語文教師如何開展有效備課

侯婷婷 薛彤

摘? 要? 備課是教師開展教學工作的前提。傳統備課往往離不開三要素，即備學生、備教材、備教法。新課改背景下，語文教師備課除了備學生、備教材、備教法外，還要備手段、備問題、備作業。語文教師備好課不僅可以減少教學過程中的不確定感，增加自信心和安全感，還可以減少教學的盲目性和隨意性。

關鍵詞? 語文教師；備課；新課改；教學

中圖分類號? G633.3

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0045-03

教學是一種有目的、有計劃、有組織的活動。為了使教學活動順利進行，并達到預期的教學效果，在進行教學活動之前，教師要進行必要的備課。“備課是整個教學過程的總策劃和總設計，它關系到課堂教學的有效性，表達著教師的創新思想，體現著教師全新的教育觀。”［1］教師在課前備課既可以減少教學過程中的不確定感，增加自信心和安全感，又可以減少教學的盲目性和隨意性。傳統備課往往離不開三要素，即備學生、備教材、備教法。教學理念的發展和教學技術的更新，不但賦予了傳統備課三要素新的含義，還開拓了備課的思路。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“設計富有挑戰性的學習任務”，“充分發揮現代信息技術的支持作用”［2］，因此語文備課除了備學生、備教材、備教法，還要備手段、備問題、備作業。本文從學生、教材、教法、手段、問題、作業等方面談談語文教師如何進行高質量的備課。

一、備學生

備課主要是備教材，但是從教育心理學的角度看，光備教材是不夠的，因為在教學過程中，“教”和“學”是緊密交織在一起的。學生的“學”通過教師的“教”起作用，教師的“教”是為了學生的“學”。所以，語文教師在備課時首先要考慮學生的因素，了解學生的水平和需求，即要備學生。只有“教”和“學”相輔相成，教學才能有效，教學質量才能提高。筆者認為，在備學生上，語文教師需要做到以下三個方面：

一是摸清學生情況。語文教師既要從靜態角度了解學生，又要從動態角度熟悉學生。靜態角度主要包括班級學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對語文學習的態度等，動態角度主要是及時掌握學生在各方面的進步和變化，如語文學習進退情況、作業完成情況、心理情緒變化等。語文教師要全面掌握以上信息，就必須經常與班主任及其他任課教師進行溝通和交流，并將這些信息納入到備課之中。語文教師提前有所準備，教學才能有的放矢。

二是找準教學起點。技術的飛速發展為學生打開了廣闊的學習渠道，許多課本上尚未涉及的知識，學生可能已經清楚了，教師認為很簡單的不用教的知識，學生可能不會。因此，語文教師要緊密跟進時代的發展步伐，遵循學生的思維特點設計教學，通過對學情的了解，確定哪些知識是需要重點探究的，哪些知識可以略講甚至不講，從而更好地把握教學起點，有針對性地設計、實施教學。

三是明確發展目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂。作為語文教師，是不是僅僅滿足于將制定好的教學目標一一落實就萬事大吉了呢？恐怕問題不是這么簡單。一節真正有效的課，要著眼于學生潛能的開發和思維的發展，強調內化過程，實現教師的教學目標和學生的學習目標、發展目標協調一致。因此，語文教師在備課中要思考這樣一個核心點：這節課，我將使學生在哪些知識點、能力點、情感態度價值觀上有所發展？學生的發展目標越清晰，教學成功的概率就越高。

二、備教材

教材是教師備課的依據，是教學的出發點。教師在備課時對教材內容進行精選、加工和處理，就是我們常說的“備教材”。教材內容和學生水平之間有一定的差距，教師的作用就是縮小兩者之間的差距，使教材難度符合學生的心理發展水平。那么，語文教師在備課時應該怎樣處理教材呢？

一是要抓住“重點”。重點即教學內容的主干部分，它是學生必須學習并要掌握的東西。在備課時，語文教師必須詳盡掌握重點內容，并在課堂上將這些內容進行詳盡講解。例如，詩歌教學備課的重點要放在學生形象思維的塑造上，散文教學的重點要放在培養學生的思想情感表達上，小說教學的重點要放在人物特征的把握上。同時，在教學重點內容時，語文教師需要注重教學過程中的活動環節和教學方法設計，激活學生的注意力，保持積極的思維狀態，從而幫助學生實現對教學內容的理解與接受。

二是要解決“難點”。難點通常與重點相疊，即重點亦是難點或多是難點，但難點并不完全就是重點。有些教學內容，學生理解起來有困難，雖不是重點內容，但卻是難點。筆者認為，既然是難點，語文教師就應該要想辦法去解決。尤其是學生提到了或觸及到了的知識難點，語文教師千萬不要放過。在備課中考慮難點，是為了在教學中減少“教學障礙”。一旦在課堂內難點得不到有效迅速的解決，就會影響正常的教學進度。例如，在《木蘭辭》一文中，木蘭替父從軍，他人雖與木蘭“同行十二年”，卻“不知木蘭是女郎”。學生對此可能會提問：“老師，木蘭行軍打仗十多年，難道就不會被人發現是女性嗎？”對于這樣的問題，語文教師在課前就應該有充足的思想準備，否則就可能會造成教學活動的“短路”。

值得注意的是，在備課時，無論是已經教過很多遍的課文，還是剛入選教材的新課文，語文教師都要以“第一次讀”的心態去仔細研讀文本，從而獲得新鮮的感受。有了自己的研讀感受和心得后，語文教師應參考相關的資料，在備課時突出教材的新意與深意。另外，語文教師還需要大膽一些，跳出教材限制，對教材進行合理的取舍，這樣才能更好地突出重點和難點。

三、備教法

教育學家巴班斯基說過：“每一種教法都是相對辯證的，它們既有優點，又有缺點。”［3］這就是說，每種教法都能有效地解決某些問題，而對另一些問題則無效。教學有教學的藝術，同樣一門課程，有人教的倍受學生歡迎，有人教的卻寡而無味，這與是否會“教”有很大關系。所以，在備學生、備教材的基礎上，語文教師還要根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。語文教材一般是按照語文知識本身的邏輯系統編排的，不能完全照顧到每一個學生的實際情況。如果語文教師照本宣科，有的學生就接受不了。采用好的教學方法，不僅能使學生牢固掌握知識，還能使學生學會掌握知識的方式。所以，在備課的時候，語文教師需要確定哪些知識需要講解，哪些知識需要學生自己探究，同時還需要預設學生在探究中可能存在的問題，采取何種方法幫助學生解決問題，從而實現深度教學，提升備課水平。

例如，教學《魚我所欲也》時，筆者先用了情境教學法，從弘揚中華傳統文化，對話先賢進行導入，接著讓學生用實踐法，通過查閱工具書和借助課后注釋，把難以理解的字詞句加上注釋翻譯，完成說文解字的任務。學生通過自己的探索，只有極個別地方理解的不夠準確，筆者對此一一進行糾正和補充。由于本文是一篇議論文，筆者引導學生繪制論證思路的思維導圖，幫助學生實現對文章思路的梳理。然后，筆者要求學生以小組合作的形式進行成果匯報，并采取四級制對學生的成果進行評價，具體包括

思路是否完整、順序是否準確、內容是否簡潔、表達是否流暢等。最后，筆者再讓學生回歸文本，理清論證的思路，體會孟子的雄辯藝術。

四、備手段

教學手段是教學過程的重要要素，與教學方法一樣，是有效教學的必要條件。［4］隨著教育信息技術的發展，教學手段也隨之發生巨大變化，現代教學手段種類繁多、數量巨大，不僅有圖片、文字、聲音、影片，還有動畫、視頻等，極大地豐富了課堂教學的形式。因此，語文教師在備課中要本著從實際出發、因地制宜的原則，合理使用現代化教學手段來創設情境并突破教學重點和難點，以提高課堂教學效率。

例如，《說和做——記聞一多先生的言行片段》在該單元中起著承上啟下的作用，主要展示了聞一多先生對于文學事業和革命事業的兩種獨特態度：作為學者，他是“出世”的，作為革命家，他是“入世”的，這兩種截然不同的態度其實有一個精神核心——愛國情和使命感。這對于引導學生“學習名人精神，爭做優秀人才”，以此確立自己的人生目標有著重要的指導意義。初一學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，語文教師應對他們進行正確的人生觀、價值觀教育。于是，筆者在備課時就設計了播放《最后一次演講》視頻環節。在教學時，學生的情感受到感染，甚至有些學生看到聞一多先生被特務暗殺時，還留下了淚水。這一情境創設對后面的學習起到了推動的作用。

五、備問題

備問題是備課中不可缺少的一環。通過教師提問、學生回答的方式引導學生理解詞義、練習句型和復述課文，是語文教學的重要方式。備課不備問題，上課就容易出問題。語文教師帶著問題教，學生帶著問題學，教學效果就會事半功倍。但是，問題不能由語文教師在課上隨機提出，而要根據教材內容、學生實際等事先設計好。也就是說，問題的設計主要來源于兩個方面：

一是問題來源于對教材的鉆研。在備課時，語文教師要多關注教材中的單元提示和要求，以及每篇課文的提示和要求，準確把握編者的編寫意圖，從而設計針對性的問題。比如，備課蒲松齡的《狼》時，筆者從單元的整體語境出發，確立了該文本在單元乃至整冊教材中的定位，找出有價值的問題作為課堂交流的主軸。作者為什么要寫這個故事？編者把這篇文章放在這個單元中有什么目的？這些問題容易激起學生的探究欲，活躍學生的思維。此外，在備課中，筆者還設計了讓學在課外閱讀蒲松齡的另外兩篇關于狼的文章，從而幫助學生更好地理解本篇文章的學習主題。

二是問題來源于師生的交流。學生不是知識的容器，而是知識的主動建構者，他們通常帶著問題走進課堂。在備課時，語文教師要走近學生，多與學生溝通交流，了解學生對知識存在的疑惑，這樣才能使教學更有針對性，讓課堂更高效。例如，在備課《散步》一文時，筆者通過設計調查問卷，了解學生關于以下問題的認識：你有沒有陪父母散過步？如果有，大概是什么時候外出散步？散步過程中有沒有發生一些難忘的事情？這些問題能引導學生搜尋自己的記憶，并把出現的新問題展示出來。對此，筆者結合學生產生的新問題對本文內容進行重構，對教學方式方法進行精心設計，在課堂上通過啟發的方式引導學生逐一解決問題，實現對文本背后反映的情感的深刻理解。

六、備作業

作業是課堂教學活動的延伸和擴展，是學生深入理解、鞏固所學知識的重要手段，是學生把知識轉化成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環節的重要措施。“用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”是新課標的明確要求。所以在備課時，語文教師應充分考慮如何通過作業讓學生學會、練好。語文教師在作業設計時要注意做到選題典型性、擬題針對性、對生激勵性、溫故時效性、評價及時性，能夠針對教學內容和學生的實際情況，結合教學目的和單元教學要求，選擇典型的題目，做到及時發布、及時批閱、及時反饋，從而幫助學生達到鞏固知識、提升能力的目的。

例如，筆者在備課鄭振鐸的《貓》一文時，在兩個課時中都進行了作業設計。在第一課時中，筆者設計了規范書寫的作業，要求學生采用互評的方式在課堂集中展示。這樣做的目的是讓學生學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度，體會書法審美價值，有助于培養學生“文化自信”“審美創造”等語文核心素養。第二課時的作業設計包括三個選項：“愛故事的你”，講述三只貓的遭遇，通過視頻或者音頻形式提交；“愛畫畫的你”，勾畫文本中描寫貓的語句，描繪出自己心中的貓，通過圖片提交；“愛辯論的你”，用第一人稱，代表第三只貓，為自己辯護，通過文本提交。這三項作業不僅能全面檢驗學生聽說讀寫的能力，還能讓學生在完成作業的過程中更加清晰地把握文章脈絡，梳理情感思路，把握文章中心，表達自己心得。尤其是“畫貓”這樣的趣味型作業，不僅減輕了學生在接受新知識過程中的負擔，還激發起學生對語文學習的濃厚興趣，讓學生愛上寫作業，愛上學語文！

（侯婷婷，淮北市烈山區實驗中學，安徽 淮北 235000；薛彤，淮北市烈山區教育局教研室，安徽 淮北 235000）

參考文獻：

［1］ 吳永軍.新課程備課新思維［M］.北京：教育科學出版社，2004：176.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.

［3］ 汪麗梅.知識觀變革 教學方法改革的內在推動力［M］.武漢：華中師范大學出版社，2018：79.

［4］ 安玉杰.減負背景下中學語文教師如何提高備課質量［J］.語文新讀寫，2021（10）：89-91.