課程思政背景下高中歷史大單元教學中培養學生家國情懷的策略探究

摘 要：教師在課程思政與高中歷史大單元教學中融入家國情懷的相關內容，能夠在彰顯歷史課程獨特魅力的同時，對學生的品德進行提升，促進其健康成長。本文主要包括三方面內容：概述“大單元”教學的概念，討論課程思政背景下培養學生家國情懷的重要價值，探究家國情懷的培育措施。借助科學的教學措施，使學生成為愛國、愛家的新時代青年。

關鍵詞：課程思政 高中歷史 大單元教學 家國情懷

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.055

歷史課程蘊含豐富的課程思政要素，教師以教材、學情為基準，可以積極挖掘思政要素，靈活開展教學活動。教師基于歷史大單元教學，培養高中生的家國情懷，引導其逐步形成正確、積極的道德品質，無論是對于學生個人發展，還是推動國家進步，均有重要的作用。思想政治背景下，教師應認真分析學情，讓學生重新樹立奮斗目標。

一、課程思政與大單元教學釋義

1.課程思政

課程思政以課程為載體，充分體現課程的育人功能和價值取向。課程思政的內涵是通過教學內容和教學模式的改革創新，實現“知識探究”和價值引領相結合的課程目標，挖掘不同課程的思想政治教育資源，在教學過程中適時融入思想政治教育內容，從而達到價值引領與學習知識的雙重培養目標。具體而言，課程思政是依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思政教育的原則、要求和內容，與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種教育形式。

2.大單元教學

在全面推進教學改革的當下，更多新穎、有效的教學方法正在普及，為更好地開展課程教學活動、提升育人質量，中小學教師要積極推行“大單元教學”理念，該理念因其自身優勢顯著，而得以在中小學全面推廣。最初提出這一概念的學者，是美國芝加哥大學的教授莫里遜，他于1931年在《中學教學實踐》中，首次提及了“大單元”概念。大單元教學其實是指：以大主題、大任務為中心，對學習內容進行分析、重新組合，經過整理后形成主題明確、目標清晰的科學評價模式，并且具有知識串聯效果的結構化教學。該教學模式通常將6—10個課時整合成一個單元，注重引導學生針對課程主題展開深度學習。其具有啟發思維、引導學生相互合作的作用，大單元教學走入高中課堂是教學發展的必然趨勢。

二、培養學生家國情懷的意義

青少年作為年輕的中國公民，他們的綜合素質與道德修養影響著國家的未來。新時代的青少年團體不僅要接受良好的文化教育，學校方面也應主動開展思政教學，利用教學活動培養學生的家國情懷。在教學中穿插思政內容，提高高中生的家國情懷，這對于其協調發展具有現實意義：

1.增強民族意識

中國歷史綿延幾千年，其中有思想文化大繁榮、社會實現長治久安、人民生活安居樂業等平穩發展的局面；也有文化衰敗、外敵入侵、國家動蕩不安的時期。在這些過程中誕生了許多英雄人物，他們因偉大高尚的氣節、強烈的民族意識為人稱贊，可見國家繁榮與否與國民的民族意識有莫大的關系。教師基于歷史教學活動帶領學生追溯先賢，重新感受中國歷史的光榮與屈辱，可有效激發學生的民族意識。通過教師的指點，學生可認識到：自身是中華民族的一員，自身有責任有義務承擔民族強大、國家繁榮的使命。擁有濃厚的家國情懷素養的學生，更容易走上一條建設祖國的道路。

2.培養奉獻精神

“捐軀赴國難，視死忽如歸”是中國人民偉大奉獻精神的寫照。優秀的地質學家李四光，正是憑借著強烈的為國奉獻的精神，堅持在崗位上努力工作，幫助中國摘掉了“貧油國家”的帽子；“中國克隆之父”童第周懷揣一腔熱血潛心研究，終于為祖國生物科學帶來重大突破，讓外國人刮目相看，由此可見奉獻精神是科學家取得成功的重要品質，是助推個人、國家成就一番偉大事業的動力源泉。《普通高中歷史課程標準》提出：高中歷史具有培養、提升學生歷史意識，培養學生奉獻精神的作用。歷史教學的終極目標，是培養廣大學生的家國情懷素養，讓其真正認識到“國”與“家”之間的密切關系，具有家國情懷素養的個體，幾乎都具有樂于奉獻、勇于擔責的品質。教師以教材中的英雄人物、重大事件為例，帶領學生深入解讀、繼續探究，能夠讓學生被英雄人物的人格魅力吸引，為國家建設、社會發展，貢獻一份綿薄之力。

3.增強學習動力

學習動機對知識的掌握、學習效率的提升，具有重要的促進作用，若學生的學習動機良好、積極，則能夠做到努力約束自我，主動投入學習活動之中，認真學習書本上的內容。學習動力不足時，學生易表現精神疲軟、難以控制自我的情況。新時代的高中生從小就生活在較為優渥的環境之中，導致學生的學習動力不足。歷史教學活動中，家國情懷的培養可增強學生的學習動力，能幫助學生為國家富強、民族發展而樹立遠大的奮斗目標。

三、課程思政背景下高中歷史大單元教學中培養學生家國情懷的策略

大單元教學可將相似的問題、情景、知識進行串聯，幫助學生建構起一張無形的知識“網絡”，最終實現促使學生對知識進行整體把握的目的。在課程思政背景下，高中歷史課程采用大單元教學，在培養家國情懷方面發揮著重要的作用，教師應結合教材內容與學情，探索科學的教學策略：

1.整合教材內容，突出課程思政主旨

《中外歷史綱要》（上）第9課《兩宋的政治與軍事》一課中最后一個主題是“南宋的偏安”，在處理這部分教學內容時，教師可以利用學生熟知的歷史人物故事加以引導：如岳飛、文天祥身逢亂世而投身軍營，毅然選擇報效國家，這是一種積極進取的精神。類似于他們這樣的人，被后人稱為民族的脊梁；教師通過歷史人物故事幫助學生深入理解積極進取、敢于斗爭是一個民族生生不息的動力，在中華民族幾千年的歷史長河中，正是因為有無數仁人志士懷揣斗志與進取之心，我們的文明、歷史根脈才能得以延續。教師基于課程思政教學背景對課時進行整合，可以落實大單元教學的相關措施，重新整合單元內容，有效培養學生積極進取的精神，對于個人進步、國家發展具有重要作用。

在世界史相關內容的教學中，為培養學生的進取精神，教師在課堂教學展開之前的備課環節中將《資本主義世界市場的形成和發展》及《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》進行整合，將兩個單元的幾個課時融合為一個大單元，并將學習主題設置為：“尋找中國資本主義與世界資本主義的發展蹤跡”，學生只要能找到各自對應的發展軌跡，了解資本主義大致的發展動態，并能用語言進行描述，即可達到預設的教學目標。教師則根據學生的口頭或書面回答，評定其是否已經掌握大單元的重點內容，讓學生認識到近代中國資本主義與外國資本主義發展的本質區別。

2.探究典型案例，引導觀念養成

個體的世界觀、人生觀、價值觀影響其終身發展，雖然高中生的思維水平已接近于成年人，但其思想觀念尚未定型，仍然需要教師繼續指引。在課程思政背景下的大單元教學活動中，教師應探究典型教學案例，緊緊圍繞教學主題培養學生的是非觀與價值觀；應積極挖掘身邊的思想政治教育資源，在大單元教學活動中，教師可借助說案例、講典故的方式，對學生的價值觀念進行正面影響，讓其在教師的指引之下學會明辨是非、形成積極的觀念，秉持正確的思想做人做事。

為幫助學生樹立正確的“三觀”，教師將《蘇聯的社會主義建設》《世界經濟的全球化趨勢》兩個單元進行整合，將“二戰后的經濟發展趨勢”作為大單元的主題，開展小組討論，在思想交流和智慧碰撞中，學生認識到二戰之后人民經歷了巨大的創傷，只有盡快恢復經濟發展，才能重新過上安定的生活。由于教學主題明確，在學習與探討中學生能認識到：進取開拓、敢于變革才能謀求發展，國家發展適用于這個道理，人生發展亦同理。

在現代社會，學生很容易受西方思想的影響，對國家、社會的發展缺乏關注。教師基于課程思政背景開展大單元教學，可正面引導學生，讓他們在學習之中提升個人的見識，在學習中形成積極正確的“三觀”。由此可見，高中歷史中的大單元教學活動對于學生個人的長遠發展、教師教學經驗的提高均有重要作用。

3.走近英雄人物，強化使命擔當

幾乎所有學段的學生都有一個共同的特點：相比于專業的理論學習，他們更有興趣聆聽故事。教育學家羅杰斯認為：教師改變教學方式，采用學生樂于接受的形式教學，更容易激發學生的求知欲。當學生出現學習效果不佳、學習興趣不濃的情況時，教師應主動改變教法，提高歷史課堂教學與課程思政的質量，教師可以采用大單元、大概念教學模式，在突出主題的同時穿插英雄的光榮事跡，引導他們樹立正確的思想觀念。

比如，基于學情分析，筆者決定以大單元教學為基礎，對教學單元進行重新整合。以培養學生偉大英雄精神為目標，讓其在課前認真搜集資料。筆者將《中國共產黨成立與新民主主義興起》《中華民族的抗日戰爭和解放戰爭》《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設》等三個單元進行整合，學生可以借助課件面向全班講述這幾個時期著名的英雄故事，以及與之相關的歷史事件，借此培養他們的知識串聯能力；筆者則針對每一位學生的表現進行評價、打分，指出其優點與不足之處。在一個個生動的故事中，學生被心目中偉大的英雄人物不懼艱難、刻苦奮斗、百折不屈的品質所折服。

青少年對英雄普遍具有崇拜心理，他們也樂于學習豐富、有趣的人物故事。在課程思政背景下的歷史大單元教學中，教師根據新《課標》及學情要求，對內容相似、目標相近的課時進行整合，針對相關內容豐富人物事件，穿插英雄故事，不僅可幫助學生找到心目中的榜樣，還能提升歷史學科家國情懷素養的培育效率。

4.恰當運用史料，樹立文化自信

文化認同是一種身份構建和歸屬，它深刻地反映了一個地區內人們的共同意識。文化認同感是民族得以發展的根本動力，高中歷史大單元教學工作應注意突出單元主題，將“培養學生的文化認同感”當作教學目標，并以小組互評、教師總評等方式，對學生的最終學習成果進行評價，促使其高度認可中華民族的文化。遵循大單元教學要求，對所學知識點進行集中講授，提升課堂教學質量。

為了強化學生對中華民族優秀文化的認同，在教學高中歷史課程時，筆者將《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》與《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》兩個單元進行整合，引導學生梳理“從魏晉南北朝到遼宋夏金”時期的著名文學藝術作品，指導學生以小組合作、師生共同交流等方式整理學習思路，對兩個單元的內容進行深度學習；由于主題鮮明、目標明確，學生可充分發揮聰明才智理清單元脈絡，充分認識這一時期中華文化的繁榮昌盛，以此加強學生對傳統文化的認同感，樹立文化自信。因此，歷史教師在落實家國情懷培育的過程中，可適當在課堂中穿插介紹中國傳統文化，激發學生的學習興趣，使學生在教師的帶領下感受傳統藝術文化的魅力。

5.構建知識網絡，促進素養生成

知識網絡是學生掌握歷史的有力工具，它可以將復雜的歷史事件、人物等串聯起來，以相對可視化的方式呈現歷史的脈絡和內在邏輯，幫助學生更加深入地理解歷史的興衰。為增強學生的民族國家意識，筆者將《近代中國的思想解放潮流》與《現代中國的科技、教育與藝術文學》兩個單元進行整合，設置了話題：“思想的力量”，學生圍繞話題分析、討論近代中國人的思想發展特點，以及現代中國的“硬實力”“軟實力”的發展走向。在學習活動的最后，教師根據學生的描述可以在黑板上繪制一張知識“網絡圖”，為全班學生呈現一個完整的知識框架。在知識網絡中呈現出從“開眼看世界”到“中體西用”再到“三民主義”“毛澤東思想”之間關于救國理論的遞進關系，從而帶領學生感受在民族危機日益加深的近代社會，先輩們前赴后繼挽救危局的偉大精神，樹立維護國家主權和利益的高尚情懷；突出現代中國科技、教育、文化藝術等方面的輝煌成就并分析其出現的社會背景，引導學生認識到國家穩定與強大是思想文化繁榮的必要前提，引導學生正確認識中國特色的民主革命道路和社會主義建設道路，樹立對中國特色社會主義制度和發展道路的自信，形成對中國特色社會主義發展理論和中華民族先進文化的自信。

高中歷史教學中大單元教學模式的運用，為學生構建了一張無形的“知識網絡”，將各個零散的知識點進行串聯，在凸顯教學主題的同時，又可發揮良好的課程思政效果，實現培養民族自信的目的。在備課過程中，教師應認真分析課程思政教學要求，靈活地在高中歷史課程中運用大單元教學模式，讓學生在深度解析歷史事件、走近歷史人物的過程中塑造高尚品格、樹立遠大理想，在學習中改變自身的精神面貌。

綜上所述，在課程思政背景下的高中歷史教學中運用大單元教學方式，是歷史教師培養學生家國情懷的有效手段，這要求教師之間積極開展教研活動，改變傳統的教學方式，結合課標要求選取教學素材，整合學習內容，設計教學過程，潛移默化地引導學生形成正確的對個人、對集體、對國家、對人類社會的責任意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，為其終身發展、健康成長奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 韓永義《高中歷史教學中滲透“家國情懷”核心素養策略》，《天津教育》2022年第1期。

[2] 何喜順《高中歷史教學中“家國情懷”素養的培養策略探討》，《天津教育》2019年第33期。

[3] 路繼孝《課程思政理論下高中歷史教學改革研究》，《當代家庭教育》2022年第30期。

（米慧，1993年生，女，漢族，甘肅慶陽人，一級教師，北京師范大學研究生，研究方向：歷史教育教學）