核心素養導向下小學英語故事教學中的德育策略

沈佳

【摘 要】小學英語故事教學是進行德育的良好載體，而指向學科育人的小學英語德育在提升學生的英語核心素養、推動學生全面發展方面有明顯作用。文章從“深挖教材，突顯德育元素”“立足課堂，內化道德認知”“貼近生活，積極主動參與”“課外實踐，提升道德素養”四方面闡述了核心素養導向下小學英語故事教學中的德育策略，旨在為廣大英語教師提供更高效的德育教學方法。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 故事教學 德育策略

譯林版小學英語（三年級起點）教材中，各單元的Story time板塊具有豐富的知識性、趣味性和教育性，是具有育人價值的重要德育資源。筆者結合自身的教學實踐，以譯林版小學英語（三年級起點）教材為例，對核心素養導向下小學英語故事教學中的德育策略進行探究。

一、深挖教材，突顯德育元素

英語教材中有很多德育元素，而且都與我們的生活息息相關，教師在教學過程中一定要對教材進行深入挖掘，充分分析和突顯其中的德育元素，使學生在獲取英語知識、提升英語能力的過程中，塑造良好品行，實現健康發展。

在三年級上冊教材中，涉及問候、自我介紹、交友、贊美他人等基本禮儀，這些日常交際用語能夠表達禮貌和友好，幫助學生建立長期穩定的人際關系；在三年級下冊Unit 2 In the library的故事教學中，學習“Dont run.”“Dont shout”等祈使句的否定句，可以幫助學生學習并遵守圖書館規則，再引申到在公共場合應該怎么做，從而使學生樹立公共場合基本文明禮儀觀念，懂得要遵守公共秩序的道理；在五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的故事教學中，通過對中國傳統節日的了解和討論，學生更深刻地感受中國傳統文化的意義和魅力，了解中國節日文化的博大精深，增強了學生的自豪感；在五年級下冊Unit 8 Birthdays的故事教學中，學生們進一步了解了不同國家的不同生日習俗，思考了中西方文化的差異，培養了學生的跨文化意識，另外生日也是母親的受難日，父母陪伴我們成長，給我們無限的愛，教師可以引導學生學會去愛家人、愛朋友、愛身邊所有的人；在六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的故事教學中，通過討論什么使城市變得又臟又亂以及如何保持城市干凈整潔來培養學生的環保意識。在六年級下冊Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet的故事教學中，引導學生在生活中培養良好的生活習慣、學習習慣，樹立合理健康的飲食觀。

二、立足課堂，內化道德認知

課堂是實施德育的主陣地，教師要立足課堂，最大限度地培養學生的道德意識，內化其道德認知，提高德育的有效性。以四年級上冊Unit 7 How much？的故事教學為例，教師可以進行以下設計。

（一）設置情境，導入故事

有效的課堂導入可以活躍氣氛，喚醒學生的生活經驗或情感經歷，教師可以通過播放與故事內容相關的歌曲、結合主題自由交流、設計與主題相關的游戲、設置相關情境等多元化的途徑帶領學生進入課堂教學活動。

在四年級上冊Unit 7 How much？的故事教學中，教師首先出示了一組貧困山區學生生活、學習的照片和視頻，并詢問學生看到這些場景有什么感想，初步引發學生思考，為德育目標的達成做好情感鋪墊。

（二）巧妙設疑，引發思考

教師可以通過巧妙設置疑問，引發學生深入思考，從而實現滲透德育的目的。

學生們覺得貧困山區的學生生活十分艱苦、學習條件非常差，教師設置疑問：“How can we help them？”學生們有的說給他們寄衣服讓他們能穿得暖和一些，有的說給他們買學習用品讓他們能好好學習，有的說捐錢給他們修理教室，讓他們有好的學習環境，于是教師緊接著問：“錢從哪里來？”以此引出課文的教學。

（三）呈現故事，學習新知

學生邊思考邊觀看課文視頻，了解蘇海和蘇陽為了幫助貧困山區的孩子們，舉辦了愛心義賣來籌集善款，進而學習本課的新單詞shoes、socks、umbrella、fan以及新句型“How much is it/are they？”“Its /They are... yuan.”學生在習得新知識的同時，蘇海、蘇陽樂于助人的美好品質潛移默化地影響著他們。

（四）形式多樣，拓展延伸

在拓展環節，教師可以采用復述故事、續編故事、分角色表演故事等多樣化的活動來充盈學生的情感體驗，從而取得更好的德育效果。學習完課文，教師讓學生根據自身學習能力，自主選擇分角色朗讀故事、復述故事、分角色表演故事或續寫故事。有的學生聲情并茂地朗讀了課文，有的學生續編并表演了故事：蘇海、蘇陽不僅給貧困山區的孩子們寄去了義賣得到的善款，還給他們寄去了鞋襪、文具等，山區的孩子們打來電話，用故事中所學的語言進行問答。如此，學生就真正把所學知識運用起來了。

（五）揭示道理，升華主題

在此階段，教師應將重點放在揭示故事中所蘊含的道理上，以此實現升華德育主題的效果。教師引導學生通過角色表演和與山區孩子的對話探究主人公的內心，引導學生通過自己的努力去幫助他人，讓學生認識到自己的價值，體會助人的樂趣。德育道理的揭示是升華主題內容的關鍵環節，也是升華情感、滲透德育的關鍵，教師可以主動揭示，也可以引導學生討論總結得出。

三、貼近生活，積極主動參與

故事教學中設置的情境要貼近學生生活，小學生的生活經驗和社會經歷比較匱乏，教師的教學要貼近學生的生活，以便學生更好地理解故事的具體內容，為后續的教學活動做好鋪墊。貼近學生現實生活的故事，更容易激發學生的興趣，有利于學生積極地參與英語學習，對提升教學效率有推動作用。

比如，在三年級下冊Unit 1 In class的故事教學中，教師以學生的校園生活為切入點，創設請同學幫忙這一情境，使他們更好地掌握本節課的英語知識。冬天天氣寒冷，同學A請距離窗戶比較近的同學B關上窗戶，同學C請同學A幫忙拿桌上的書，同學A不小心把同學C的書碰到地上等情節，讓學生在真實的情境中學會正確運用please引導的祈使句以及“Im sorry.”等日常用語，培養學生講文明、懂禮貌的行為習慣，提升學生在日常交流中使用禮貌用語的意識。

學生道德意識的培養需要他們積極主動地參與其中。在英語故事教學中，教師應把握好教與學的邊界，有意識地增加教學過程中的互動性，使學生主動代入英語故事中，在學習英語知識的同時體會英語故事表達的道德內涵。

以五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，金發女孩無意間進入了小樹林，看到一間小木屋，她沒有經過主人同意就進入了陌生人的房子，這時，教師引導學生對此情節進行思考：“這樣的行為是否禮貌？”再依據金發女孩在屋內的行為以及她在看到三只熊后的表現，對學生提出“這樣做可能會造成怎樣的后果？”“三只熊看到被動過的湯和被睡過的床會有怎樣的想法？”“被發現后金發女孩應該怎樣做？”等問題，逐步引導學生去探索這個故事背后的內涵，讓學生認識到不能隨便進入陌生人的房子，特別是在未經主人同意的情況下，不能隨便動他人的東西，幫助學生形成正確的認知，使其學會與人相處的正確方式。

四、課外實踐，提升道德素養

在英語故事教學活動后，教師還要鼓勵學生進行實踐，使故事和生活產生連接，把德育教育延伸到生活中，讓學生在實踐中切身感受故事中的道德內涵，加深他們對道德觀念的認知，幫助學生提升道德素養，使英語故事教學的價值和意義充分體現。

學習五年級上冊Unit 3 Our animal friends的故事后，教師讓學生回家為喜歡的動物朋友制作精美的卡片，與家人、朋友分享；搜集一些關于動物的英文小故事，以“My animal friends”為主題分組制作英語小報，并在隨后的課堂中向大家展示，讓學生對動物有更多的了解，教育學生關愛小動物，培養學生的愛心，滲透生命平等的意識。

五年級下冊Unit 5 Helping our parents的故事教學中，學生掌握與家務有關的單詞和句型后，教師可以讓學生展示一些居家生活的照片，并分享自己做過的家務，激發他們參與課堂活動的積極性，培養學生參與家庭勞動的意識。課后給學生布置與家務有關的實踐活動，使其根據所學單詞和句型寫一篇英文日記，并在課上分享給大家，讓學生對家務有更多的理解和感受，培養學生熱愛勞動、關愛家人的意識。

教師在進行故事教學時，應轉變以說教為主的傳統教學觀念，有意識地將德育知識融入英語教學中，為學生創設良好的學習環境，激發學生自主學習的積極性，讓學生真實地感受故事背后的文化內涵，促進學生核心素養的全面發展。