“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升策略研究

摘要：“三新”即指新課程、新教材、新高考。這三者是相互配合的，新教材必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，新高考必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的意志。在“三新”的背景下有效提升教師的素養(yǎng)能力，很大程度上依賴于教師在理解“三新”的基礎(chǔ)上，尋找到有關(guān)的策略。教師素養(yǎng)能力應(yīng)該是“三新”在教師身上的體現(xiàn)，“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升的抓手在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要致力于對“三新”進行深度研究，要在堅持理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將“三新”理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，并在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)自身的素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；“三新”背景；教師素養(yǎng)能力；提升策略

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）頒布之后，高中語文教學(xué)實際上來到了“三新”的背景之下。所謂“三新”，就是指新課程、新教材、新高考，這三者是相匹配的。新教材必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，新高考必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的意志。對于一線教師來說，一個重要的挑戰(zhàn)在于：如何在“三新”的背景之下提升自身的素養(yǎng)能力。

這是一個很重要的課題，教師作為教學(xué)關(guān)系中最重要的角色之一，只有自身在理解了新課標(biāo)、讀懂了新教材的基礎(chǔ)上，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向新高考。要在“三新”的背景下有效提升教師的素養(yǎng)能力，很大程度上依賴于教師在理解“三新”的基礎(chǔ)上，尋找到有關(guān)的策略。筆者現(xiàn)將自己的理解與實踐梳理如下，以與同行商討。

一、“三新”對教師素養(yǎng)能力的要求及判斷

如果說“三新”之于教師素養(yǎng)能力而言存在著背景意義的話，那教師素養(yǎng)能力必然在“三新”的背景之下有著新的要求，教師必須在理解這一要求的基礎(chǔ)上解讀其內(nèi)涵，這樣才能梳理出素養(yǎng)能力提升的策略。有研究認(rèn)為，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對“三新”進行全面系統(tǒng)地認(rèn)識，并有效落實“三新”的具體要求，更加積極地構(gòu)建充滿活力的新型教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的評價制度。在具體的實踐中，需要以“三新”教育理念為指導(dǎo)，從“借助任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化單元教學(xué)；靈活整合教材，促進深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化閱讀體驗”等方面切入，對“三新”背景下高中語文教學(xué)變革進行著力[1]。在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，還可以進一步解讀“三新”背景下的教師素養(yǎng)能力。

其一，教師素養(yǎng)能力應(yīng)該是“三新”在教師身上的體現(xiàn)。教師素養(yǎng)能力應(yīng)當(dāng)是教師理解“三新”，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。新課標(biāo)明確提出高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，涉及語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個要素，其首先就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為教師在面對教材時，能夠從文本中解讀出與這四者相關(guān)的內(nèi)容并確定教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加接近這四個要素，從而在高考中獲得好的評價。

其二，“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升的抓手在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師的素養(yǎng)能力提升最有效的抓手是什么？有人說是教材解讀能力，有人說是總結(jié)和寫文章的能力。相比較而言，更為根本的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即只有當(dāng)教師能夠組織學(xué)生完成與“三新”相關(guān)的學(xué)習(xí)過程時，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中確實有所收獲，包括面向高考的應(yīng)試能力與面向成長的核心素養(yǎng)發(fā)展等，才能肯定素養(yǎng)能力得到了充分提升。這樣的思路確定，根本上是以生為本、以學(xué)定教思路的體現(xiàn)，是教師素養(yǎng)能力的最終落腳點。

二、“三新”對教師素養(yǎng)能力的提升策略

在上述理解的基礎(chǔ)上，教師要致力于對“三新”進行深度研究，要在堅持理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將“三新”理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，并在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)自身的素養(yǎng)能力。

筆者分析2023年新課標(biāo)高考語文I卷發(fā)現(xiàn)，其中的信息類文本閱讀內(nèi)容是摘自于赫克托·麥克唐納的《后真相時代》。在該文中提出了“競爭性真相”這一重要問題。對于高中學(xué)生而言，這樣的問題提出其實是很有挑戰(zhàn)性的，因為在多數(shù)學(xué)生的心目當(dāng)中，受傳統(tǒng)的教育影響而形成的是相對固定的“真理觀”，而“競爭性真相”是在學(xué)生形成觀點的過程中提出了更高的自主建構(gòu)要求。從宏觀層面來看，這樣的設(shè)計體現(xiàn)了“立德樹人”的根本教育宗旨，而從學(xué)生的價值觀養(yǎng)成來看，呈現(xiàn)出的則是“價值觀”與“方法論”之間的互相滲透與影響。同時，文中還提到了一些具體問題，如“文本中的西方媒體在報道時使用了哪些‘競爭性真相’”“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤”等，這些要求則對應(yīng)著“讀寫結(jié)合”的評價要求。

針對新高考試卷上的這些題目，教師在解讀新課標(biāo)與新教材的時候，自然也就必須有相應(yīng)的教學(xué)思路，體現(xiàn)在學(xué)生身上則應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗。于是教師就可以這樣努力：教師在對課文進行解讀的時候，就要重視學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，要用具體的方法來支撐學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成，要用讀寫結(jié)合的方式來鞏固自己的思考結(jié)果，確保“三觀”穩(wěn)定。對應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生解讀課文的時候，能夠看到具體的解讀方法的運用，能夠看到觀念的逐步養(yǎng)成。

三、“三新”與教師素養(yǎng)能力相互促進

“三新”是教師素養(yǎng)能力提升的背景，同時也是指引。教師素養(yǎng)能力的提升最終要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出教師所期待的知識積累與能力提升時，就說明教師的素養(yǎng)能力提升得到了體現(xiàn)。作為高中語文教師，要充分認(rèn)識到自身素養(yǎng)是一個合格語文教師職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是衡量高中語文教師業(yè)務(wù)水平的重要尺度之一[2]。用自身的素養(yǎng)提升來奠定教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，能夠為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供路徑，同時也能夠為自身的專業(yè)成長提供載體。

因此，“三新”與教師素養(yǎng)能力提升之間應(yīng)當(dāng)是互相促進的關(guān)系，無論是研究日常的教學(xué)，還是研究高考，又或者是研究新課標(biāo)的落實，歸根到底都是在“三新”的背景下進行的。以“三新”相關(guān)的要素來推動自身的素養(yǎng)能力提升，可以保證方向的準(zhǔn)確與路徑的科學(xué)，從而也就可以使“三新”背景下教師素養(yǎng)能力的提升得到有效保證。

參考文獻：

[1]張誠誠.立足于“三新”，優(yōu)化語文教學(xué)：“三新”背景下高中語文教學(xué)的變革與實踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]萬進峰，張靜怡.高中語文教師素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素探究[J].中學(xué)語文，2022（05）：3-7.

作者簡介：黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第三中學(xué)語文教師。