“三新”背景下教師素養能力提升策略研究

摘要：“三新”即指新課程、新教材、新高考。這三者是相互配合的，新教材必定要體現新課標的思想，新高考必定要體現新課標的意志。在“三新”的背景下有效提升教師的素養能力，很大程度上依賴于教師在理解“三新”的基礎上，尋找到有關的策略。教師素養能力應該是“三新”在教師身上的體現，“三新”背景下教師素養能力提升的抓手在于學生的學習過程。教師要致力于對“三新”進行深度研究，要在堅持理論與實踐相結合的基礎上，將“三新”理論與教學實踐結合起來，并在組織學生學習的過程中體現自身的素養能力。

關鍵詞：高中語文；“三新”背景；教師素養能力；提升策略

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）頒布之后，高中語文教學實際上來到了“三新”的背景之下。所謂“三新”，就是指新課程、新教材、新高考，這三者是相匹配的。新教材必定要體現新課標的思想，新高考必定要體現新課標的意志。對于一線教師來說，一個重要的挑戰在于：如何在“三新”的背景之下提升自身的素養能力。

這是一個很重要的課題，教師作為教學關系中最重要的角色之一，只有自身在理解了新課標、讀懂了新教材的基礎上，才能帶領學生走向新高考。要在“三新”的背景下有效提升教師的素養能力，很大程度上依賴于教師在理解“三新”的基礎上，尋找到有關的策略。筆者現將自己的理解與實踐梳理如下，以與同行商討。

一、“三新”對教師素養能力的要求及判斷

如果說“三新”之于教師素養能力而言存在著背景意義的話，那教師素養能力必然在“三新”的背景之下有著新的要求，教師必須在理解這一要求的基礎上解讀其內涵，這樣才能梳理出素養能力提升的策略。有研究認為，在高中語文教學中，教師應該對“三新”進行全面系統地認識，并有效落實“三新”的具體要求，更加積極地構建充滿活力的新型教學模式，制定科學合理的評價制度。在具體的實踐中，需要以“三新”教育理念為指導，從“借助任務驅動，優化單元教學；靈活整合教材，促進深度學習；創設多元情境，優化閱讀體驗”等方面切入，對“三新”背景下高中語文教學變革進行著力[1]。在這一認識的基礎之上，還可以進一步解讀“三新”背景下的教師素養能力。

其一，教師素養能力應該是“三新”在教師身上的體現。教師素養能力應當是教師理解“三新”，然后轉化為教學行為與學生學習結果的能力。新課標明確提出高中語文學科核心素養的內涵要素，涉及語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個要素，其首先就應當體現為教師在面對教材時，能夠從文本中解讀出與這四者相關的內容并確定教學抓手，引導學生的學習更加接近這四個要素，從而在高考中獲得好的評價。

其二，“三新”背景下教師素養能力提升的抓手在于學生的學習過程。教師的素養能力提升最有效的抓手是什么？有人說是教材解讀能力，有人說是總結和寫文章的能力。相比較而言，更為根本的是提高學生的學習能力，即只有當教師能夠組織學生完成與“三新”相關的學習過程時，且學生在學習中確實有所收獲，包括面向高考的應試能力與面向成長的核心素養發展等，才能肯定素養能力得到了充分提升。這樣的思路確定，根本上是以生為本、以學定教思路的體現，是教師素養能力的最終落腳點。

二、“三新”對教師素養能力的提升策略

在上述理解的基礎上，教師要致力于對“三新”進行深度研究，要在堅持理論與實踐相結合的基礎上，將“三新”理論與教學實踐結合起來，并在組織學生學習的過程中體現自身的素養能力。

筆者分析2023年新課標高考語文I卷發現，其中的信息類文本閱讀內容是摘自于赫克托·麥克唐納的《后真相時代》。在該文中提出了“競爭性真相”這一重要問題。對于高中學生而言，這樣的問題提出其實是很有挑戰性的，因為在多數學生的心目當中，受傳統的教育影響而形成的是相對固定的“真理觀”，而“競爭性真相”是在學生形成觀點的過程中提出了更高的自主建構要求。從宏觀層面來看，這樣的設計體現了“立德樹人”的根本教育宗旨，而從學生的價值觀養成來看，呈現出的則是“價值觀”與“方法論”之間的互相滲透與影響。同時，文中還提到了一些具體問題，如“文本中的西方媒體在報道時使用了哪些‘競爭性真相’”“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤”等，這些要求則對應著“讀寫結合”的評價要求。

針對新高考試卷上的這些題目，教師在解讀新課標與新教材的時候，自然也就必須有相應的教學思路，體現在學生身上則應當具有相應的學習體驗。于是教師就可以這樣努力：教師在對課文進行解讀的時候，就要重視學生“三觀”的培養，要用具體的方法來支撐學生的“三觀”養成，要用讀寫結合的方式來鞏固自己的思考結果，確保“三觀”穩定。對應到學生的學習中，就應當是學生解讀課文的時候，能夠看到具體的解讀方法的運用，能夠看到觀念的逐步養成。

三、“三新”與教師素養能力相互促進

“三新”是教師素養能力提升的背景，同時也是指引。教師素養能力的提升最終要服務于學生的學習，當學生在學習過程中表現出教師所期待的知識積累與能力提升時，就說明教師的素養能力提升得到了體現。作為高中語文教師，要充分認識到自身素養是一個合格語文教師職業素養的集中體現，是衡量高中語文教師業務水平的重要尺度之一[2]。用自身的素養提升來奠定教學的基礎，不僅能夠為學生的學習提供更加廣闊的空間，能夠為語文學科核心素養的發展提供路徑，同時也能夠為自身的專業成長提供載體。

因此，“三新”與教師素養能力提升之間應當是互相促進的關系，無論是研究日常的教學，還是研究高考，又或者是研究新課標的落實，歸根到底都是在“三新”的背景下進行的。以“三新”相關的要素來推動自身的素養能力提升，可以保證方向的準確與路徑的科學，從而也就可以使“三新”背景下教師素養能力的提升得到有效保證。

參考文獻：

[1]張誠誠.立足于“三新”，優化語文教學：“三新”背景下高中語文教學的變革與實踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]萬進峰，張靜怡.高中語文教師素養內涵及構成要素探究[J].中學語文，2022（05）：3-7.

作者簡介：黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第三中學語文教師。