大概念在初中歷史單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)具有碎片化、階段化的弊端，忽視了學(xué)科知識的整合，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)活動中系統(tǒng)掌握知識。大概念視角下的初中歷史單元教學(xué)中，教師應(yīng)該將單元教學(xué)任務(wù)與學(xué)科教學(xué)活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合化學(xué)習(xí)，構(gòu)建“提質(zhì)增效”的教學(xué)新模式。本文以大概念為引導(dǎo)，思考在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建單元教學(xué)體系的具體策略。

關(guān)鍵詞：大概念 初中歷史 單元教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.07.051

初中歷史教學(xué)從歷史知識、社會發(fā)展等角度設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，將中華民族發(fā)展史與世界歷史呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中歷史單元教學(xué)中加入了教學(xué)主題、單元任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，教學(xué)過程較為繁雜。大概念教學(xué)能夠反映學(xué)科教學(xué)活動的核心觀點(diǎn)，在教育活動中，能夠揭示學(xué)科核心本質(zhì)，明確學(xué)科教學(xué)的核心觀點(diǎn)。教師將大概念融入初中歷史單元教學(xué)當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.單元知識碎片化

從教材編排特點(diǎn)上進(jìn)行分析，初中歷史教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)之間存在著較為密切的內(nèi)在聯(lián)系。教師在對社會發(fā)展的過程進(jìn)行講解的同時，學(xué)生可以自主探究教材內(nèi)容，進(jìn)而逐步提高自身的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力。但從初中歷史教學(xué)過程進(jìn)行分析，教學(xué)活動中單元知識碎片化的問題依舊存在：部分教師并不重視教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，將各個教學(xué)單元分割，以知識點(diǎn)為核心實(shí)施教學(xué)；一些學(xué)生習(xí)慣了教師的教學(xué)方法，難以在歷史學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立搭建思維框架，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)只能圍繞基礎(chǔ)知識進(jìn)行。碎片化的知識結(jié)構(gòu)雖然降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但重復(fù)出現(xiàn)的知識點(diǎn)影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生對于歷史教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理，教學(xué)活動的整體質(zhì)量難以得到保障。

2.教學(xué)方法單一化

為深度優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)與歷史思辨能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。從基礎(chǔ)歷史知識、歷史發(fā)展變革、重大歷史事件等角度展開教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。但在初中歷史教學(xué)活動中，教師并沒有對多元化教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用。在講解歷史知識點(diǎn)的過程中，教師僅要求學(xué)生背誦、記憶相關(guān)知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法體驗歷史資源的人文教育價值，學(xué)生對于教學(xué)活動缺乏認(rèn)同。部分教師所設(shè)計的歷史教學(xué)方案單純以記憶教材、梳理教材為核心，缺乏歷史實(shí)踐、自主探究等活動的引導(dǎo)。隨著歷史學(xué)習(xí)活動的逐漸深入，初中生將會遺忘相關(guān)歷史知識。初中生的思維極為活躍，單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、大概念在初中歷史單元教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.形成單元教學(xué)導(dǎo)向

對于初中歷史單元教學(xué)來說，大概念的最大優(yōu)勢在于“引導(dǎo)教學(xué)活動開展”。以往的初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識本位”，教師只能結(jié)合教材內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)活動無法與現(xiàn)實(shí)生活、社會文化形成聯(lián)動，導(dǎo)致學(xué)生只能記憶枯燥的歷史知識，而無法體驗到初中歷史教學(xué)的發(fā)展性、人文性特點(diǎn)。教師將大概念應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，能夠創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)路徑。對比單元化歷史教學(xué)模式，大概念從歷史知識應(yīng)用、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)等角度展開教學(xué)工作，從而形成與初中歷史單元教學(xué)相契合的單元導(dǎo)向。初中歷史單元教學(xué)中包含了歷史事件探究、歷史發(fā)展回顧等學(xué)習(xí)任務(wù)，大概念從宏觀視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，從“歷史”“發(fā)展”“現(xiàn)實(shí)”“社會”等角度逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為初中歷史單元教學(xué)的實(shí)施提供了新的風(fēng)向標(biāo)。

2.指出單元學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在初中歷史單元教學(xué)中加入多元化學(xué)習(xí)任務(wù)可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識的過程中，多元學(xué)習(xí)任務(wù)能夠驅(qū)動學(xué)生展開學(xué)科探究。但對于初中生來說，過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以形成探究歷史知識、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)。教師將大概念融入初中歷史單元教學(xué)當(dāng)中，則可以解決這一問題。大概念不僅能夠在宏觀視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也從微觀的角度上分析了初中歷史單元教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題。在初中歷史課堂上，歷史事件、歷史人物都可以成為推動教學(xué)活動開展的教育資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以結(jié)合大概念歸納多個知識點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，完善教學(xué)框架。在大概念引導(dǎo)下，初中歷史單元教學(xué)中融入了知識探究、歷史感悟、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多元任務(wù)。

三、大概念在初中歷史單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合大概念搭建教學(xué)框架

教師建立完整的教學(xué)框架可以將學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生積累歷史知識的過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力、思維能力展開訓(xùn)練，從而創(chuàng)新初中歷史單元教學(xué)模式。為了將大概念應(yīng)用到初中歷史單元教學(xué)活動中，教師可以嘗試結(jié)合大概念設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)框架：以掌握學(xué)科知識為基本目標(biāo)，設(shè)計歷史概念學(xué)習(xí)、課堂互動交流、學(xué)習(xí)成果匯總等多元化學(xué)習(xí)方案。教師依靠大概念解決“教什么”和“怎么教”的相關(guān)問題，能夠?qū)Τ踔袣v史單元教學(xué)中的碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

以七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》的教學(xué)為例，教師可以嘗試建立“小概念+大概念”的教學(xué)模式，逐步推進(jìn)教學(xué)活動。首先，教師以小概念為切入點(diǎn)，結(jié)合“秦末”“農(nóng)民起義”的關(guān)鍵概念引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。教師可以分析問題：秦末是什么時期？農(nóng)民起義是一種怎樣的活動？在提出問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把握教材中的時間點(diǎn)與事件。其次，教師要以關(guān)鍵事件為突破口，對學(xué)生提出問題。教師可借助秦朝末年的“陳勝吳廣起義”展開教學(xué)活動，以歷史事件為核心：陳勝吳廣的起義成功了嗎？他們起義成果的原因是什么？在提出問題之后，繼續(xù)結(jié)合教材對秦朝末年的時局變化、秦朝末年的統(tǒng)治特點(diǎn)進(jìn)行分析。第三，將大概念應(yīng)用到初中歷史單元教學(xué)活動當(dāng)中，結(jié)合大概念對歷史知識進(jìn)行整合。以《秦末農(nóng)民大起義》為核心，對學(xué)生提出問題：從“推翻秦的統(tǒng)治”與“農(nóng)民起義”兩個角度展開思考，分析一下，秦末農(nóng)民大起義的發(fā)生原因是什么？產(chǎn)生了怎樣的影響？教師將大概念應(yīng)用到初中歷史單元教學(xué)活動當(dāng)中，要強(qiáng)調(diào)大概念之下基礎(chǔ)歷史知識的整合與應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，逐步剖析歷史知識，依靠完整的教學(xué)框架，創(chuàng)新初中歷史單元教學(xué)模式。

2.圍繞大概念開展小組互動

教師將互動活動融入初中歷史單元教學(xué)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識、歷史發(fā)展歷程進(jìn)行主動探究，提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)與學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在基于大概念創(chuàng)新初中歷史單元教學(xué)模式的過程中，教師可以嘗試對歷史概念、學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行整合，在大概念的驅(qū)動下逐步創(chuàng)新小組互動方案。教師要考慮初中歷史單元教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將大概念與互動任務(wù)結(jié)合起來，在互動中提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。大概念視角下的小組互動可以從自主互動、成果交流兩大角度展開，在互動之后引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定明確的初中歷史單元教學(xué)目標(biāo)。

以七年級下冊教材《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，教師可以將學(xué)生劃分為多人小組，在小組活動中提出學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要關(guān)注教材內(nèi)容，以“探究宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)”“證明宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。在大概念的驅(qū)動下，教師要求學(xué)生以教材、歷史知識為基礎(chǔ)，搜集能夠展現(xiàn)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本材料。在大概念下的小組互動中，教師不能單純要求學(xué)生交流，而是要加入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)、群眾生活方式等角度入手，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)主題，搜集相關(guān)材料。另一方面，學(xué)生要進(jìn)行自由交流。在學(xué)生結(jié)合大概念完成歷史探究任務(wù)之后，教師要以思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵歷史事件等形式引導(dǎo)學(xué)生展開歷史學(xué)習(xí)。如“宋代經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的建設(shè)、“宋代關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展等。在交流活動中，教師要結(jié)合大概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由探究，將學(xué)生所搜集的材料呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生交流之后，教師可以進(jìn)行知識補(bǔ)充，推動大概念與初中歷史單元教學(xué)的結(jié)合。

3.圍繞大概念加強(qiáng)師生交流

初中歷史并不是封閉的，在呈現(xiàn)歷史知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師要結(jié)合大概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度交流，在交換意見、提出問題、整理學(xué)習(xí)成果的同時創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式。在初中歷史單元教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合大概念引導(dǎo)學(xué)生展開互動。在教育過程中，教師要將教材中的歷史問題、需要突破的教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生逐步應(yīng)用歷史知識，創(chuàng)新初中歷史單元教學(xué)模式。大概念的交互價值更為出色，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流，才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

以八年級上冊教材中《辛亥革命》的教學(xué)為例，教師可以通過課前討論、課堂交流、課后互動的多元過程搭建教學(xué)框架，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入歷史知識。首先，教師要完善基礎(chǔ)教學(xué)，以課前討論為切入點(diǎn)，結(jié)合辛亥革命的有關(guān)知識開展討論活動。在討論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享關(guān)于辛亥革命的相關(guān)信息、評價辛亥革命中的重要人物，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)主題。其次，開展課堂交流活動，將教材資源與課堂交流活動結(jié)合起來。教師可以在大概念視角下為學(xué)生布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以分析歷史事件為目標(biāo)，匯總“辛亥革命的爆發(fā)原因”“辛亥革命的影響”“辛亥革命的結(jié)果”等知識點(diǎn)，掌握學(xué)科知識。第三，開展課后互動活動。以“辛亥革命中的英雄”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中搜集辛亥革命中的英雄故事，感受中華民族的不屈意志與奉獻(xiàn)精神。大概念教學(xué)視角下，教師可以將交流活動與初中歷史單元教學(xué)結(jié)合起來，逐步優(yōu)化教學(xué)模式。

4.結(jié)合大概念創(chuàng)新學(xué)生評價

教師在初中歷史單元教學(xué)中加入評價任務(wù)，可以對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在大概念視角下，教師可以將評價任務(wù)融入初中歷史單元教學(xué)當(dāng)中，依靠評價活動完善學(xué)科教學(xué)方案。大概念下的教學(xué)評價不應(yīng)該以總結(jié)性評價為主，而是要考慮學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)，在大概念的驅(qū)動下創(chuàng)新初中歷史單元教學(xué)模式。

以九年級上冊教材《文藝復(fù)興運(yùn)動》的教學(xué)為例，在評價環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維能力分別開展評價。在學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價活動中，教師以“快問快答”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師結(jié)合教材《文藝復(fù)興運(yùn)動》提出問題，如“文藝復(fù)興運(yùn)動的興起原因”“文藝復(fù)興運(yùn)動的影響”等，以教材中的相關(guān)知識點(diǎn)為引導(dǎo)，要求學(xué)生快速回答相關(guān)問題。在大概念下，教師可以對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)科表達(dá)能力、聯(lián)想能力進(jìn)行評價。在“快問快答”的教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要指出學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)短板，如歷史知識記憶不牢固、歷史探究能力不足等，教師要在評價中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在完成課堂教學(xué)評價之后，設(shè)計基于課后作業(yè)的評價體系。教師可以設(shè)計專題式作業(yè)：了解文藝復(fù)興中的關(guān)鍵事件，說明這些事件對于文藝復(fù)興的影響。從社會環(huán)境、人物經(jīng)歷、群眾需求等角度入手，結(jié)合有關(guān)歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價活動，提高學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)合大概念設(shè)計實(shí)踐任務(wù)

教師將實(shí)踐任務(wù)融入初中歷史單元教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造探究歷史知識、感受歷史變革的機(jī)會。在大概念視角下，初中歷史單元教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于歷史知識的掌握，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，在實(shí)踐中感受歷史教學(xué)的人文魅力。教師可以結(jié)合民族發(fā)展史、重大歷史事件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，促使學(xué)生生成對歷史教學(xué)的認(rèn)同感。

以九年級下冊教材《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)為例，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)分別設(shè)計教學(xué)任務(wù)。一方面，教師可以搜集有關(guān)于“第二次工業(yè)革命”的歷史事件，為學(xué)生設(shè)計歷史探究任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要圍繞第二次工業(yè)革命的“發(fā)生原因”“結(jié)果”與“影響”等關(guān)鍵信息展開歷史探究。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成歷史探究任務(wù)。除對教材的學(xué)習(xí)之外，教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、云教育平臺搜集相關(guān)信息，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。在逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過程中，教師以“講述歷史故事”“描述歷史變革”為主題，利用演示文稿、動態(tài)動畫等資源講解第二次工業(yè)革命的發(fā)展史，并對第二次工業(yè)革命的歷史意義進(jìn)行解讀。在實(shí)踐活動中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在課堂上，提高學(xué)生的成就感，學(xué)生的歷史探究興趣也將得到提升。在大概念驅(qū)動下實(shí)施初中歷史單元教學(xué)活動的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動的設(shè)計，以“理論+實(shí)踐”“教學(xué)+實(shí)踐”等多種形式開展學(xué)生教育工作。

大概念為初中歷史單元教學(xué)注入了新的活力。在嘗試將大概念融入初中歷史單元教學(xué)的過程中，教師可以在課堂教學(xué)、師生互動、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)展開教育實(shí)踐，依靠大概念的引導(dǎo)性、整體性特點(diǎn)完善初中歷史單元教學(xué)。從初中歷史單元教學(xué)要求進(jìn)行分析，教師除了基于課堂教學(xué)活動應(yīng)用大概念之外，在課前準(zhǔn)備、課后活動中應(yīng)用大概念，也可以對初中歷史單元教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

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（本文系淮安市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“大概念在初中歷史單元教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果，課題編號：2022GH004）