新課改背景下小學語文古詩詞高效教學的策略

呂建毅

【摘要】古詩詞不僅是漢語言文化的瑰寶，也是傳承傳統文化的重要途徑。如何高效地進行小學語文古詩詞教學，成為語文教師必須思考的重要問題。高效的教學策略不僅需要符合新課改的教學理念，還要激發學生的學習興趣，培養他們的文化素養和審美情感。在此背景下，教師需要重新審視和構建古詩詞教學的內容，結合現代教育技術，引導學生深入理解古詩詞的內涵，體驗其藝術美感，從而在新課改背景下，實現小學語文古詩詞教學的高效轉型。

【關鍵詞】新課改 ?小學語文 ?古詩詞 ?高效教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0124-03

隨著教材中古詩詞比重的顯著提升，其教學價值日益凸顯。古詩詞不僅是漢語言文化的瑰寶，更是弘揚傳統文化的重要渠道。在這樣的背景下，教師需結合新課改的要求，深化對古詩詞教學的理解，積極探索更加高效、生動的教學策略，以提升古詩詞教學的質量。因此，教師應當采用多元化、創新性的教學方法，引導學生深入理解古詩詞的語言美、思想深度和文化內涵，培養其文化審美能力。

一、新課改背景下小學語文古詩詞教學應注意的事項

（一）以核心素養培養為核心導向

新課改背景下，在小學語文古詩詞教學的過程中，教師需著重發展學生的語言能力，讓他們在語言積累的基礎上有效運用所學。通過古詩詞的學習，學生不僅積累詞匯和句式，更重要的是學會如何運用這些語言工具來表達思想情感。此外，古詩詞教學應致力于激發學生的思維品質，教師可巧妙設計問題支架，引導學生提出疑問并在表達、思考和探究的過程中提升他們的思維能力。這種方法不僅幫助學生理解詩文內容，還培養他們的批判性思維。同樣重要的是，古詩詞教學還要注重增強學生的審美情趣。通過欣賞古詩詞中的意象、韻律和情感，可以培養學生對美的感知能力，提升自己的藝術鑒賞力。這不僅是語文學習的需要，也是個人綜合素質提升的重要方面。教師還需要通過古詩詞教學加強學生對中國傳統文化的感悟。古詩詞是中華文化的重要組成部分，通過對古詩詞的學習，學生可以更深入地理解中國的歷史、文化和價值觀念，從而提升他們的文化品位。這樣的教學不僅涵蓋語言學習的各個方面，也為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）以現代化教學設備作為重要工具

現代化的信息技術，如多媒體和互聯網資源，集聲、像、色于一體，為古詩詞的教學帶來了革命性的變化。通過生動的視聽材料，古詩詞的教學不再局限于傳統的讀寫方式，而是變得更加生動。通過使用動畫、視頻或互動軟件來展現古詩詞背后的歷史背景和文化內涵，可以極大地提升學生的學習興趣。此外，現代化教學工具還能幫助教師實現個性化教學，通過網絡教學平臺提供差異化的學習資源，滿足不同學生的學習需求。這種教學方式使得古詩詞學習更具趣味性和實用性，有助于學生更全面、深入地掌握古詩詞的知識。

（三）堅持以人為本的基本思想

新課改的核心在于以學生為本，打造以學生為主體的智慧課堂。在這個過程中，教師應當積極落實新課改理念，關注每個學生的學習需求。在古詩詞教學中，這意味著教師需要設計更多參與性的學習活動，讓學生在探究實踐中學習古詩詞。通過組織學生進行古詩詞朗誦、創作或表演，讓他們在真實的語境中感受古詩詞的韻律美和意境美。此外，教師還應鼓勵學生進行批判性思考，引導他們思考古詩詞背后的深層含義，促進他們的思維發展。通過這些以學生為中心的教學方法，可以更有效地激發學生的學習興趣，培養他們的創造力和批判性思維能力，從而實現古詩詞高效教學。

二、新課改背景下小學語文古詩詞高效教學的策略

（一）巧搭支架：激活古詩詞藝術魅力

高效地教授小學語文古詩詞，首先需要重視激活古詩詞的藝術魅力，尤其是其獨特的意境美。意境作為古詩詞的靈魂，是詩人思想感情與客觀景象融合所形成的和諧境界，對于提升學生的文學素養至關重要。在這個過程中，教師承擔著引導學生深入理解古詩詞意境的重要角色。支架式教學作為一種基于建構主義理論的教學模式，這種方法不僅符合新課改的要求，而且能有效促進學生自主學習和深入理解。教師可以通過提供不同層次的學習支架，幫助學生逐步構建對古詩詞的理解，明確教學目標，引導學生捕捉詩句中的關鍵詞，以及鼓勵他們探討詩句背后的深層含義。通過對古詩詞的深度分析，教師可以引導學生理解詩人的情感和景象的描繪，進而幫助他們體會詩歌中的美學價值。這不僅涉及詩詞本身的解讀，還包括對詩人背景、歷史時期和文化背景的了解，使學生能夠更全面地理解詩歌。在教學過程中，適當引入多媒體和其他現代教學工具也是提高教學效率的重要手段。通過視覺和聽覺的結合，教師可以創造更加生動的學習環境，讓學生在多感官體驗中更深入地感受古詩詞的魅力。

以小學四年級上冊《暮江吟》為例，這首唐代白居易的詩歌，不僅描繪美麗的江景，還蘊含深厚的情感和藝術魅力。在教學這首詩時，教師可以運用支架式教學方法來激活學生對這首古詩藝術魅力的理解。教師可以通過引導學生分析詩中的形象和用詞，來幫助他們理解詩歌的基本含義。在解讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這兩句時，教師可以引導學生思考“鋪”字的獨特用法和其所表達的意境，幫助他們理解秋天夕陽的柔和與親切感。同時，教師可以通過比較“半江紅”與“半江瑟瑟”兩個部分，讓學生體會到暮江細波的粼粼光色和瞬息變化的景象。進一步地，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻或音樂，來營造一個貼近詩歌描繪江景的學習環境。這樣的視聽結合不僅能增強學生的感官體驗，還能幫助他們更深刻地理解詩中所描繪的景象。在教學的過程中，教師還可以鼓勵學生進行創造性的思考，讓學生嘗試以畫畫或寫作的形式來表達他們對這首詩的理解。這種方式不僅讓學生在實踐中加深對古詩詞的理解，還能激發他們的創造力。通過支架式教學，教師可以有效地激發學生對《暮江吟》這首古詩的興趣，幫助他們更好地體會古詩詞的藝術魅力，實現古詩詞高效教學。

（二）活動融合：古詩詞的積累與實踐

教師需要注重將古詩詞教學與各種實踐活動相結合，以增強學生的積累與運用能力。通過這種方式，學生不僅能夠接觸古詩文，感受中華文化，還能深入了解古代賢人的精神、情懷、思想和靈魂。在這個過程中，教師可以設計各種活動，如詩歌朗誦、劇本創作、書法練習等，鼓勵學生在想象和創新中學習古詩詞。通過這些實踐活動，學生能夠學會將古詩詞中的語言和思想應用到不同的情境中，從而實現對古詩詞的深入理解和靈活運用。這樣的教學方式不僅能夠豐富學生的學習經驗，還提高他們的綜合素養，特別是在語言表達和文化理解方面。

通過積極開展各種富有創意的活動，如“詩詞知識大比拼”，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，促進他們對古詩詞的深入積累。教師可以進行一輪“改詩詞”活動，學生需要選擇一首熟悉的古詩，對其中的某些句子進行改寫，不僅要求學生對原詩有深刻的理解，還要求他們具備一定的語言表達能力。接下來，可以安排“創新寫詩詞”環節。在這個環節中，學生將嘗試自己創作詩詞。他們可以根據自己的興趣選擇主題，如自然風光、歷史人物或日常生活等，并嘗試使用古詩詞中的常用句式和韻律。這個過程不僅能鍛煉學生的文學創作能力，還能加深他們對古詩詞結構的理解。最后，可以開展“用名句與人交流”活動。在這個環節中，學生需要在日常對話中運用古詩詞中的名句。這個活動的目的是讓學生將古詩詞融入生活，學會在實際情境中運用所學知識。這不僅能提高學生對古詩詞的實際應用能力，還能增強他們對語言魅力的感知。通過這些活動，學生不僅能夠在樂趣中學習古詩詞，還能在實踐中加深對詩詞的理解。這樣的教學方法有助于培養學生的語文綜合素養，提高他們的創造力和實踐能力。

（三）情境引導：深化古詩詞理解能力

在小學階段，選擇通俗易懂的古詩詞進行教學，可以幫助學生更好地理解和吸收。教師可以利用情景還原的方法來深化學生對古詩詞的理解。這包括創造一個與古詩詞背景相符的教學環境，如模擬古代景色或歷史場景，使學生能夠身臨其境地感受詩中描繪的情景。同時，教師可以引導學生通過角色扮演、情景再現等方式，深入體驗古詩詞中的情感和意境。通過這樣的教學方法，學生不僅能夠更好地理解詩歌的表面意義，還能深入挖掘詩歌背后的深層含義，增強對詩歌的感悟和鑒賞能力。這種情境引導的教學方式有助于提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，使學習古詩詞成為一種享受，而不僅僅是學習任務。

以小學四年級上冊《題西林壁》為例，教師可以通過多媒體展示廬山的真實景象，讓學生在視覺上感受詩中所描述的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景致。通過視頻、圖片，學生可以直觀地理解廬山多變的地貌和其所帶來的不同視覺效果。這種真實的視覺體驗有助于學生更好地理解詩中的意象。接著，教師可以引導學生在課堂上進行情境模擬的活動，讓學生扮演游客，從不同的角度和位置去“觀察”廬山，然后分享他們所“看到”的景象。這樣的活動能夠讓學生親身體驗詩中所表達的觀點，即人們因站在不同的位置，而對同一事物有不同的感受。此外，為了加深學生對詩歌深層意義的理解，教師可以組織討論，引導學生思考詩中所蘊含的哲學意義。通過討論“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩，學生可以探討如何超越局限性的觀點來全面地理解一個復雜的事物。這種討論不僅能幫助學生理解詩歌的哲理，還能啟發他們在日常生活中應用這種思維方式。通過情境引導的教學方法，學生不僅能夠更深入地理解《題西林壁》這首詩的字面意義，還能體會到詩中所表達的深層思想。這種教學策略不僅能提高學生對古詩詞的理解能力，還能激發他們的想象力。

（四）多維探究：創新“1＋X”教學模式

采用“1＋X”教學模式可以有效促進小學語文古詩詞的高效教學。這一模式著重于詩文的統合和重構教學結構，讓學生通過新的視角和脈絡學習古詩詞，實現多元化的理解。在這種模式下，“1”代表核心的詩詞教學內容，而“X”代表多種與之相關聯的擴展活動，如文化背景探究、創意寫作、藝術表達等。這樣的教學方式不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能激發他們的學習興趣，促進深層次的理解。在實施“1＋X”教學模式時，教師需要確保學生對核心古詩詞有充分的理解。這包括對詩詞的字面意義、藝術特色和文化背景的講解。然后，教師可以根據詩詞內容和學生的興趣，設計一系列相關的拓展活動。對于描寫自然景觀的詩，教師可以組織學生進行自然觀察活動，或者進行繪畫創作，從而加深學生對詩中景象的感受和理解。對于表達歷史故事的詩，可以通過角色扮演或情景再現等方式，讓學生更深入地理解詩中的歷史背景和人物情感。

以小學四年級上冊《出塞》為例，這首唐代王昌齡的詩不僅描繪邊塞的壯闊景象，還蘊含了深厚的歷史意義。教師需要確保學生對詩歌本身有一個全面的理解，包括詩句的字面意義、歷史背景、文化意涵等。對于“秦時明月漢時關”，教師可以引導學生探究秦漢時期的歷史背景，了解邊塞的地理位置和戰略意義，從而更好地理解詩中的意象。然后，教師可以設計一系列與詩歌相關的擴展活動。通過繪畫、手工制作或模型搭建等方式，讓學生創造性地表達他們對詩中邊塞景象的理解。此外，可以組織學生進行角色扮演或辯論活動，讓他們從不同的角色視角出發，探討邊塞士卒的生活、情感和犧牲，以及國家的邊防政策等議題。教師還可以通過多媒體資源，如歷史紀錄片或虛擬現實技術，為學生提供一個更為直觀生動的學習體驗，讓他們在視覺上感受詩中所描繪的邊塞景象。這種多媒體的運用不僅能夠加深學生對詩歌的感性理解，還能激發他們對歷史的興趣。通過這些多元化的教學活動，學生不僅能夠在學習《出塞》這首詩的過程中加深對其意義的理解，還能夠從多個維度體會詩歌的美學和文化價值。這種“1＋X”教學模式不僅豐富學生的學習體驗，還促進他們的綜合思維能力和創造力的發展。

三、總結

新課改背景下，小學語文古詩詞的高效教學通過創新的教學方法和多元化的教學活動，不僅能夠激發學生對古詩詞的興趣，還能幫助他們深入理解古詩詞的文化內涵和藝術魅力。從巧妙搭建支架式教學，到融合豐富多樣的實踐活動，再到運用情境引導和“1＋X”教學模式，教師可以為學生提供一個全面、深入的學習平臺。這些策略不僅加強學生的語文核心素養，還培養其創造力、批判性思維和文化理解能力。

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