其性格、喜好、能力等特質，滿足個性化教學要求，以針對性教學、因材施教為主要原則，提升學生的綜合學習素養。

2.設計教學情境

在設計語文學習任務群期間，教師應注意結合學生的實際生活及經驗常識創建滿足學生學習要求的教學情境。從實際來看，此類教學情境中包含了大量的語文知識點及學習線索，可引導學生主動發現問題，并利用自己以往的經驗解決問題，充分鍛煉其綜合素養。通常情況下，為保證教學情境貼合實際生活，教師需要深入探究語文教材內容，以思想啟迪為基礎，創新場景化教學方式，進一步突破傳統教育教學模式的限制，保證課堂教學成效。

以人教版八年級上冊第五單元中的《蘇州園林》一課為例，教師應結合核心素養教育的相關要求，設計多元化的教學情境。如可聯合校內廣播站、電視臺等設計“走進中國古典建筑”的主題活動，并以蘇州園林作為其中一期內容進行重點介紹，拍攝相應的文化科普、教學宣傳類視頻。在此期間，教師可要求學生依據書本內容及學習目標，結合自己的生活經驗，設計視頻拍攝腳本，有效鍛煉學生的邏輯思維及語言組織能力，同時也提高了其聯想及審美水平。綜上，教師在設計語文學習任務群活動時，需盡量為學生設計具體、現實、完整的教學情境，保證語文課堂教學的有序推進。

3.整合單元內容

從語文教材的角度來看，為幫助學生降低學習難度，相關人員可以將課文以單元的方式進行編排，各單元的教學內容均存在一定的關聯性。由此，教師在設計語文學習任務群活動時，可將單元作為基本學習要素，通過整合單元知識點，進而拓寬學生的知識面，確保整個教學活動符合當前的核心素養教學要求。例如，教師可引進自主閱讀的方式引導學生自行對教材單元內容開展深入探究，激發學生的主觀學習能力，進而養成良好的學習及閱讀習慣，增強其對文章的理解與記憶，進一步為后續的深入學習奠定基礎。

以人教版八年級上冊第四單元為例，本單元中共包含《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》五篇課文，從寫作方式的角度來看，五篇文章均以“散文”為寫作題材，或敘事、或描寫、或抒情、或表達人生思考、或描繪風土人情。但都代表了作者內心獨特的感受，其語言風格依據寫作主旨、文風而定。其中，《背影》屬于寫人記事類散文，《白楊禮贊》屬于借物喻人類散文，《永久的生命》《我為什么而活著》屬于哲理類散文，《昆明的雨》屬于風俗類散文。以上文章都是作者日常生活中能夠接觸到的人、物、事和自然風景，通過閱讀，學生可深刻感受到人物內心世界的豐富情感。由此，教師通過整合本章節內容，可有效降低學生的學習難度，增強其學習效率，由此加深學生對于文章大意及脈絡結構的理解，幫助學生掌握利用同一方式表達不同事物的方法，有效提升其語文學科素養。

4.搭建學習任務群

相較于以往的語文課堂教育方式，語文學習任務群轉變了課堂教學方法及教學主體對象，充分展現出學生學習語文學科的積極性。由此，在實際開展課堂教學活動期間，教師需結合核心素養教育要求，創建多元化學習任務群。

以探究式閱讀任務群為例，引導學生自行分析文本內容，并引進“1+X閱讀”及“群文閱讀”等方式，對教師布置的各類任務開展深入探究，充分培養學生的邏輯分析及批判思維能力，增強其文本解讀及理解水平。數字化學習任務群，主要是利用數字化、信息化技術及工具獲取各類語文學科學習資源。綜合實踐任務群主要將培養學生的學科素養為基礎，對各類學習素材進行深入融合，使得學生可在語文學習任務群的幫助下，強化學科素質，進一步幫助學生塑造健康的人格。

5.開展實踐活動

為保證語文學習任務群建設質量，教師需主動創新多元實踐活動，將現有教學任務分解為多個獨立的學習板塊，進一步實現教學任務的科學整合。首先，教師應圍繞學習內容設計具體的實踐活動主題，如以“祖國的大好河山”為主題，教師可幫助學生收集各類寫作素材，引導其按照要求完成寫作任務。其次，素材積累，教師可引導學生通過查找古詩詞、歌曲、文章等方式，摘抄與“自然風光”相關的精彩段落、語句，豐富寫作素材。再次，回歸課本、復習教材內容。以人教版八年級上冊第三單元《唐詩五首》為例，在學完課文后，教師可引導學生思考：如何從不同的角度描繪出自然景象？如何在歌詠山水景物的過程中寄托自己的情懷？由此設計出基本的寫作表達框架。最后，教師可結合不同季節的特征及教學進度，組織學生以“自然之美”為主題開展野外實踐活動，充分調動學生的視覺、嗅覺、觸覺感知能力，并以此為基礎完成習作，引導學生從多角度、多方法描寫“自然的神奇”及某一景色的特點。通過設計多樣的實踐活動，教師可以進一步提高學生的語文學習能力，推動其健康成長。

6.融入信息技術

為充分調動學生的學習積極性，避免單一化教學模式打消學生的學習興趣，教師可適當引進先進的信息技術手段，引導學生全面加深對現有知識的理解。

以人教版八年級上冊第三單元《三峽》一課為例，教師可利用多媒體提前收集各類圖片，帶領學生感悟祖國的大好河山，并通過播放音頻的方式，使得學生體會到“猿啼”的悲傷。由此實現信息技術與教學課堂的有機結合。同時，教師也可對課文中描述的“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”“回清倒影”等物理現象進行講解，充分激發學生的學習積極性，進一步幫助學生加深課文學習印象，打破以往教學模式中的學科壁壘問題。

7.落實教學評價

在開展語文學習任務群教學期間，教師應及時做好教學評價工作，針對評價結果，精確判斷教學問題，檢測當前教學任務完成情況，并為設計后續的教學活動提供有效參考。與以往的語文學科課堂教學情況相比，語文學習任務群具有多內容、多方法、多主體的特點，由此就需要教師積極引進全方位教學評價模式。

第一，應保證內容全面化，結合語文學習任務群的活動內容，同時兼顧學習過程及學習成效兩方面，深入分析學生的能力、品質、情感，開展全方位評價。第二，應確保評價方式多元化，教師要摒棄原本單一的考試評價方法，增加問卷調查、面談等評價方式，避免出現評價結果失真等問題。第三，應落實多主體評價要求，綜合師生互評、生生評價等方式，創新學生評價標準，使得學生在評價他人的過程中及時進行反思，形成正確的自我認知。

四、注意事項

一方面，應做好師生的身份定位。教師在教學過程中應鼓勵學生主動發言，在設定語文學習任務群活動期間，參考學生的需要，制定可幫助學生充分發揮自身能力的任務，充分掌握初中生的身心發展特征，參考其言行舉止及能力素養，準確判斷其學情，并由此制定合理的培養目標。同時，在實際開展課堂活動期間，教師要引導學生主動思考問題的解決要點及規律，嚴禁將答案早早告知學生，使其養成怠惰心理，打消其學習主動性。

另一方面，需落實自主探究的學習原則，引導學生針對教師提出的各類活動主題積極進行溝通交流。教師可首先提出相關的問題，并引導學生進行自由思考，組織發言框架，隨后主動與其他同學探討自己的想法、觀點及建議，最后，教師可鼓勵學生依次發言，展現自己的學習成果。

這一教學方式，具有以下的學習優點。其一，可鍛煉學生的獨立思考能力，幫助學生養成遇到問題自行思考解決方式的習慣，避免學生產生學習依賴心理，激發其自信心及成就感。其二，可幫助學生養成主動溝通的習慣，增加其溝通及表現欲，進一步鍛煉其表達及傾聽能力，及時彌補自身不足。其三，樹立學習意識，通過與他人進行友好溝通，教師可啟發學生換個角度思考問題，走出思維誤區，拓寬思路，及時解決問題。

綜上而言，在素質教育背景下，初中教師應當加大對語文學習任務群的重視，理解其深刻內涵，將人本觀念貫徹落實在課堂教學活動中，進而為初中語文教學提供有效的思路及方法，通過提高重視程度、設計教學情境、整合單元內容、搭建學習任務群、開展實踐活動、融入信息技術、落實教學評價等方式完善現有教學框架，教會學生正確獲取、掌握、利用知識的方法，進一步提升初中語文教學質量，促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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