走向創造性成長*

南京市力學小學創辦于1947年，目前學校兩個校區辦學規模達93個教學班、3000多名學生、教師200余人，其中正高級教師1人、高級教師19人、江蘇省特級教師3人、南京市學科帶頭人11人、區級以上骨干教師占比近70%。學校榮獲諸多佳績，如全國模范職工之家、全國德育實驗學校、江蘇省文明單位、江蘇省文明校園、江蘇省中小學校先進基層黨組織、江蘇省先進教育集體、江蘇省教育科研先進集體、江蘇省智慧校園（示范校）、江蘇省勞動特色學校等。自2000年以來，學校致力于“兒童研究素養培育”課程教學改革，研究成果榮獲國家首屆教學成果二等獎、江蘇省教學成果特等獎、第五屆江蘇省教育科學優秀成果特等獎，出版專著《研究性課堂實踐論》《支持兒童研究行動100條》《兒童研究方法100條》《小米粒兒童微課100例》《小米粒的魔法課堂》等，在《人民教育》《中小學管理》《上海教育科研》等核心期刊發表系列文章，2023年成功立項為國家社科基金教育學項目，在高質量實施國家課程、創新人才培養等方面進行了積極探索與深度實踐。

【摘 要】國家發展呼喚創新人才的涌現，創新能力、創新精神需要基礎教育階段的早期培育。創造性成長其核心在于激發和培育兒童的內在創造潛能，以兒童為能動的創造主體，引導兒童用研究的態度與方法進行探索，在問題發現與解決的實踐過程中培養兒童的創新意識。創造性成長“三體”課程為指向創造性成長的兒童研究性學習育人實踐建構了立體、多元的課程體系；兒童研究“四環模型”則為兒童提供了完整的研究路徑和方法；“五大支持系統”則提供了全方位的保障，共同構成了一個全面、系統的育人實踐框架，為培養具有創新精神和實踐能力的兒童提供了有力支持。

【關鍵詞】創造性成長;研究性學習;創新意識

【中圖分類號】G622.0" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）18-0074-05

【作者簡介】李琳，南京市力學小學（南京，210024）黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師，全國優秀教師。

黨的二十大報告提出，“著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”［1］創新人才培養是國家發展的重要戰略，在實踐中要堅守并落實幾個核心要義：其一，創新人才培養應該面對每一個學生，這是教育公平的一個體現，也符合教育規律和人才成長規律；其二，創新人才培養應從基礎教育落實起，打好基礎，不只是打好知識的基礎，更重要的是打好能力、動力、體力的基礎。其中能力包括創新能力、批判性思維能力，動力涉及興趣、責任感、人生志向，體力是指強健的體魄。 ［2］其三，未必人人要成為“拔尖創新人才”，但兒童創造力的培養，創新精神、實踐能力的培養，是未來也是這個偉大時代對學生的要求。

創造是兒童的天性，創造性成長是對兒童與創造之間本質的、天然關系的認同，其核心在于激發和培育兒童的內在創造潛能。它是指兒童運用自己的好奇心、想象力、求知欲，主動探索世界、發現問題、分析問題并創造性地解決問題，培養以創造力為內核的綜合素養。其特征表現為主動性、實踐性、差異性、協同性和反思性的緊密交織與互動。創造性成長最大限度發揮兒童的主動性，推動學習從單純的知識傳授向全面的能力素養培育轉變，這一過程促進每個兒童積極、健康、有質量地成長，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

2001年，南京市力學小學引進并實驗研究性學習，深度挖掘并把握兒童學習與發展的核心——主動性、探究性與創造性。20多年的實踐與研究，學校逐步構建了從學習力到研究力再到創造力的遞進式實踐體系，為兒童的創造性成長奠定了堅實基礎。從“研究”到“創造”，力學小學不僅為兒童提供了一個廣闊的學習與探索空間，更讓他們在研究中發現自我、超越自我，實現了創造性人格的培育。

一、指向創造性成長的兒童研究性學習的育人目標建構

兒童研究性學習的內核指向創造性成長。學校20多年的研究性學習實踐緊密圍繞著兒童是什么，兒童如何成長，兒童如何學習，兒童如何創造等問題，再結合學校近千個典型研究案例的要素，分析總結出兒童研究性學習的育人目標體系，在研究性學習三維素養目標框架下，用九個二級素養培養指標初步建構起“指向創造性成長的兒童研究性學習的育人目標”（見表1）。

研究意識是研究的發動機制，是兒童創造性成長的關鍵驅動力。擁有研究意識的個體對問題和現象保持好奇心、想象力和求知欲，渴望深入了解事物的本質和規律。這種內在的驅動力促使個體主動展開研究活動，不斷追求知識和真理，推動研究的開展。對于好奇心、想象力、求知欲這些兒童“原始創造特質”，我們需要在珍視、保護的同時，喚醒、激發與培養。

研究能力是研究開展的顯性表現，是兒童創造性成長的核心支撐。研究能力是個體在解決問題、探索未知領域和獲取新知識時所具備的顯性本領，它使個體能夠有效地進行獨立研究、分析、評估和創新。研究能力不僅僅是獲取知識的能力，更涉及如何運用和拓展知識，以及解決復雜問題的能力。

研究品格是研究推進的精神力量，是兒童創造性成長的動力源泉，包含尊重事實、務實嚴謹的求真態度；獨立自主、團結合作的協同精神；心系他人、胸懷祖國的責任擔當。兒童研究性學習更重要的目標是讓學生做中養性、創中育德，在具體的研究性學習探究、實踐創造中滋養和培育研究品格，以優秀的研究品格促進兒童更好地創造性成長。

二、兒童研究性學習的校本實踐

學校通過“‘三體’課程·四環模型·五大支持”這一創新實踐，優化兒童研究性學習，將學習升華為一個融研究、創造與發展于一體的綜合性過程。

1.建構創造性成長“三體”課程體系

創造性成長“三體”課程體系由三大支柱穩固支撐，共同構建了一個立體而豐富的教育框架，為兒童的全面發展和創新成長提供了堅實的保障（見圖1）。國家課程是兒童研究性學習的基石，學科課程和跨學科主題學習有機結合，全面落實國家課程方案。通過打造“四學課堂”，高質量地推進學科課程實施；同時，通過開展“學科課程節”和“年級主題日”活動，有效實施跨學科主題學習，促進學生的全面發展，特別是創新能力和實踐能力的培養。“校本課程A·校園主題活動”是兒童研究性學習的重要舞臺。通過大小先生講堂、家長進課堂以及教室在窗外，家校社協同“打破”學校的圍墻和壁壘，為兒童提供了更加廣闊的視野和多元的成長路徑。“校本課程B·社會綜合實踐課程”則是兒童研究性學習的有力延伸。以生活、自然和社會問題為大主題，兒童根據自身興趣和條件選擇研究小項目，培養兒童發現問題、解決問題、總結反思的研究能力和創新品質。這三大支柱相互補充、相互促進，共同推動兒童的創造性成長。

創造性成長“三體”課程體系的中心是個同心圓，最內層是兒童研究素養培育，這是整個課程體系的根基和核心，通過深入研究兒童的身心發展規律和學習特點，培養兒童的研究意識、創新思維和解決問題的能力。這一核心理念始終貫穿于課程體系的設計與實施中，確保了教育目標的連貫性和一致性。同心圓的外層由“小先生開講”和“小先生跑學”構成，為兒童提供了展現自我、鍛煉表達能力的平臺。

創造性成長“三體”課程體系如同一個動態的金字塔，兒童位于金字塔中心。這一課程體系不僅從國家課程出發，更保持著向外部世界開放的姿態，形成了向內聚集、向外延展的張力。三大課程協同共振，始終聚焦兒童研究素養的培育。其中，“小先生開講”與“小先生跑學”如同兩把神奇的鑰匙，貫穿于整個課程體系之中，為激發兒童的創造力提供了源源不斷的動力。

2.生成兒童研究四環模型

經過20多年豐富而深入的兒童研究實踐，在海量豐富的兒童研究個案中，學校和兒童一起提煉方法，形成了兒童研究四環模型。這一模型是對兒童經歷完整研究的路徑規劃、行動導航、方法指南。結合兒童的年齡特點和研究方式，兒童研究四環模型分為：主題生成、規劃準備、探究實踐、總結分享，這四個環節是不斷螺旋上升的過程。［3］

“主題生成”：從兒童的好奇與思考出發，教師開發學習資源，創設意義情境，引導兒童在生活中觀察思考，從可實踐、可研究等多角度優選主題。研究選題應立足生活，從小處著手，發揮個人優勢。

“規劃準備”：兒童大膽假設研究過程，預想研究目標，將目標拆分為小任務，嘗試從時間、流程、研究方法、工具、資源選擇等方面制定計劃和方案。規劃形式可多樣，如清單式、列表式、流程圖式、思維導圖式、提綱式等。

“探究實踐”：兒童勇敢嘗試，合理利用工具和資源，搜集、整理信息和資料，尋求有效證據，做出合理解釋，在協作中開展實踐和創造，經歷解決問題的過程。教師在指導時，可以用“推進、調整、深化”三步法，推動兒童研究的開展。

“總結分享”：兒童對研究進行反思，把最有價值的方法、經驗等以自己的方式提煉呈現，教師搭建成果發布平臺，促進分享交流、評價反思，開啟新的研究。教師要努力為兒童搭建平臺，提供反饋。

依循兒童研究四環模型，兒童能夠根據研究目標，主動探尋問題，并在具體的規劃、恰當的方法和巧妙的策略下，靈活運用所學知識與工具，開展全面而深入的研究，創造性地解決問題。兒童研究四環模型應用于創造性成長“三體”素養課程體系，為兒童的研究之旅提供全方位的導航與指引。

3.配套五大支持系統

通過方法、評價、制度、平臺、數智等創新，系統建構五大支持系統，為兒童提供全方位、多角度的學習支持。

方法支持：師生共同協商完成支持兒童研究行動100條、兒童研究方法100條、兒童研究微課100則、兒童研究百問百答，如“好問題就是好選題”“規劃是一個個小問題的解決方案”等，每一條行動清單和每一個方法下都提供精彩的“小案例”“小故事”“小鏈接”等，成為一套支持兒童研究的思維方法工具箱。

評價支持：改革評價內容，結合近千個典型案例要素分析，提取五大關鍵性表現評價體系，即“喜歡提問”“大膽猜想”“主動嘗試”“科學求證”“善于反思”；多主體評價，如兒童自評、組評、家長評等；同時兒童可以自設、自選評價項目，如“我為自己頒個獎”。小組研究單、項目手記本、數字化作品袋等過程性評價與學習、研究過程緊密結合，用評價育人。

制度支持：建立了以“訪問兒童”為內核的牽引制度創新體系，即包含“訪問兒童”“伙伴研究”“跨界整合”“成果分享”四大維度的制度框架，并將其融入備課、聽課、評課中，將理論框架轉化為自覺行動，讓支持“兒童研究性學習”落到實處，成為有目標、可操作、可行動的探究行為。

平臺支持：學校從兒童視角出發，打造包括校史、人文、自然、科技在內的九大新學習社區以及五個大自然主題樂園（如穿越恐龍世紀、暢游海底世界等），使之成為隱形的課程資源；“米爸米媽成長學院”，各行各業的家長們發揮專業和職業上的優勢，把社會大課程帶進小小力學園；教室在窗外，通過挖掘整合學校周邊區域資源，形成“23.4（公里）兒童生活教育成長圈”，家校社協同構建一體化兒童學習生態圈。

數智支持：建立學校數據支持中心與決策小組，形成兒童研究行動檔案袋。利用大數據與人工智能等技術分析學生研究數據，為學生提供精準指導。探索AIGC等新興技術賦能兒童生成式思維，推動兒童在創新中形成基本素養。

“三體”課程融合知識、技能和情感態度等多個維度，形成立體、多元的課程體系；四環模型為學生提供清晰的研究路徑；五大支持系統則為兒童的研究性學習提供了全方位的保障。“‘三體’課程·四環模型·五大支持”構成了一個全面覆蓋、深度整合、個性化發展、團隊協作、校內外資源結合以及持續評價與反饋的育人實踐路徑。

力學之力，始于學習；力學之力，臻于研究；力學之力，導向創造。長期、豐富、深入的扎根性研究與實踐，兒童從愛研究走向了會研究，自主性、實踐能力、創新意識得到充分體現和提升；教師從帶領兒童研究，到和兒童一起研究，成為兒童的學習共同體、研究合伙人。指向創造性成長的兒童研究性學習育人實踐，還兒童成長以無限可能，讓每個兒童都能在研究中成長、在創新中發展，有效促進了他們創新意識的萌芽與發展。

未來，學校將關注兒童創造性成長的階段性特征，相信隨著研究的深入和實踐的推進，指向創造性成長的兒童研究性學習育人實踐將展現出更加蓬勃的生長力，為兒童的全面發展注入源源不斷的活力，為培養具有創新精神和實踐能力的未來人才做出積極貢獻。

【參考文獻】

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］褚宏啟.中小學有沒有培養拔尖創新人才的責任？［J］.中小學管理，2024（2）：60-61.

［3］李琳.有兒童的地方就有創造和成長［J］.人民教育，2023（6）：63-65.