核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略分析

摘 要：根據(jù)新《課標(biāo)》及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱為任務(wù)導(dǎo)向，將立德樹人作為根本教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方法。基于此，本文從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念入手，分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，重點(diǎn)提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效措施及注意事項(xiàng)，以期在初中語文教學(xué)中引進(jìn)全新的形式，對當(dāng)前的教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言應(yīng)用方法的同時(shí)，有效提升自身的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 設(shè)計(jì)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.039

在核心素養(yǎng)教育教學(xué)觀念的影響下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)抓住該學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在開展課堂教學(xué)期間，時(shí)刻注意將學(xué)生作為主體，以學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引進(jìn)情境教學(xué)形式，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)及各類學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生精確掌握相關(guān)語言知識(shí)及使用方法，幫助其培養(yǎng)良好的思維模式，鍛煉其理解、鑒賞、梳理、表達(dá)、交流等能力，積極轉(zhuǎn)變已有教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)及核心素養(yǎng)，進(jìn)一步為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)及茁壯成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含了多項(xiàng)具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，其主要教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋了語文教材中的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，具有整合性、實(shí)踐性的特征。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的教學(xué)形式，主要采用了情境教學(xué)的方法，在此期間，教師需要提前了解引進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要性及重要性，以便充分發(fā)揮其教育價(jià)值。從當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可分為以下三個(gè)層次。一是基礎(chǔ)型，要求學(xué)生增加語文素材的積累量；二是發(fā)展型，要求學(xué)生提高自身的閱讀及表達(dá)能力；三是拓展型，要求學(xué)生參考已學(xué)知識(shí)及個(gè)人能力，積極開展課外延伸學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生學(xué)情，提高語文教學(xué)的科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性

1.轉(zhuǎn)變教育重心

在以往的語文教學(xué)課堂上，教師側(cè)重將知識(shí)點(diǎn)講解作為教學(xué)重點(diǎn)，這與核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念背道而馳，由此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，使得教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮初中生思維活躍、對新鮮事物接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好文學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，任課教師要盡量提高自身的能力，主動(dòng)探尋并轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，并深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，化被動(dòng)為主動(dòng)，使得學(xué)生可自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高其學(xué)習(xí)效率。

2.突出學(xué)生地位

通過分析以往的語文教學(xué)課堂可知，教師大多作為課堂主體，把控了整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生只能一味被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，這在一定程度上激化了學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有限。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師通過引進(jìn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群方法，可將課堂交還給學(xué)生，教師僅承擔(dān)起引導(dǎo)、輔助的角色，極大活躍了課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生良好的主體責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維及素養(yǎng)能力，為語文教學(xué)的改革升級創(chuàng)造了有利條件。

3.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

信息技術(shù)的發(fā)展，使得語文課堂逐漸表現(xiàn)出信息化特質(zhì)，通過落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、掌握、利用各類信息，進(jìn)而有效解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的多元化問題。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意將立德樹人作為最終目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及思維方式，由此養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，從實(shí)際生活的角度來看，利用情境教學(xué)落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究事物的發(fā)展本質(zhì)，理清主次關(guān)系，逐漸提高其問題解決能力，進(jìn)而保障學(xué)生的健康成長。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下建構(gòu)初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體措施

1.提高重視程度

受核心素養(yǎng)理念的影響，教師在創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念，提高對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重視。第一，教師應(yīng)以上級下發(fā)的相關(guān)教學(xué)規(guī)范為基礎(chǔ)，深入探究語文學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)觀念，將提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。第二，教師要做好課堂定位，將學(xué)生作為開展各類課堂活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)其積極設(shè)計(jì)并參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味性，并主動(dòng)開展各類溝通交流活動(dòng)。第三，教師需保證語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理性及科學(xué)性，確保布置的任務(wù)符合學(xué)生的能力水平，鼓勵(lì)其主動(dòng)完成任務(wù)內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重突出教學(xué)任務(wù)的目的性及綜合性，使得學(xué)生在完成任務(wù)期間可將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，搭建合理的知識(shí)框架，并通過小組學(xué)習(xí)、合作探究的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量。第四，教師也需提前掌握學(xué)生的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)期間，分析其性格、喜好、能力等特質(zhì)，滿足個(gè)性化教學(xué)要求，以針對性教學(xué)、因材施教為主要原則，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情境

在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群期間，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及經(jīng)驗(yàn)常識(shí)創(chuàng)建滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)情境。從實(shí)際來看，此類教學(xué)情境中包含了大量的語文知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)線索，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己以往的經(jīng)驗(yàn)解決問題，充分鍛煉其綜合素養(yǎng)。通常情況下，為保證教學(xué)情境貼合實(shí)際生活，教師需要深入探究語文教材內(nèi)容，以思想啟迪為基礎(chǔ)，創(chuàng)新場景化教學(xué)方式，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的限制，保證課堂教學(xué)成效。

以人教版八年級上冊第五單元中的《蘇州園林》一課為例，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境。如可聯(lián)合校內(nèi)廣播站、電視臺(tái)等設(shè)計(jì)“走進(jìn)中國古典建筑”的主題活動(dòng)，并以蘇州園林作為其中一期內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)介紹，拍攝相應(yīng)的文化科普、教學(xué)宣傳類視頻。在此期間，教師可要求學(xué)生依據(jù)書本內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)視頻拍攝腳本，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維及語言組織能力，同時(shí)也提高了其聯(lián)想及審美水平。綜上，教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)時(shí)，需盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)具體、現(xiàn)實(shí)、完整的教學(xué)情境，保證語文課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。

3.整合單元內(nèi)容

從語文教材的角度來看，為幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，相關(guān)人員可以將課文以單元的方式進(jìn)行編排，各單元的教學(xué)內(nèi)容均存在一定的關(guān)聯(lián)性。由此，教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)時(shí)，可將單元作為基本學(xué)習(xí)要素，通過整合單元知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)要求。例如，教師可引進(jìn)自主閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自行對教材單元內(nèi)容開展深入探究，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其對文章的理解與記憶，進(jìn)一步為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以人教版八年級上冊第四單元為例，本單元中共包含《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》五篇課文，從寫作方式的角度來看，五篇文章均以“散文”為寫作題材，或敘事、或描寫、或抒情、或表達(dá)人生思考、或描繪風(fēng)土人情。但都代表了作者內(nèi)心獨(dú)特的感受，其語言風(fēng)格依據(jù)寫作主旨、文風(fēng)而定。其中，《背影》屬于寫人記事類散文，《白楊禮贊》屬于借物喻人類散文，《永久的生命》《我為什么而活著》屬于哲理類散文，《昆明的雨》屬于風(fēng)俗類散文。以上文章都是作者日常生活中能夠接觸到的人、物、事和自然風(fēng)景，通過閱讀，學(xué)生可深刻感受到人物內(nèi)心世界的豐富情感。由此，教師通過整合本章節(jié)內(nèi)容，可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，由此加深學(xué)生對于文章大意及脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的理解，幫助學(xué)生掌握利用同一方式表達(dá)不同事物的方法，有效提升其語文學(xué)科素養(yǎng)。

4.搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群

相較于以往的語文課堂教育方式，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方法及教學(xué)主體對象，充分展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。由此，在實(shí)際開展課堂教學(xué)活動(dòng)期間，教師需結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以探究式閱讀任務(wù)群為例，引導(dǎo)學(xué)生自行分析文本內(nèi)容，并引進(jìn)“1+X閱讀”及“群文閱讀”等方式，對教師布置的各類任務(wù)開展深入探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析及批判思維能力，增強(qiáng)其文本解讀及理解水平。數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是利用數(shù)字化、信息化技術(shù)及工具獲取各類語文學(xué)科學(xué)習(xí)資源。綜合實(shí)踐任務(wù)群主要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對各類學(xué)習(xí)素材進(jìn)行深入融合，使得學(xué)生可在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的幫助下，強(qiáng)化學(xué)科素質(zhì)，進(jìn)一步幫助學(xué)生塑造健康的人格。

5.開展實(shí)踐活動(dòng)

為保證語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)質(zhì)量，教師需主動(dòng)創(chuàng)新多元實(shí)踐活動(dòng)，將現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)分解為多個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)板塊，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)整合。首先，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)主題，如以“祖國的大好河山”為主題，教師可幫助學(xué)生收集各類寫作素材，引導(dǎo)其按照要求完成寫作任務(wù)。其次，素材積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過查找古詩詞、歌曲、文章等方式，摘抄與“自然風(fēng)光”相關(guān)的精彩段落、語句，豐富寫作素材。再次，回歸課本、復(fù)習(xí)教材內(nèi)容。以人教版八年級上冊第三單元《唐詩五首》為例，在學(xué)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：如何從不同的角度描繪出自然景象？如何在歌詠山水景物的過程中寄托自己的情懷？由此設(shè)計(jì)出基本的寫作表達(dá)框架。最后，教師可結(jié)合不同季節(jié)的特征及教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生以“自然之美”為主題開展野外實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、嗅覺、觸覺感知能力，并以此為基礎(chǔ)完成習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方法描寫“自然的神奇”及某一景色的特點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其健康成長。

6.融入信息技術(shù)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免單一化教學(xué)模式打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生全面加深對現(xiàn)有知識(shí)的理解。

以人教版八年級上冊第三單元《三峽》一課為例，教師可利用多媒體提前收集各類圖片，帶領(lǐng)學(xué)生感悟祖國的大好河山，并通過播放音頻的方式，使得學(xué)生體會(huì)到“猿啼”的悲傷。由此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師也可對課文中描述的“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”“回清倒影”等物理現(xiàn)象進(jìn)行講解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深課文學(xué)習(xí)印象，打破以往教學(xué)模式中的學(xué)科壁壘問題。

7.落實(shí)教學(xué)評價(jià)

在開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)期間，教師應(yīng)及時(shí)做好教學(xué)評價(jià)工作，針對評價(jià)結(jié)果，精確判斷教學(xué)問題，檢測當(dāng)前教學(xué)任務(wù)完成情況，并為設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。與以往的語文學(xué)科課堂教學(xué)情況相比，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有多內(nèi)容、多方法、多主體的特點(diǎn)，由此就需要教師積極引進(jìn)全方位教學(xué)評價(jià)模式。

第一，應(yīng)保證內(nèi)容全面化，結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成效兩方面，深入分析學(xué)生的能力、品質(zhì)、情感，開展全方位評價(jià)。第二，應(yīng)確保評價(jià)方式多元化，教師要摒棄原本單一的考試評價(jià)方法，增加問卷調(diào)查、面談等評價(jià)方式，避免出現(xiàn)評價(jià)結(jié)果失真等問題。第三，應(yīng)落實(shí)多主體評價(jià)要求，綜合師生互評、生生評價(jià)等方式，創(chuàng)新學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在評價(jià)他人的過程中及時(shí)進(jìn)行反思，形成正確的自我認(rèn)知。

四、注意事項(xiàng)

一方面，應(yīng)做好師生的身份定位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，在設(shè)定語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)期間，參考學(xué)生的需要，制定可幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身能力的任務(wù)，充分掌握初中生的身心發(fā)展特征，參考其言行舉止及能力素養(yǎng)，準(zhǔn)確判斷其學(xué)情，并由此制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)際開展課堂活動(dòng)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題的解決要點(diǎn)及規(guī)律，嚴(yán)禁將答案早早告知學(xué)生，使其養(yǎng)成怠惰心理，打消其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另一方面，需落實(shí)自主探究的學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生針對教師提出的各類活動(dòng)主題積極進(jìn)行溝通交流。教師可首先提出相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由思考，組織發(fā)言框架，隨后主動(dòng)與其他同學(xué)探討自己的想法、觀點(diǎn)及建議，最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依次發(fā)言，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

這一教學(xué)方式，具有以下的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。其一，可鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到問題自行思考解決方式的習(xí)慣，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴心理，激發(fā)其自信心及成就感。其二，可幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)溝通的習(xí)慣，增加其溝通及表現(xiàn)欲，進(jìn)一步鍛煉其表達(dá)及傾聽能力，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足。其三，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，通過與他人進(jìn)行友好溝通，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考問題，走出思維誤區(qū)，拓寬思路，及時(shí)解決問題。

綜上而言，在素質(zhì)教育背景下，初中教師應(yīng)當(dāng)加大對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重視，理解其深刻內(nèi)涵，將人本觀念貫徹落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而為初中語文教學(xué)提供有效的思路及方法，通過提高重視程度、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、整合單元內(nèi)容、搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群、開展實(shí)踐活動(dòng)、融入信息技術(shù)、落實(shí)教學(xué)評價(jià)等方式完善現(xiàn)有教學(xué)框架，教會(huì)學(xué)生正確獲取、掌握、利用知識(shí)的方法，進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

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