核心素養下小學綜合實踐活動教學研究

施美珠

【摘要】綜合實踐活動課程是發展學生核心素養的重要載體。文章從核心素養導向的視角審視當前小學綜合實踐活動教學中存在的問題，提出綜合實踐活動教學要突出問題情境的真實性、課程內容的綜合性、活動過程的實踐性、學習效果的可視性等要素特征，并從活動目標、活動任務、學習支架、學習評價四個維度提出了“研制突出素養發展、具體可測的活動目標”“設計系統聯結、形式多樣的活動任務”“搭建促進深度實踐、自主建構的學習支架”“開展以學為中心、多元協同的學習評價”等優化策略。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動；問題；特征

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0040—05

教育部在2022年發布的《義務教育課程方案》（以下簡稱“新課程方案”）中強調課堂教學改革要“堅持素養導向”，以培養學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力為重點，以適應個人終身發展和社會發展的需求[1]，這也是貫徹落實立德樹人根本任務的要求。綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的重要組成部分，旨在培養學生的綜合素質，著力發展學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，對學生核心素養的培育具有得天獨厚的作用。新課程方案強調要突出實踐，進一步優化綜合實踐活動的實施方式與路徑。因此，從素養導向的角度來重新審視綜合實踐活動教學現狀，探索核心素養導向下小學綜合實踐活動教學的要素特征，并有針對性地提出優化策略，有利于更好地發揮課程的育人價值，促進學生核心素養的真正落地。

一、核心素養下小學綜合實踐活動教學的問題審視

面向素養時代的教育，我們不得不思考：當前小學綜合實踐活動課的教學是否符合素養時代的要求？哪些問題是迫切需要解決的？通過調查分析，筆者發現當前小學綜合實踐活動課存在著一些制約學生核心素養培育的問題，亟待進一步研究和解決。

1.華而不實：情境與問題的真實性不夠。學生的核心素養是在基于真實情景的問題解決中逐步形成的。縱觀當前小學綜合實踐活動課堂教學中的情境創設，大部分集中于引發學習興趣并引入活動主題，然而有些情境與學生的真實生活不相符，有的問題的設計未能充分結合學生現實生活中遇到的情況，這就導致學生覺得無關緊要，無法有效地激起學生的思考以發現真實、有價值的問題。在后續的活動中，由于在實際情況中很難解決這些問題，往往會導致活動的進程被中斷或者結束得過于倉促。

2.淺嘗輒止：不注意實際問題解決的復雜性。現實世界中解決問題的過程是紛繁復雜的，而真正有挑戰性的任務需要團隊之間的協作。但是，當前很多教師在綜合實踐活動教學中，選擇的活動內容綜合性不夠，不注重對課程資源的多方挖掘，不重視小組合作學習，忽視課堂上的生成……這些做法不但不利于學生調動多學科知識來分析和解決問題，使得問題探究淺層化，而且束縛了學生的創新思維和創造能力，影響了團隊協作意識和小組合作能力的培養。

3.喧賓奪主：學生的主體地位未能得到體現。建構主義學習理論認為：“學生的知識不是老師教出來的，而是學生自主構建知識的過程，這是別人無法取代的。”綜合實踐活動課程是新課改撬動學習方式變革的支點，但目前課堂上“喧賓奪主”的現象依然普遍存在，活動主題、研究問題和方法通常是教師直接告訴學生的，沒有留給學生自主選擇的機會，教師為了完成自己預定的教學內容，往往不愿意放手讓學生質疑、實踐、討論……學生只能“聽命行事”，難以提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.學而不評：不重視活動過程的表現性評價。評估專家斯蒂金斯認為：“任何課堂教學的質量，最終都要看這個課堂所使用的評價的質量。”審視目前的大多數綜合實踐活動課堂，許多教師過分關注學生活動成果，而忽視了學生形成成果的過程性表現，缺少對學生在活動過程中的參與態度、問題意識、價值體悟、合作情況等表現性評價；評價主體以教師為主，缺乏其他主體的深度參與和學生的自我反思……這些不恰當的評價方式會成為發展學生核心素養的“攔路虎”。

二、核心素養下小學綜合實踐活動教學的要素特征

針對上述小學綜合實踐活動課教學中存在的問題，根據新課程方案和2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，筆者認為，素養導向下的小學綜合實踐活動課應立足兒童的可持續發展，從“教師中心”轉向“兒童立場”，以建構主義學習理論為基礎，遵循兒童成長規律，重點突出以下教學要素特征。

1.問題情境的真實性。綜合實踐活動課程是一門引導學生從真實生活和發展需要出發，從生活情景中發現問題并轉化為活動主題的課程[2]。如果缺乏真實的情境，綜合實踐活動課程的學習將成為一種假象的實踐。因此，教師要重視真實情境的創設，要將情境創設與學生自身經驗、現實生活、社會實踐相關聯，引發學生對現實問題的關注，啟發思考，并能在解決真實問題的過程中獲得真實的體驗和收獲。

2.活動內容的綜合性。未來社會需要具有創新精神的綜合型人才，而綜合實踐活動是一門以培養學生綜合素質為目標的跨學科實踐課程。因此，教師應強化綜合意識，加大學科知識之間、校內外課程資源的整合力度，精選綜合性內容，鼓勵學生綜合運用不同學科的知識和思維來解決現實問題，從而培養學生的綜合運用、團隊合作、創新實踐和責任擔當等跨學科素養[3]。

3.活動過程的實踐性。核心素養并非教出來的，而是通過問題解決的實踐來培養的。新課程方案強調課程的實踐性，突出學生的主體地位[4]。素養導向下的綜合實踐活動課堂應突出實踐性的特征，強調聚焦問題解決，強調學生在形式多樣的實踐活動中主動參與、親歷實踐過程，在做中學、學中用，自主建構知識，培養敢于質疑、勇于探索、樂于實踐的素養，使實踐育人的價值得以充分發揮。

4.學習效果的可視性。新課標提出：評價既要重視結果評價，也要重視過程評價，要發揮評價的育人導向作用，推動學生自主發展。針對當前綜合實踐活動教學中存在的重結果輕過程、重教師評價輕多元參與的問題，教師應強化素養導向，注重考查學生的價值體認、問題解決、責任擔當和創意物化等方面的意識和能力，重視學生在學習過程中的表現性評價，讓學生的素養發展在評價中看得見。

三、核心素養下小學綜合實踐活動教學的“四維”架構

基于上述素養導向下小學綜合實踐活動教學的要素特征，筆者以“家庭節水小能手”四年級綜合實踐主題活動為例，從活動目標、活動任務、學習支架、學習評價等維度提出了具體的優化策略（見圖1），以促進學生核心素養的培養。

1.錨定育人價值，制訂突出素養發展、具體可測的活動目標。北京師范大學郭華教授指出，課程目標的素養導向有利于改變將知識和技能的獲取等同于學生成長的目的取向，從核心素養的角度引領教學實踐與教學評價，促進和觀察學生的全面發展。因此，在制訂綜合實踐活動目標時，要將核心素養的培養具體落實到活動的全過程中，并體現以下要求：一是指向素養目標，既要關注涉及的學科相關的素養目標，又要關注跨學科的綜合素養目標，凸顯課程立德樹人的育人價值；二是目標要具體化，可以用“活動任務+實現指標”的樣式來描述，做到表述清晰、可操作和可測量。

例如，在“家庭節水小能手”活動中，教師設計了以下活動目標：①參與家庭用水量和浪費水的現象調查，并在教師的指導下開展“滴水實驗”，借助統計、計算等數學知識收集數據，分析與表達數據中蘊含的信息，了解家庭用水情況，形成初步的數據意識、推理意識和應用意識，進而提高實踐探究能力，增強節約用水意識。②選擇合適的節水措施帶動家庭成員踐行節水行動，在解決家庭節水問題中感悟節水意義，逐步養成節約用水的習慣，增強保護水資源從自身做起的意識。③積極參與家庭節水宣傳行動，運用美術排版和裝飾技巧設計節水宣傳海報、運用書信形式撰寫節水宣傳信，發展藝術表現、創意實踐、語言運用等學科素養，提高運用多學科知識解決問題的能力，增強為節水作貢獻的責任意識。④在小組合作過程中，通過對數據的統計分析、作品的分工制作和宣傳活動的配合協作，提升溝通交流能力，增強合作意識。

2.創設真實情境，設計系統聯結、形式多樣的活動任務。好的情境素材能將核心素養與教學內容深度關聯，形成一個學習內容、學習活動、學習評價相統一的實踐性學習過程[4]。在綜合實踐活動的主題生成階段，教師首先要從學生的成長需求和已有經驗出發，選擇那些能吸引他們或者跟他們的生活密切相關的情境素材，創設能引發學生發現問題的生活情境，讓學生提出真問題，生成綜合性的活動主題。然后，要強化系統思維，遵循學生問題解決邏輯，將驅動問題拆分為子問題，將驅動任務細化為子任務，構建梯度進階的“問題鏈+任務鏈”的內容框架，借助橫向聯結、縱向挖深的任務系列，幫助學生深入理解宏觀概念和深化整體認知，提升綜合素質[5]。

例如，在“家庭節水小能手”主題生成階段，筆者播放了“水是生命之源”的宣傳片，組織學生進行思考和分享感受，真實的情境激活了學生的已有經驗，驅動了學生爭做“家庭節水小能手”的熱情，紛紛提出了“家庭用水情況怎樣？”“家庭如何節水？”“如何為家庭節水做宣傳？”等一個個真實問題，并根據學生的學習邏輯討論確定了橫向邏輯遞進、縱向深挖細化的子任務（見圖2），讓學生置身于熟悉的學校、家庭和社會環境中，綜合運用數學、語文、勞動、美術等學科知識，完成形式多樣的挑戰任務，在解決家庭節水難題中培養跨學科素養。

3.立足問題解決，搭建促進深度實踐、自主建構的學習支架。綜合實踐活動課程旨在促進學生以實踐素養為核心的必備品格和關鍵能力的培養。教師要為學生提供親身經歷調查、實驗、設計、創作、反思等實踐空間，讓學生在豐富的實踐體驗中提升綜合素質[6]。此外，教師需要構建一種開放、合作、平等的教學環境，善于抓住學生成長的關鍵因素，在方案論證、難題處理、策略選取、結果呈現、教學回顧等方面推動師生、生生的深入交流與互動，鼓勵學生勇敢地發表觀點、發揮創造力、合作共學，實現個性差異、知識理解和思維方式的相互補充，使學生的素養在自我建構的過程中得到發展[7]。

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生還沒有形成完全的自主學習能力，此時搭建學習支架，能較好地保證活動的順利進行和深入開展。因此，在實踐過程中，教師還應根據學情圍繞學生的分析、推理、綜合、評價、創造等高階思維，設計調查表、活動方案表、作品評價表、收獲與反思單等學習支架，適時給予學生學習上的支持，引導學生進行獨立實踐和深入思考，促進活動經驗的有效積累[8]。例如，在“家庭用水我調查”活動中，教師設計了“算算家庭用水賬”記錄表，引導學生通過查水表、看水費票據、走訪家長等方式，獲得真實而豐富的信息；在“滴水實驗”中，教師則通過實驗方案為學生搭建實驗支架，讓學生能成功進行實驗，并感受節水的重要性。

4.以素養為引領，開展以學為中心、多元協同的學習評價。新課程方案提出要創新評價方式方法，注重作品展示、口頭報告、動手操作等多種方式的綜合運用，推進表現性評價[9]。因此，小學綜合實踐活動教學評價，教師應落實新課程方案要求，以學生核心素養發展為本，針對存在的問題，不斷優化評價方式，一要以學為中心，在學生活動的全過程中嵌入評價，以活動目標為依據，結合活動任務設計具體的、可測評的表現性評價量規，評價標準要兼顧學生的學習過程和結果，注重學生在情感、觀念、實踐、合作等多方面的表現，發揮評價的導向和激勵作用。二要建立多主體參與的協同評價機制，調動學生、教師、家長、專業人士等相關人員參與評價，以獲得較為客觀合理的評價結果。三要強調學生的自我反思評價，促進學生經驗的自主建構。

在“家庭節水小能手”的主題中，筆者采用“集水滴”的評價方法，設計各階段的任務評價量表，將“評價”貫穿于活動的全過程，讓學生獲得及時的反饋，激勵其持續參與活動的興趣，推進活動的開展。例如，在“家庭節水我行動”活動中，教師從節水方法的收集、節水行動的實踐、節水經歷的分享等任務提出評價標準（見表1），每條評價標準根據學生的表現可獲得1～3個小水滴。評價標準既關注任務完成的結果，也關注參與態度、方法運用、合作交流等過程性表現。教師引導學生對照評價標準進行自我審視和相互評價，同時邀請家長參與評價，調動了學生和家長共同參與節水行動的積極性，也提高了學生自我反思和評價的能力。

綜上所述，強調以核心素養培育為價值導向，是新時代實現中華民族偉大復興對人才需求的回應。綜合實踐活動課程應充分發揮核心素養的指揮棒作用，將素養導向的理念具體落實到目標定位、任務設計、活動實施和活動評價等方面，通過不斷優化綜合實踐活動課程的設計與實施，更好地發揮課程綜合育人、實踐育人、評價育人等功能，從而推動學生核心素養真正開花結果。

參考文獻

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[9]林冬芳.淺談如何在小學綜合實踐活動中培養學生的勞動素養[J].考試周刊，2023（06）：21.

編輯：郭裕嘉