智慧教學(xué)背景下英語口語教學(xué)改革探究

摘 要 隨著人工智能的發(fā)展，教育也發(fā)生了巨大變革，構(gòu)建智慧化教育體系成為教學(xué)改革的方向。目前我國(guó)仍需要熟練使用外語進(jìn)行談判和溝通的國(guó)際化人才，而提升大學(xué)生英語口語水平將有助于國(guó)際化人才的培養(yǎng)。文章基于智慧教學(xué)背景，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等方面探討了在英語口語教學(xué)中如何使用FiF智慧教學(xué)平臺(tái)，助力學(xué)生英語口語水平的提升。

關(guān)鍵詞 智慧教學(xué)；FiF智慧教學(xué)平臺(tái)；英語口語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.019

Exploration of the Reform of English Speaking Teaching under the

Background of Smart Teaching

LI Huizhen

（Zhengzhou SIAS University， Zhengzhou， Henan 451100）

Abstract With the development of artificial intelligence， education has undergone tremendous changes， and building an intelligent education system is the direction of teaching reform. At present， China still needs international talents who are proficient in using foreign languages for negotiation and communication. Improving the oral English proficiency of college students will help cultivate international talents. Therefore， in the context of smart teaching， we will explore how to use the FiF smart teaching platform to help improve students' English oral proficiency in English oral teaching from the aspects of teaching objectives， teaching content， cultivation of students' self-learning ability， evaluation standards， and evaluation methods.

Keywords smart teaching; FiF smart teaching platform; English speaking; teaching reform

智慧學(xué)習(xí)是教育信息化2.0時(shí)代智慧教育發(fā)展創(chuàng)新的要求[1]。大學(xué)英語口語智慧學(xué)習(xí)是智慧教育的重要組成部分。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“現(xiàn)代教學(xué)手段的使用要主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，要密切關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展……設(shè)計(jì)和構(gòu)建‘移動(dòng)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)’，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動(dòng)性、隨時(shí)性等特點(diǎn)。”[2]因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展的時(shí)代，如何利用人工智能技術(shù)，借助智慧教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的英語口語交際能力，助力國(guó)際化人才的培養(yǎng)，是本研究的出發(fā)點(diǎn)。

FiF智慧教學(xué)平臺(tái)基于科大訊飛國(guó)際領(lǐng)先的智能語音技術(shù)， 為學(xué)習(xí)者提供了豐富的口語練習(xí)資源[3]。但是，如何篩選出更有代表性的資源？如何借助平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？ 如何利用FiF先進(jìn)的語音識(shí)別系統(tǒng)，幫助教師開展更客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)？本文將從以上幾個(gè)方面探究FiF智慧教學(xué)平臺(tái)在英語口語教學(xué)改革中的應(yīng)用。

1 "非英語專業(yè)本科生英語口語現(xiàn)狀

為了解非英語專業(yè)本科生目前的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究組選定了2023級(jí)非英語專業(yè)本科生共243名大一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，于學(xué)期初開展了問卷調(diào)查，問卷共分為兩部分：基本信息和英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)。

1.1 "基本信息

被調(diào)查者中， 高考英語成績(jī)?cè)?0―100分之間的學(xué)生占比62%，101―110分之間的學(xué)生占比28.5%，由此可以看出學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，但仍有很大的提升空間。關(guān)于修讀英語口語課最主要的目的，43.6%的學(xué)生是為了學(xué)業(yè)繼續(xù)深造，17.8%的學(xué)生是為了應(yīng)用口語考試，獲得相應(yīng)的學(xué)分，15.4%的學(xué)生是為了就業(yè)需要，13.7%的學(xué)生是為讓世界更好地了解中國(guó)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)目的可以看出，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容的深度與廣度，加強(qiáng)思想引領(lǐng)，融入與就業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。學(xué)生最喜歡的英語口語訓(xùn)練方式是看英文電影、唱英文歌曲，占比51.5%，其次是利用App進(jìn)行跟讀、模仿朗讀等口語練習(xí)，占比28.5%；喜歡與同伴用英語交流練習(xí)口語的學(xué)生占比14.2%，可以看出學(xué)生們更喜歡輕松愉悅的英語口語學(xué)習(xí)方式，并且能夠接受使用人工智能工具進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)。此外，問卷中還針對(duì)每周課外英語口語方面的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查，22.4%的學(xué)生基本沒有練習(xí)，29.5%的學(xué)生每周累計(jì)練習(xí)0.5―1小時(shí)，23.7%的學(xué)生累計(jì)練習(xí)1―2小時(shí)。可以看出，英語口語作為一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)其的重視度和自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。

1.2 "英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)

本部分問卷設(shè)計(jì)采用了李克特五級(jí)量表示，共設(shè)置了12個(gè)問題，其中 1―5 分別代表完全不同意、基本不同意、不確定、 基本同意、完全同意。具體調(diào)查結(jié)果如下所示： ①認(rèn)為口語重要，占比依次為1.2%，0.8%，4.1%，39.8%，53.9%；②能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)口語，占比依次為0.8%，4.1%，16.2%，46.9%，32%；③發(fā)音準(zhǔn)確，占比依次為5%，15.8%，51.9%，18.7%，8.7%；④語調(diào)自然，占比依次為4.6%，21.2%，42.7%，22.4%，9.1%；⑤用詞恰當(dāng)，占比依次為3.3%，20.8%，48.3%，18.8%，8.8%；⑥句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，占比依次為5%，19.5%，46.9%，20.7%，7.9%；⑦邏輯清晰，占比依次為4.1%，16.2%，41.5%，29.9%，8.3%；⑧表達(dá)流暢，占比依次為4.1%，20.3%，43.2%，24.1%，8.3%；⑨掌握了一定的英語國(guó)家背景知識(shí)，占比依次為9.1%，33.2%，34.4%，17%，6.2%；⑩有英語思維定式，占比依次為5%，24.5%，44.4%，20.3%，5.8%；主動(dòng)開口說英語次數(shù)多，占比依次為24%，35.3%，32.4%，14.5%，7.9%；口語水平高，占比依次為18.3%，34%，29%，12.4%，6.2%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.7%的學(xué)生認(rèn)為口語重要，但是僅有6.2%的學(xué)生認(rèn)為自己口語水平高，由此可見學(xué)生的英語口語水平亟待提高。英語口語能力主要從發(fā)音的準(zhǔn)確度、表達(dá)的流利度、詞匯語法運(yùn)用的準(zhǔn)確度和豐富度、話語長(zhǎng)度及連貫性、交際靈活性和適切性來進(jìn)行衡量。調(diào)查顯示僅有8.7%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音準(zhǔn)確，9.1%的學(xué)生認(rèn)為自己語調(diào)自然，8.8%的學(xué)生覺得自己在口語表達(dá)中用詞恰當(dāng)，7.9%的學(xué)生認(rèn)為使用的句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，8.3%的學(xué)生認(rèn)為自己邏輯清晰，表達(dá)流暢，而針對(duì)上述幾個(gè)方面，大部分學(xué)生選擇了不確定。因此，在學(xué)生日常口語練習(xí)中需要借助測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行科學(xué)合理的自主測(cè)評(píng)，讓學(xué)生清楚知道自己哪方面需要提高。此外，選擇主動(dòng)開口說英語次數(shù)多的僅有7.9%。口語是輸出型技能，學(xué)生積極廣泛地參與口語訓(xùn)練是提高口語交際能力的前提，只有量變才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

2 "基于FiF智慧教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革

《指南》中提出需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以更好地應(yīng)對(duì)國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的英語學(xué)習(xí)體系，并通過不同形式的學(xué)習(xí)和評(píng)估來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。針對(duì)上述問卷反映出的影響學(xué)生英語口語能力的問題，課程組在教學(xué)中借助FiF智慧教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式五個(gè)維度進(jìn)行了教學(xué)改革。

2.1 "根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)資源

《指南》中將英語口語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。結(jié)合《指南》中的教學(xué)目標(biāo)及院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語口語課主要針對(duì)非英語專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)。該課程主要通過大量的口語實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。幫助學(xué)生拓展社會(huì)生活類話題的相關(guān)詞匯、短語和句型表達(dá)，構(gòu)建課堂虛擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人思考和小組討論的方式，對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行自主表達(dá)和交流，做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、語法正確、語言運(yùn)用得體。提高學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，深挖教材中的思政元素，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生通過講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，提高國(guó)際傳播能力。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托教學(xué)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程組在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，凝練了單元目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。在單元主題的選取上主要是選擇學(xué)生生活和未來工作中常見的交際情景，如自我介紹、談?wù)摷胰恕⑶舐毭嬖嚒⒔煌ǔ鲂械取Ｗ寣W(xué)生能夠有話可說，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心，從而提升其口語學(xué)習(xí)興趣。此外，在單元主題基礎(chǔ)上，深挖其中的思政元素，如在談?wù)摷胰诉@一主題時(shí)，借助中西家庭生活的文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)孝文化，厚植家國(guó)情懷；在談?wù)撀殬I(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討理想中的職業(yè)，思考在人工智能崛起的時(shí)代如何提升自身職業(yè)技能以增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)目標(biāo)。目前，非英語專業(yè)本科生普遍存在發(fā)音、語調(diào)不準(zhǔn)確，口語表達(dá)不流利的現(xiàn)象。易錯(cuò)易混淆的語音、語調(diào)練習(xí)需要貫穿整個(gè)口語學(xué)習(xí)過程。常見的易錯(cuò)易混淆的發(fā)音有：/f/amp;/v/，/w/amp;/v/，/i：/amp;/I/，/I/amp;/e/等。另外，英語是通過單詞和句子中的重讀來體現(xiàn)其節(jié)奏和韻律的，學(xué)生往往因?yàn)橹匾暨\(yùn)用不準(zhǔn)確導(dǎo)致語音、語調(diào)不恰當(dāng)，這需要長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練進(jìn)行改善。

在FiF智慧教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以獲取海量的視聽說材料，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求來選擇板塊進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生時(shí)間精力有限，知識(shí)水平有限，教師需要結(jié)合單元目標(biāo)和主題選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課后練習(xí)，學(xué)生們也可以根據(jù)自身薄弱點(diǎn)選取資源進(jìn)行個(gè)性化練習(xí)，以更好地提升英語口語學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)到談?wù)摷胰诉@一主題時(shí)，學(xué)生可以選取四六級(jí)口語考試?yán)首xamp;問答5：Parent-child Relationship進(jìn)行課外練習(xí)，通過此練習(xí)學(xué)生既了解了四六級(jí)口語考試題型，又加深了對(duì)主題的理解；在談?wù)摰嚼硐氲穆殬I(yè)時(shí)，教師可以選取習(xí)近平談治國(guó)理政中實(shí)干才能夢(mèng)想成真（節(jié)選），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。總之，F(xiàn)iF智慧教學(xué)平臺(tái)提供的海量教學(xué)資源，能夠補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生們的口語練習(xí)更高效。

2.2 "培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語口語課程是為具有一定英語基礎(chǔ)的非英語專業(yè)本科生開設(shè)的通識(shí)必修課，開設(shè)時(shí)長(zhǎng)是兩個(gè)學(xué)期，即新生入校的第一和第二學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，1學(xué)分。因面向的學(xué)生群體是非英語專業(yè)學(xué)生，所以學(xué)生投入的時(shí)間和精力有限，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的重視度有待加強(qiáng)。然而，投入的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)與口語輸出的效果是成正比的，因此，教師在教學(xué)中充分利用FiF智慧教學(xué)平臺(tái)增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地配合教師自主完成口語練習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。具體來講，教師可根據(jù)課程單元目標(biāo)在FiF智慧教學(xué)平臺(tái)選取練習(xí)任務(wù)，如語音、語調(diào)專項(xiàng)練習(xí)，單元主題相關(guān)練習(xí)，四六級(jí)考試及課程思政方面的內(nèi)容，發(fā)布任務(wù)并設(shè)定截止時(shí)間，學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主安排時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度完成練習(xí)。此外，調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡通過看英文電影、唱英文歌曲等方式練習(xí)口語，因此，教師可以在FiF智慧教學(xué)平臺(tái)選取一些有趣的電影片段，讓學(xué)生通過在真實(shí)語境下進(jìn)行配音的方式練習(xí)口語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 "改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行口語考試大多以面對(duì)面、一對(duì)一的方式進(jìn)行，耗時(shí)較長(zhǎng)且評(píng)價(jià)帶有一定的主觀性。因此，將FIF智慧教學(xué)平臺(tái)引入課堂，可以彌補(bǔ)人工面對(duì)面評(píng)測(cè)的弊端，評(píng)價(jià)也更加客觀、具體。但FiF智慧教學(xué)平臺(tái)缺乏互動(dòng)功能，無法實(shí)現(xiàn)交際策略，所以只能借助FiF智慧教學(xué)平臺(tái)先進(jìn)的語音識(shí)別系統(tǒng)進(jìn)行口語基本功測(cè)試，如發(fā)音、單詞和句子的朗讀，對(duì)于問答及情景交際仍采用教師面對(duì)面的測(cè)試。此外，英語口語的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重過程性評(píng)價(jià)，因此，在日常教學(xué)中可以增加FiF智慧教學(xué)平臺(tái)口語練習(xí)在過程性考核中所占的比例，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生把功夫用在平時(shí)。

3 "結(jié)語

通過上述教學(xué)改革，學(xué)生的英語口語水平有了顯著提升，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。智慧教學(xué)背景下，借助智慧化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)英語口語能力的提升已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。我們要合理利用人工智能的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為國(guó)際化人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：鄭州西亞斯學(xué)院2023年度教改基金資助項(xiàng)目（2023JGYB35）。

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