注重核心素養，培養愛國情懷

摘 要：愛國主義是中華民族的精神支柱，是激勵中華兒女繼續前行、不斷創新的動力源泉。因此，新時代中國特色社會主義的建設者和接班人要以愛國情懷作為培養的立足點。初中生正處于價值觀形成的重要階段，而語文這門學科所具有的育人功能對學生人文精神的培育和綜合素質的提升有著積極意義，同時，語文學科也肩負著文化傳承、立德樹人的使命。本文對初中語文教材中的愛國元素進行了充分挖掘，并在實際教學活動中對愛國主義教育加以強化，旨在為學生愛國情懷和核心素養的培養打下基礎。

關鍵詞：初中語文 核心素養 愛國情懷

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.041

在中華民族優良的傳統文化中，愛國占據著重要地位，這一崇高美德所蘊含的精神力量為中華民族偉大復興和新時代中國特色社會主義中國夢的實現注入了源源不斷的動力。《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“新時代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年……要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。”同時，隨著素質教育的推行，“立德樹人”成為新時代的教育理念和根本任務，具有時代賦予的人文內涵，這就要求語文課程不再是簡單的知識傳遞，而是學生文化自信和全面素養提升的重要媒介。因此，初中語文教學要對“立德樹人”在教育范疇中的地位形成正確的認識，在教學實踐中通過愛國主義教育的融入實現對學生核心素養的培養和愛國情懷的強化。

一、語文核心素養和愛國主義教育的現實意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）對義務教育培養目標進行了細化，概括性解讀了核心素養的基本內涵，指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”學生核心素養的培養離不開語文實踐活動及語言運用情境，通過不斷積累促進“培根，鑄魂，啟智，潤心”教育價值的充分發揮，因此，初中語文教學要注重對學生核心素養的培養。語文教材收錄的經典作品具有顯著的典范性以及強大的歷史穿透性和精神感召力，為學生“三觀”的正確樹立提供了指引。新《課標》還指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！睈蹏髁x教育是學生愛國情懷培養的基石，教育工作者要以身作則并借助教育的力量將學生的愛國熱情和愛國行為加以激發，立足于教材對愛國主義教育內容加以豐富和深化，在“內化于心，外化于行”中實現愛國主義教育效果的強化。

二、初中語文教學中愛國主義教育的強化策略

新《課標》指出：“立足核心素養發展……構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。”由此可見，語文課程結構要以核心素養的內在邏輯為構建原則，依托于語文實踐活動，圍繞學生這一學習主體的身心發展規律設計學習任務，通過對學習要素如內容、情境、方法等進行整合規劃，以滿足學生核心素養發展的內在需求，進而實現愛國主義教育的連貫性。

（一）單篇課文教學中對愛國主義教育的強化

1.同一作者的不同作品

針對單篇課文教學，教師可將同一作者不同時期的文學作品串聯起來，以促使學生更加深入地了解作者。例如，年少時的杜甫熱愛祖國山河，寄情于山水之間；中年時憂傷國事，心系人民。人教版初中語文七年級下冊第五單元中的《望岳》是杜甫年少時對泰山的秀麗與巍峨的描寫，在贊嘆祖國大好山河的同時，也是對自身雄心壯志的展現。步入中年的杜甫面對著國家的動蕩不安，望著長安城蕭條破敗的景象寫下五言律詩《春望》（八年級上冊第六單元），從興衰感慨到凄苦哀思再到傷時憂國，將他憂思之深、心系國事的情懷進行了展現。通過這一教學策略，學生對人物形象的理解更加立體，對作者所表達的愛國之情和寄托的美好愿望也有了更加深刻的體會。

2.同一主題的不同作品

《新時代愛國主義教育實施綱要》將黨史、國史、改革開放史教育，中華優秀傳統文化，祖國統一和民族團結進步教育，國家安全教育和國防教育等均列入了愛國主義教育內容范疇，而新《課標》強調，要以學習主題及學習任務作為引領和載體。由此可見，語文教學中的愛國主義教育形式應以主題學習為切入點。古代經典文學作品中傳遞出的“施行仁政，與民同樂”思想不在少數，人教版初中語文九年級上冊第三單元中的《岳陽樓記》是北宋文學家范仲淹的經典之作，表達出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的濟世情懷。《醉翁亭記》也是與民同樂的主題，北宋文學家歐陽修以“樂”字貫穿全文，寄情山水，隨遇而安，“醉”中與民同樂，以此表達其曠達情懷。教師可將這兩篇文章結合起來設計學習任務，引導學生通過閱讀對比它們所傳遞的思想情懷，并對其異同之處加以分析和探討，引導學生將這一思想與現階段黨的初心使命聯系在一起，促使他們對“一切為了人民，一切依靠人民”的深刻內涵形成更加深入的理解和感悟。在實際教學過程中針對同一主題的不同作品，教師可通過閱讀的方式對其進行深度剖析，讓學生在反復閱讀中明白無論時代、環境、背景如何變化，愛國主義情懷和高尚品質不受任何變化的影響。

3.同一表現手法的不同作品

愛國主義題材作品包含的意蘊和抒發的情感更為深入和熾熱，不同的作者在不同的時代背景、民族命運、國家境況中所表達出的情感各不相同，有擔憂國家前途、同情人民疾苦的沉痛，有報國無門、壯志未酬的憂悶，有保家衛國、建功立業的豪邁等等，雖然不同作者表達出的情感不同但都是在直抒胸臆，這種情感表現手法最為常見。教師可立足于這一手法開展教學活動，引導學生對其運用規律進行分析、挖掘，實現愛國主義教育的強化。人教版初中語文九年級下冊第六單元文天祥的《過零丁洋》中所表達出的民族氣節和愛國熱情是愛國題材作品中的典范，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”更是對中華民族傳統美德中誓死不屈的高風亮節、大義凜然的英雄氣概、舍生取義的生死觀的表現；第三單元蘇軾的《江城子·密州出獵》抒發了他殺敵報國、建功立業的愛國熱情以及英雄氣概；下一篇辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》追憶了自己的沙場生涯，并對壯志難酬的悲憤和英雄遲暮的慨嘆進行了展現，全篇沒有“家國”卻處處為了“家國”。文學作品中所蘊含的思想價值及語言文字張力需要學生更進一步去理解和感悟，從中探尋其魅力和內涵，以此實現情感的共鳴和精神的富足，實現自身核心素養的提升。教師通過引導學生對使用了直抒胸臆這一表現手法的作品進行賞析和對比，能夠在傳授極富教育意義的文化知識的同時，培養學生的愛國情懷。

（二）單元閱讀教學中對愛國主義教育的強化

新《課標》提出要對學習要素如內容、情境、方法等進行整合規劃，這就要求教師在開展閱讀教學活動時立足于教材內容，對單元中的內容加以整合，并對其中的愛國元素和教育資源進行深入挖掘，基于此，教師要以學生愛國情懷的培養為目的設計語文學習任務。例如，人教版初中語文八年級上冊第一單元“活動·探究”以新聞為載體對學習任務進行了概括?！断⒍t》將渡江戰役戰況以準確、簡明扼要的語言進行了播報，人民解放軍的英勇善戰、銳不可當呼之欲出，氣韻生動的文字感染著讀者；《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》對跳水動員呂偉為國爭光的畫面進行了記錄，通過對人物動作、精彩剎那的描述，讀者深刻感受到中國健兒的拼搏精神，民族自信也隨之油然而生；《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》對航空母艦戰斗機成功著艦的全過程進行了生動、精彩的描寫，讓讀者能夠身臨其境地去感受那驚心動魄的氣勢和成功的喜悅，進而為祖國的日益強大而心生驕傲和自豪之感。

因此，教師在開展單元閱讀教學時，要基于愛國主義教育并結合教材內容設計學習任務，任務一：新聞閱讀。教師要提供不同體裁的新聞作品如通訊、新聞評論、特寫等供學生閱讀，讓學生從中探尋其特點，通過標題篩選重點信息，并對閱讀的方法和技巧加以學習和掌握，以此促進學生良好新聞閱讀習慣的養成和新聞素養的提升。任務二：新聞采訪。教師通過開展自主活動探究讓學生對采訪流程有深入的了解，引導學生從關心身邊小事到關注英雄事跡、國家時事、時代發展，生生之間可以共同搜集資料，相互交流探討，并對獲取的信息加以處理和運用，以此選定新聞報道主題，制定采訪計劃，最后開展采訪實踐。任務三：新聞寫作。這一過程既結合了新聞閱讀，也落實了新聞采訪，教師可以通過寫作對學習成果加以展示，撰寫以中華文化為主題的新聞作品，同時展現出文化自信，以良好的語感對詞匯進行整合，運用新聞傳遞中華優秀文化和精神。同時，教師要指導學生開拓思維對新聞線索和熱點進行捕捉，讓學生從思考中學會對新聞真偽的判斷，以正確的“三觀”對新聞進行客觀、理性的評價和傳播，幫助學生通過新聞發現生活中的真善美，并從中獲取審美經驗，以欣賞的眼光去感受生活，培養學生健康、正確的審美意識和審美觀念。

（三）整本書閱讀教學中對愛國主義教育的強化

新《課標》指出：“鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣。”可見，在語文教學中教師要加大對個體差異及學習需求的重視力度，通過整本書閱讀教學促進學生語文學習能力的提升和知識面的拓展。閱讀經典名著有助于學生讀書品位和語言運用能力的提升，在閱讀中開闊眼界，培養審美鑒賞力，在閱讀中體會中華傳統文化的魅力，感受其底蘊的積淀過程，進而在閱讀中實現核心素養的切實提升和愛國主義教育的強化。同時，在整本書閱讀教學中，教師要基于學生的核心素養發展確定語文實踐活動，以滿足課程的適宜性要求。此外，新《課標》對第四階段（7—9年級）目標中的“閱讀與鑒賞”進行了適當調整，增加了“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受?！?/p>

在整本書閱讀教學中，以《紅星照耀中國》這一紅色經典著作為例，教師可圍繞“紅色精神”開展與之相關的語文實踐活動，借助于經典名著的藝術魅力為學生精神世界的豐富奠定基礎。教師可通過舉辦紅色故事演講比賽，引導學生對精彩故事內容加以提取，例如：為實現戰略轉移，突圍長征，保存紅軍有生力量，建立新的革命根據地，中國共產黨將主力從蘇區撤出；萬里長征中，紅軍過草地，爬雪山，不怕艱苦，不懼困難，懷著共同的革命理想和革命精神突破險阻，走向勝利。紅色故事中所蘊含的紅色精神和紅色力量不斷激勵著學生，讓他們從中學習紅軍戰士堅韌不拔、百折不撓的英雄氣概以及信念堅定、忠誠愛國的革命精神。教師還可鼓勵學生撰寫《紅星照耀中國》的閱讀感悟，書寫“紅星”的生命力和影響力。例如，中國共產黨“一大”的召開為革命方向指明了道路；從南昌起義的軍號聲吹響到井岡山革命根據地的建立，人民武裝力量不斷聚集和壯大。紅色詩歌讓學生對革命先烈的革命歷程有了更加深刻的體會，在讓他們堅定信仰的同時，也能夠實現精神上的升華。此外，紅色舞臺劇表演是學生紅色文化歷史知識積累的重要途徑，在舞臺劇中，教師要利用學科融合提升學生的表演技巧，鍛煉其表達與交流能力，強化其語言文字運用能力。學生通過對歷史事件的了解和人物形象的分析，能夠身臨其境地感受紅軍戰士的長征精神，并感悟人物形象的偉岸，促使愛國主義教育中紅色文化的傳承更具可持續性。

在整本書閱讀教學中，教師通過一系列的語文實踐活動讓學生從中對革命先輩的家國情懷和革命風范進行多維度的了解和感悟，促使學生以他們作為學習榜樣；在閱讀中，學生能夠與作品融為一體，產生情感認同和精神共鳴，進而對作品的價值導向和所傳遞出的紅色精神內涵形成更為直觀的領會和體驗，在紅色文化教育中實現對學生愛國情懷的激發，為學生正確價值觀的培養提供強大的支撐。

綜上所述，初中語文教學中愛國主義教育的開展要指向學生核心素養的發展，教師在對愛國主義教育內容和方案加以選擇和設計時要符合課標要求，實現語文課程的功能性和人文性的融會貫通。同時要立足于學生語文生活實際，遵循學生的主體地位，結合個體差異和發展需求，將“立德樹人”的根本任務落實到語文教學的各個環節，以紅色文化實現教育成效的轉化，這既是對初中語文教學模式的改革創新，也是對中華優秀傳統文化的傳承，確保愛國主義教育的有效性，進而為學生愛國主義情懷的培養、健全人格的形成、正確價值觀的樹立奠定堅實的基礎。

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（王慧，1993年生，女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，二級教師，從事初中語文教學工作）