課程思政背景下高中歷史大單元教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略探究

摘 要：教師在課程思政與高中歷史大單元教學中融入家國情懷的相關內(nèi)容，能夠在彰顯歷史課程獨特魅力的同時，對學生的品德進行提升，促進其健康成長。本文主要包括三方面內(nèi)容：概述“大單元”教學的概念，討論課程思政背景下培養(yǎng)學生家國情懷的重要價值，探究家國情懷的培育措施。借助科學的教學措施，使學生成為愛國、愛家的新時代青年。

關鍵詞：課程思政 高中歷史 大單元教學 家國情懷

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.055

歷史課程蘊含豐富的課程思政要素，教師以教材、學情為基準，可以積極挖掘思政要素，靈活開展教學活動。教師基于歷史大單元教學，培養(yǎng)高中生的家國情懷，引導其逐步形成正確、積極的道德品質，無論是對于學生個人發(fā)展，還是推動國家進步，均有重要的作用。思想政治背景下，教師應認真分析學情，讓學生重新樹立奮斗目標。

一、課程思政與大單元教學釋義

1.課程思政

課程思政以課程為載體，充分體現(xiàn)課程的育人功能和價值取向。課程思政的內(nèi)涵是通過教學內(nèi)容和教學模式的改革創(chuàng)新，實現(xiàn)“知識探究”和價值引領相結合的課程目標，挖掘不同課程的思想政治教育資源，在教學過程中適時融入思想政治教育內(nèi)容，從而達到價值引領與學習知識的雙重培養(yǎng)目標。具體而言，課程思政是依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思政教育的原則、要求和內(nèi)容，與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種教育形式。

2.大單元教學

在全面推進教學改革的當下，更多新穎、有效的教學方法正在普及，為更好地開展課程教學活動、提升育人質量，中小學教師要積極推行“大單元教學”理念，該理念因其自身優(yōu)勢顯著，而得以在中小學全面推廣。最初提出這一概念的學者，是美國芝加哥大學的教授莫里遜，他于1931年在《中學教學實踐》中，首次提及了“大單元”概念。大單元教學其實是指：以大主題、大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、重新組合，經(jīng)過整理后形成主題明確、目標清晰的科學評價模式，并且具有知識串聯(lián)效果的結構化教學。該教學模式通常將6—10個課時整合成一個單元，注重引導學生針對課程主題展開深度學習。其具有啟發(fā)思維、引導學生相互合作的作用，大單元教學走入高中課堂是教學發(fā)展的必然趨勢。

二、培養(yǎng)學生家國情懷的意義

青少年作為年輕的中國公民，他們的綜合素質與道德修養(yǎng)影響著國家的未來。新時代的青少年團體不僅要接受良好的文化教育，學校方面也應主動開展思政教學，利用教學活動培養(yǎng)學生的家國情懷。在教學中穿插思政內(nèi)容，提高高中生的家國情懷，這對于其協(xié)調(diào)發(fā)展具有現(xiàn)實意義：

1.增強民族意識

中國歷史綿延幾千年，其中有思想文化大繁榮、社會實現(xiàn)長治久安、人民生活安居樂業(yè)等平穩(wěn)發(fā)展的局面；也有文化衰敗、外敵入侵、國家動蕩不安的時期。在這些過程中誕生了許多英雄人物，他們因偉大高尚的氣節(jié)、強烈的民族意識為人稱贊，可見國家繁榮與否與國民的民族意識有莫大的關系。教師基于歷史教學活動帶領學生追溯先賢，重新感受中國歷史的光榮與屈辱，可有效激發(fā)學生的民族意識。通過教師的指點，學生可認識到：自身是中華民族的一員，自身有責任有義務承擔民族強大、國家繁榮的使命。擁有濃厚的家國情懷素養(yǎng)的學生，更容易走上一條建設祖國的道路。

2.培養(yǎng)奉獻精神

“捐軀赴國難，視死忽如歸”是中國人民偉大奉獻精神的寫照。優(yōu)秀的地質學家李四光，正是憑借著強烈的為國奉獻的精神，堅持在崗位上努力工作，幫助中國摘掉了“貧油國家”的帽子；“中國克隆之父”童第周懷揣一腔熱血潛心研究，終于為祖國生物科學帶來重大突破，讓外國人刮目相看，由此可見奉獻精神是科學家取得成功的重要品質，是助推個人、國家成就一番偉大事業(yè)的動力源泉。《普通高中歷史課程標準》提出：高中歷史具有培養(yǎng)、提升學生歷史意識，培養(yǎng)學生奉獻精神的作用。歷史教學的終極目標，是培養(yǎng)廣大學生的家國情懷素養(yǎng)，讓其真正認識到“國”與“家”之間的密切關系，具有家國情懷素養(yǎng)的個體，幾乎都具有樂于奉獻、勇于擔責的品質。教師以教材中的英雄人物、重大事件為例，帶領學生深入解讀、繼續(xù)探究，能夠讓學生被英雄人物的人格魅力吸引，為國家建設、社會發(fā)展，貢獻一份綿薄之力。

3.增強學習動力

學習動機對知識的掌握、學習效率的提升，具有重要的促進作用，若學生的學習動機良好、積極，則能夠做到努力約束自我，主動投入學習活動之中，認真學習書本上的內(nèi)容。學習動力不足時，學生易表現(xiàn)精神疲軟、難以控制自我的情況。新時代的高中生從小就生活在較為優(yōu)渥的環(huán)境之中，導致學生的學習動力不足。歷史教學活動中，家國情懷的培養(yǎng)可增強學生的學習動力，能幫助學生為國家富強、民族發(fā)展而樹立遠大的奮斗目標。

三、課程思政背景下高中歷史大單元教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略

大單元教學可將相似的問題、情景、知識進行串聯(lián)，幫助學生建構起一張無形的知識“網(wǎng)絡”，最終實現(xiàn)促使學生對知識進行整體把握的目的。在課程思政背景下，高中歷史課程采用大單元教學，在培養(yǎng)家國情懷方面發(fā)揮著重要的作用，教師應結合教材內(nèi)容與學情，探索科學的教學策略：

1.整合教材內(nèi)容，突出課程思政主旨

《中外歷史綱要》（上）第9課《兩宋的政治與軍事》一課中最后一個主題是“南宋的偏安”，在處理這部分教學內(nèi)容時，教師可以利用學生熟知的歷史人物故事加以引導：如岳飛、文天祥身逢亂世而投身軍營，毅然選擇報效國家，這是一種積極進取的精神。類似于他們這樣的人，被后人稱為民族的脊梁；教師通過歷史人物故事幫助學生深入理解積極進取、敢于斗爭是一個民族生生不息的動力，在中華民族幾千年的歷史長河中，正是因為有無數(shù)仁人志士懷揣斗志與進取之心，我們的文明、歷史根脈才能得以延續(xù)。教師基于課程思政教學背景對課時進行整合，可以落實大單元教學的相關措施，重新整合單元內(nèi)容，有效培養(yǎng)學生積極進取的精神，對于個人進步、國家發(fā)展具有重要作用。

在世界史相關內(nèi)容的教學中，為培養(yǎng)學生的進取精神，教師在課堂教學展開之前的備課環(huán)節(jié)中將《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》及《近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展》進行整合，將兩個單元的幾個課時融合為一個大單元，并將學習主題設置為：“尋找中國資本主義與世界資本主義的發(fā)展蹤跡”，學生只要能找到各自對應的發(fā)展軌跡，了解資本主義大致的發(fā)展動態(tài)，并能用語言進行描述，即可達到預設的教學目標。教師則根據(jù)學生的口頭或書面回答，評定其是否已經(jīng)掌握大單元的重點內(nèi)容，讓學生認識到近代中國資本主義與外國資本主義發(fā)展的本質區(qū)別。

2.探究典型案例，引導觀念養(yǎng)成

個體的世界觀、人生觀、價值觀影響其終身發(fā)展，雖然高中生的思維水平已接近于成年人，但其思想觀念尚未定型，仍然需要教師繼續(xù)指引。在課程思政背景下的大單元教學活動中，教師應探究典型教學案例，緊緊圍繞教學主題培養(yǎng)學生的是非觀與價值觀；應積極挖掘身邊的思想政治教育資源，在大單元教學活動中，教師可借助說案例、講典故的方式，對學生的價值觀念進行正面影響，讓其在教師的指引之下學會明辨是非、形成積極的觀念，秉持正確的思想做人做事。

為幫助學生樹立正確的“三觀”，教師將《蘇聯(lián)的社會主義建設》《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》兩個單元進行整合，將“二戰(zhàn)后的經(jīng)濟發(fā)展趨勢”作為大單元的主題，開展小組討論，在思想交流和智慧碰撞中，學生認識到二戰(zhàn)之后人民經(jīng)歷了巨大的創(chuàng)傷，只有盡快恢復經(jīng)濟發(fā)展，才能重新過上安定的生活。由于教學主題明確，在學習與探討中學生能認識到：進取開拓、敢于變革才能謀求發(fā)展，國家發(fā)展適用于這個道理，人生發(fā)展亦同理。

在現(xiàn)代社會，學生很容易受西方思想的影響，對國家、社會的發(fā)展缺乏關注。教師基于課程思政背景開展大單元教學，可正面引導學生，讓他們在學習之中提升個人的見識，在學習中形成積極正確的“三觀”。由此可見，高中歷史中的大單元教學活動對于學生個人的長遠發(fā)展、教師教學經(jīng)驗的提高均有重要作用。

3.走近英雄人物，強化使命擔當

幾乎所有學段的學生都有一個共同的特點：相比于專業(yè)的理論學習，他們更有興趣聆聽故事。教育學家羅杰斯認為：教師改變教學方式，采用學生樂于接受的形式教學，更容易激發(fā)學生的求知欲。當學生出現(xiàn)學習效果不佳、學習興趣不濃的情況時，教師應主動改變教法，提高歷史課堂教學與課程思政的質量，教師可以采用大單元、大概念教學模式，在突出主題的同時穿插英雄的光榮事跡，引導他們樹立正確的思想觀念。

比如，基于學情分析，筆者決定以大單元教學為基礎，對教學單元進行重新整合。以培養(yǎng)學生偉大英雄精神為目標，讓其在課前認真搜集資料。筆者將《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義興起》《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭》《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》等三個單元進行整合，學生可以借助課件面向全班講述這幾個時期著名的英雄故事，以及與之相關的歷史事件，借此培養(yǎng)他們的知識串聯(lián)能力；筆者則針對每一位學生的表現(xiàn)進行評價、打分，指出其優(yōu)點與不足之處。在一個個生動的故事中，學生被心目中偉大的英雄人物不懼艱難、刻苦奮斗、百折不屈的品質所折服。

青少年對英雄普遍具有崇拜心理，他們也樂于學習豐富、有趣的人物故事。在課程思政背景下的歷史大單元教學中，教師根據(jù)新《課標》及學情要求，對內(nèi)容相似、目標相近的課時進行整合，針對相關內(nèi)容豐富人物事件，穿插英雄故事，不僅可幫助學生找到心目中的榜樣，還能提升歷史學科家國情懷素養(yǎng)的培育效率。

4.恰當運用史料，樹立文化自信

文化認同是一種身份構建和歸屬，它深刻地反映了一個地區(qū)內(nèi)人們的共同意識。文化認同感是民族得以發(fā)展的根本動力，高中歷史大單元教學工作應注意突出單元主題，將“培養(yǎng)學生的文化認同感”當作教學目標，并以小組互評、教師總評等方式，對學生的最終學習成果進行評價，促使其高度認可中華民族的文化。遵循大單元教學要求，對所學知識點進行集中講授，提升課堂教學質量。

為了強化學生對中華民族優(yōu)秀文化的認同，在教學高中歷史課程時，筆者將《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》與《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一》兩個單元進行整合，引導學生梳理“從魏晉南北朝到遼宋夏金”時期的著名文學藝術作品，指導學生以小組合作、師生共同交流等方式整理學習思路，對兩個單元的內(nèi)容進行深度學習；由于主題鮮明、目標明確，學生可充分發(fā)揮聰明才智理清單元脈絡，充分認識這一時期中華文化的繁榮昌盛，以此加強學生對傳統(tǒng)文化的認同感，樹立文化自信。因此，歷史教師在落實家國情懷培育的過程中，可適當在課堂中穿插介紹中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師的帶領下感受傳統(tǒng)藝術文化的魅力。

5.構建知識網(wǎng)絡，促進素養(yǎng)生成

知識網(wǎng)絡是學生掌握歷史的有力工具，它可以將復雜的歷史事件、人物等串聯(lián)起來，以相對可視化的方式呈現(xiàn)歷史的脈絡和內(nèi)在邏輯，幫助學生更加深入地理解歷史的興衰。為增強學生的民族國家意識，筆者將《近代中國的思想解放潮流》與《現(xiàn)代中國的科技、教育與藝術文學》兩個單元進行整合，設置了話題：“思想的力量”，學生圍繞話題分析、討論近代中國人的思想發(fā)展特點，以及現(xiàn)代中國的“硬實力”“軟實力”的發(fā)展走向。在學習活動的最后，教師根據(jù)學生的描述可以在黑板上繪制一張知識“網(wǎng)絡圖”，為全班學生呈現(xiàn)一個完整的知識框架。在知識網(wǎng)絡中呈現(xiàn)出從“開眼看世界”到“中體西用”再到“三民主義”“毛澤東思想”之間關于救國理論的遞進關系，從而帶領學生感受在民族危機日益加深的近代社會，先輩們前赴后繼挽救危局的偉大精神，樹立維護國家主權和利益的高尚情懷；突出現(xiàn)代中國科技、教育、文化藝術等方面的輝煌成就并分析其出現(xiàn)的社會背景，引導學生認識到國家穩(wěn)定與強大是思想文化繁榮的必要前提，引導學生正確認識中國特色的民主革命道路和社會主義建設道路，樹立對中國特色社會主義制度和發(fā)展道路的自信，形成對中國特色社會主義發(fā)展理論和中華民族先進文化的自信。

高中歷史教學中大單元教學模式的運用，為學生構建了一張無形的“知識網(wǎng)絡”，將各個零散的知識點進行串聯(lián)，在凸顯教學主題的同時，又可發(fā)揮良好的課程思政效果，實現(xiàn)培養(yǎng)民族自信的目的。在備課過程中，教師應認真分析課程思政教學要求，靈活地在高中歷史課程中運用大單元教學模式，讓學生在深度解析歷史事件、走近歷史人物的過程中塑造高尚品格、樹立遠大理想，在學習中改變自身的精神面貌。

綜上所述，在課程思政背景下的高中歷史教學中運用大單元教學方式，是歷史教師培養(yǎng)學生家國情懷的有效手段，這要求教師之間積極開展教研活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，結合課標要求選取教學素材，整合學習內(nèi)容，設計教學過程，潛移默化地引導學生形成正確的對個人、對集體、對國家、對人類社會的責任意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，為其終身發(fā)展、健康成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2] 何喜順《高中歷史教學中“家國情懷”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討》，《天津教育》2019年第33期。

[3] 路繼孝《課程思政理論下高中歷史教學改革研究》，《當代家庭教育》2022年第30期。

（米慧，1993年生，女，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，北京師范大學研究生，研究方向：歷史教育教學）