讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

付良媛

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是一種十分重要的方式，讀和寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到提升，同時(shí)寫(xiě)作技巧以及閱讀技巧也能夠提升，促使學(xué)生可以在閱讀中積累大量的寫(xiě)作素材，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中可以運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)。本文通過(guò)具體的教學(xué)策略探究讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際用意。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 ?語(yǔ)文閱讀 ?指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0178-03

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)科教育的特點(diǎn)正確把握。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生采用合作探究的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步提高課堂效率。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)把閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)板塊分開(kāi)教學(xué)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)“讀”“寫(xiě)”等缺乏根本性認(rèn)知。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)板塊合并進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)意識(shí)。所以，在讀寫(xiě)結(jié)合中必須要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的意義

（一）注重對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的課外插圖，插圖中的語(yǔ)言文字比較簡(jiǎn)練，插圖結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，可以為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的想象空間。就此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的想象力，讓學(xué)生對(duì)文章中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，然后用語(yǔ)言表達(dá)出自己想象的畫(huà)面，從而增強(qiáng)學(xué)生的想象思維能力。教師還可以運(yùn)用小練筆的形式對(duì)插圖進(jìn)行擴(kuò)充續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生展開(kāi)想象力并結(jié)合文章的主要內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。

（二）注重對(duì)學(xué)生多元化寫(xiě)作方式的培養(yǎng)

在寫(xiě)作教學(xué)中不能只單單要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)小作文，也可以讓學(xué)生對(duì)其他文體進(jìn)行嘗試，如看圖寫(xiě)話、說(shuō)明文、童話、詩(shī)歌等等。教師可以讓學(xué)生多嘗試多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫(xiě)作方式以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀興趣。這樣可以讓學(xué)生接觸更多的語(yǔ)文文體，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的認(rèn)知，為以后更高難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生主動(dòng)性思維意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義在于提升學(xué)生的主動(dòng)性思維意識(shí)，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從文章中探知語(yǔ)言文字的奧秘。主動(dòng)性思維同時(shí)屬于思維中一種高階的知識(shí)產(chǎn)物。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中要注意方式方法。從創(chuàng)新的角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生閱讀中的思維意識(shí)，并在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生靈活思考，不要一味地追求閱讀數(shù)量，這樣無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文是具有文學(xué)色彩的豐富性的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)時(shí)要避免古板的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們因材施教，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地思考、分析問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)性思維的意義就是要幫助學(xué)生們開(kāi)發(fā)自身的思維模式，創(chuàng)新地提出問(wèn)題，辯證地思考問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值[1]。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師以春節(jié)的順序與文章的描寫(xiě)結(jié)合講述，讓學(xué)生可以感受傳統(tǒng)節(jié)日欣欣向榮的景象，體會(huì)作者對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)。教師為了更好地培育學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，可以在講述這篇文章之前，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查閱春節(jié)的相關(guān)資料。通過(guò)查閱資料，學(xué)生可以得知春節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，進(jìn)而對(duì)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生研究的興趣。學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后了解更多與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，在學(xué)生自身自主性意識(shí)的引導(dǎo)下，就會(huì)基于課文本身不斷去拓寬知識(shí)內(nèi)容的深度與廣度，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀中存在困難

學(xué)生閱讀能力差簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生在閱讀中會(huì)存有困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，所以教師在教導(dǎo)此類學(xué)生時(shí)要從學(xué)生閱讀的實(shí)際情況出發(fā)，研究學(xué)生閱讀時(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而可以分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下的具體原因。教師在分析時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的原因主要存在于學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有做好統(tǒng)籌規(guī)劃，通常在閱讀完課文之后對(duì)文章的主線把握不準(zhǔn)確，所以就會(huì)造成學(xué)生閱讀能力比較低的情形。

（二）詞匯積累少

學(xué)生閱讀中積累的詞匯較少的話會(huì)在之后的課文閱讀中出現(xiàn)對(duì)文章含義難以理解的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)詞匯的含義理解不清的話就會(huì)造成在之后的閱讀中無(wú)法理解文章的題眼，無(wú)法依據(jù)文章主線剖析文章的主體內(nèi)容。所以，在閱讀過(guò)程中一定要意識(shí)到詞匯積累的重要性。

（三）知識(shí)面存在局限性

部分學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，可能會(huì)基于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不了解而導(dǎo)致無(wú)法理解課外讀物所表達(dá)意思的情形。比如，在閱讀《看地圖認(rèn)識(shí)世界動(dòng)物》時(shí)，學(xué)生對(duì)地圖還有動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)不是很全面，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的具體教學(xué)措施

（一）創(chuàng)新讀寫(xiě)任務(wù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，單純的文字內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在做閱讀理解的過(guò)程中就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。由此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中教師可以創(chuàng)新讀寫(xiě)任務(wù)教學(xué)方式，為學(xué)生布置讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作結(jié)合訓(xùn)練的過(guò)程中，穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中積累大量的文學(xué)知識(shí)。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，進(jìn)而吸引學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生對(duì)于文章閱讀是沒(méi)有興趣的他們被網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境吸引著，喪失了對(duì)于閱讀的興趣，沉迷于玩電子游戲。這樣的環(huán)境下，教師更要擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，幫助學(xué)生提升對(duì)于閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，教師在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生提升閱讀興趣。例如，學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體的閱讀，在閱讀文章的同時(shí)學(xué)習(xí)到文章中的一些優(yōu)美的表達(dá)方式，這樣學(xué)生對(duì)于草原的景色有一個(gè)更加深刻的了解，然后可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行景色表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到實(shí)際學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。并且在進(jìn)行散文類型文章的教學(xué)中，需要教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，在實(shí)際教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)情感，并且在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)研究的基礎(chǔ)上，分析出更多的寫(xiě)作模式。教師在教學(xué)的時(shí)候可以與校本課程相結(jié)合，從而提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合實(shí)踐能力。

（二）把握閱讀范文在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生閱讀大量的范文，讓學(xué)生可以在范文中感受語(yǔ)言的表達(dá)形式，感受作者筆下表達(dá)的美感。文章通過(guò)大量的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出對(duì)不同事物的喜愛(ài)與熱愛(ài)，因此通過(guò)范文閱讀可以感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的研究與喜愛(ài)。由此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中加入范文閱讀教學(xué)課題是創(chuàng)新教學(xué)中的必行之舉，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式教學(xué)，這種教學(xué)方式可使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生一定的情感共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，幫助學(xué)生進(jìn)入一定的課堂狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠用一種更加具象的方式融入到閱讀教學(xué)中。在預(yù)設(shè)情景期間，教師要選擇好一定的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入課堂。例如，學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，并且讓學(xué)生真切地感受到夏天的生物蓬勃發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。同時(shí)教師在指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到文章當(dāng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)體現(xiàn)出中心的寫(xiě)作方法。在這種模式下，學(xué)生就能夠清楚地了解到不同的季節(jié)當(dāng)中所具有的不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生回答出作者對(duì)于夏天有怎樣的感受。由此，在針對(duì)具有情感表達(dá)的文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章感知作者的情感進(jìn)而學(xué)習(xí)作者在表達(dá)情感時(shí)的表現(xiàn)手法與表達(dá)形式，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。所以教師在教學(xué)本課作文寫(xiě)作時(shí)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)可以從考察學(xué)生的積累量出發(fā)，評(píng)估學(xué)生有沒(méi)有依據(jù)教師的教學(xué)方案進(jìn)行語(yǔ)言積累[3]。

（三）拓展學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作想象力

在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。當(dāng)學(xué)生富有想象力之后，就能夠在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中有話可說(shuō)，能夠通過(guò)文字的方式描繪出一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并且在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師還需要讓學(xué)生具有形象思維，確保學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的欲望。一般情況下，學(xué)生自身的形象思維能夠顯著地高于抽象水平，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也可以有效地利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中能夠進(jìn)行教學(xué)氛圍以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作能力，以此起到提升寫(xiě)作技巧的作用。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生積累大量的閱讀素材，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，在閱讀中教師可以基于教材內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在閱讀中積累大量的語(yǔ)言表達(dá)形式以及語(yǔ)言表現(xiàn)手法。例如，在《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找相關(guān)的影像資料，幫助學(xué)生了解到精衛(wèi)填海的故事發(fā)展線索。教師也可以讓學(xué)生在進(jìn)行神話故事學(xué)習(xí)中感受到人生中的哲理，學(xué)生的人生觀念也會(huì)更加豐富，對(duì)于自然的探索欲望也就會(huì)更加強(qiáng)烈。又如，在《趙州橋》教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式正確、富有情感地進(jìn)行課文朗讀，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用給定詞語(yǔ)“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”介紹趙州橋。通過(guò)理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于理解與體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，體會(huì)文章表達(dá)方法。理解趙州橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。通過(guò)本課教學(xué)要讓學(xué)生了解到趙州橋的建設(shè)歷史，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在課后教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀的作業(yè)，讓學(xué)生查找有關(guān)趙州橋的資料，從而增加學(xué)生的課外閱讀量，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（四）轉(zhuǎn)變心理觀念，增強(qiáng)自信心

陶行知的教育理論告訴我們：“生活就是教育，為生活而教育?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的不是答題考試，而是運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，并表達(dá)內(nèi)心的感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。很多語(yǔ)文教師要求學(xué)生把大量時(shí)間花在記古詩(shī)、背課文上，而相當(dāng)一部分學(xué)生在識(shí)記方面存在困難，導(dǎo)致效率低下。如果學(xué)生未掌握語(yǔ)言句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的表現(xiàn)形式，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須明確語(yǔ)文閱讀的目的，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，從文章中感受到作者的思想感情?；诖?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理觀念。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于一種缺乏自信的狀態(tài)下，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程沒(méi)有任何幫助。所以教師要幫助學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，讓學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)可以充滿自信，樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，讓學(xué)生在一種強(qiáng)大的自信心觀念下，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，能夠?qū)φn文中的句子以及實(shí)際的文章含義進(jìn)行理解，并且結(jié)合課后延伸閱讀的方式來(lái)明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教師要用鼓勵(lì)的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)是提升學(xué)生自信心最快速的一個(gè)方式，學(xué)生在鼓勵(lì)中可以快速地成長(zhǎng)，可以勇敢地做出自己的決定。通過(guò)朗讀這篇課文，可以充分地感知課文當(dāng)中的童趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理，理解文中的真實(shí)含義。在本課的教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師能夠轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育理念，通過(guò)多樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)需要和學(xué)生積極進(jìn)行溝通，搭建起和學(xué)生有效溝通的平臺(tái)，確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作當(dāng)中存在的奧秘。在這樣的模式下，學(xué)生的思維能力便得到了有效的鍛煉，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到顯著的提升，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力便能夠得到更好的發(fā)揮。這就需要教師能夠具有創(chuàng)新意識(shí)。這樣，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率才能夠不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗煥亭.淺談如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合模式[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：155.

[2]邊亞敏.把握關(guān)鍵環(huán)節(jié) ?提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力——以部編版中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材課文為例[J].課外語(yǔ)文，2020（31）：77-78.

[3]蔡志賢.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2021（6）：103-104.

[4]高鳳菊，徐紅菊.淺談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話，2020（24）：44.