優(yōu)化課堂提問發(fā)展高階思維

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出教師在教學(xué)中應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，同時還指出高階思維的培養(yǎng)在核心素養(yǎng)中占據(jù)著不可忽視的地位。有意義、高質(zhì)量的問題恰好是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要抓手，教師可以通過課堂提問激活學(xué)生的思維，誘發(fā)他們對某個語言知識的思考和深入分析，使學(xué)生憑借自己的能力來解決問題。作者在搜集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，立足自身的教學(xué)實(shí)踐，從“合理創(chuàng)設(shè)提問情境”“關(guān)注學(xué)生個體差異”“科學(xué)把握候答時間”“巧妙設(shè)置問題支架”“鼓勵學(xué)生自己提問”五個方面探討了高階思維視野下高中英語課堂提問的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；高階思維；課堂提問

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0019-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出教師要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練和啟發(fā)。高中階段學(xué)生的思維培養(yǎng)目標(biāo)是使他們在學(xué)習(xí)語言知識的過程中獲得思維品質(zhì)的提升，而對學(xué)生的高階思維進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師要在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課堂提問的重視，不斷提高自己的提問水平、優(yōu)化提問的方法，針對學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生對語言知識或語篇內(nèi)容的積極思考，使他們進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，通過自己的能力來解決問題，從而使學(xué)生的思維從低階逐步發(fā)展到高階。

一、高階思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆認(rèn)知能力分類理論

布魯姆把學(xué)生的認(rèn)知能力分成了六個不同的層次，每個層次對應(yīng)不同程度的思維水平：（1）知識——對所學(xué)知識的辨認(rèn)和記憶；（2）理解——對知識的初步理解和轉(zhuǎn)化；（3）應(yīng)用——對所學(xué)內(nèi)容的直接應(yīng)用；（4）分析——對語篇內(nèi)容的深入分析和探究；（5）綜合——在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行重組，綜合解決問題；（6）評價——認(rèn)知能力發(fā)展的最高層次，指學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，是對知識本質(zhì)的認(rèn)識。布魯姆的認(rèn)知能力分類理論在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)必須遵循這一理論，教師應(yīng)根據(jù)高中生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，按照從低層次到高層次的步驟來組織教學(xué)活動、進(jìn)行課堂提問。

（二）問題連續(xù)體理論

斯克維在前人的基礎(chǔ)上首先提出問題連續(xù)體理論，把問題分成了三個層次，分別是“確定問題”“確定方法”和“確定答案”[1]。在此基礎(chǔ)上，問題連續(xù)體理論結(jié)合人的智力發(fā)展水平，把問題分成了五個層次：

（1）單一性問題，即通過初步感知分析問題；（2）再現(xiàn)性問題，即結(jié)合事實(shí)進(jìn)行推理等思維活動，直到解決問題；（3）引導(dǎo)性問題，需要經(jīng)歷“抽象—概括—系統(tǒng)—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程；（4）參與性問題，需要學(xué)生親身參與、發(fā)散自己的思維來解決問題；（5）開放性問題，要求學(xué)生在解決問題的過程中形成開放性思維。對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)必須遵循該理論，按照從“單一”到“多元”的原則來實(shí)施。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，該理論認(rèn)為學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對新的知識或信息進(jìn)行主動建構(gòu)[2]。教師在具體的教學(xué)過程中需要扮演好幫助者和引導(dǎo)者的角色，通過不同的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上為他們搭建合適的支架、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中對問題展開分析、對知識展開建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括六個基本要素，其中最重要的三個要素就是“創(chuàng)設(shè)情境”“提出問題”和“搭建橋梁”。教師要考慮學(xué)情和學(xué)生的思維發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上提出難度適宜的問題，并給學(xué)生提供自由思考、獨(dú)立探索的空間和機(jī)會，使他們通過深入思考來找到問題的答案。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的基礎(chǔ)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建橋梁的方式來激活學(xué)生的思維，助推其思維品質(zhì)的提升。

二、高階思維視野下高中英語課堂提問的優(yōu)化策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)提問情境，營造開放式學(xué)習(xí)氛圍

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展的“源泉”，一切思維活動的起點(diǎn)都源于學(xué)生內(nèi)心的“疑問”[3]。增加提問的情境性是讓學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)的重要引擎，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，當(dāng)好情境的搭建者，在英語課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的、合適的提問情境，營造比較開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此增加課堂提問的開放性，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們帶著好奇投入接下來的學(xué)習(xí)活動中，提高他們學(xué)習(xí)英語知識的主動性。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)提問情境的方式來活躍英語課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思考問題、參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修（第一冊）Unit 1 TEENAGE LIFE時，為了營造開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計了“share feelings”的活動情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)與同伴們分享自己對高中生活的感受。這個情境貼近高一新生的生活，可以喚醒他們的真實(shí)體驗(yàn)，如有的學(xué)生表示“happy”，有的學(xué)生表示“anxious”，還有的學(xué)生表示“frightened”……在開放的情境中教師進(jìn)行了提問：“How do you feel about your high school life？ Why？”要求學(xué)生在表達(dá)感受的基礎(chǔ)上描述具體的原因。

通過創(chuàng)設(shè)提問情境，教師逐步打開學(xué)生的思維，激發(fā)他們的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生在開放的氛圍中各抒己見，進(jìn)而調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）關(guān)注學(xué)生個體差異，有效實(shí)施分層提問

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，在具體教學(xué)中，教師必須充分考慮學(xué)生的主體需求和發(fā)展特點(diǎn)，通過課堂提問調(diào)動每位學(xué)生的課堂參與興趣，不能把提問局限在學(xué)優(yōu)生身上，而忽視班里的學(xué)困生。有效的提問必須是循序漸進(jìn)、有梯度的，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和思維水平等方面的個體差異，圍繞學(xué)情來實(shí)施分層提問，盡可能地把問題由易到難地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合自己的思維能力來解決相應(yīng)難度的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信[4]。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修（第一冊）Unit 2

TRAVELLING AROUND時，為了訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，教師播放了一段聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽并做好關(guān)鍵信息的記錄，在聽完之后針對學(xué)生聽力水平的差異實(shí)施了分層提問，具體的問題如下：

基礎(chǔ)性問題：What information did you hear from this listening material？

提升性問題：How is she going to get there？

拓展性問題：Why are they going there？

第一個“what”類問題只需要學(xué)生把自己聽到的信息分享出來，比較適合聽力水平較低的學(xué)生；第二個“how”類問題需要學(xué)生有針對性地從聽力材料中尋找出行方式，最后得出“by air”，適合聽力水平中等的學(xué)生；第三個“why”類問題需要學(xué)生在理解聽力材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話分析原因，適合聽力水平、思維能力較高的學(xué)生。分層提問可以面向全體學(xué)生，讓不同層次學(xué)生的思維品質(zhì)均得到提升。

（三）科學(xué)把握候答時間，激活學(xué)生高階思維

布魯姆認(rèn)知能力分類理論中的第四個層次是“分析”，該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者通過自己的分析和探究來尋找解決問題的方法[5]。在這一理論的指導(dǎo)下，教師必須給學(xué)生提供自主分析、自由思考的時間和空間，保證學(xué)生有足夠的時間對所提出的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從文本或教材中尋找相應(yīng)的答案。因此，教師需要科學(xué)把握課堂上候答的時間，在提問之后針對問題的難易程度給學(xué)生留出相應(yīng)的分析時間，以此來激活學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生對英語語篇的細(xì)節(jié)、教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究并組織問題的答案，從而鍛煉他們的邏輯思維。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修（第一冊）Unit 3

SPORTS AND FITNESS時，教師組織學(xué)生對本單元的語篇展開閱讀，在學(xué)生完成閱讀后針對材料內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“What example did she set？ How is the example developed？”這個問題的答案并不能直接從原文中找出來，需要學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理全文內(nèi)容找到榜樣發(fā)展的過程，并用自己的語言概括出來。因此，在提問后，教師給學(xué)生留出3～5分鐘的思考時間，教師則四處巡視、安靜等候。這一過程可以激活學(xué)生的高階思維，讓他們對語篇中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，最后總結(jié)出答案，從而提高他們的邏輯思維能力。

（四）巧妙設(shè)置問題支架，促進(jìn)思維由淺至深

教師需要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生搭建問題支架，以降低提問的難度，讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有條理，使學(xué)生能夠結(jié)合教師提供的支架來分析、解決問題，這樣更容易加深學(xué)生對英語知識或語篇內(nèi)容的理解。一般來說，復(fù)雜或冗長的課堂提問會擾亂學(xué)生原本的思維，甚至還會降低他們的理解水平，因此教師要針對所教內(nèi)容巧妙設(shè)置問題支架，為學(xué)生思維的發(fā)展提供階梯，為問題的順利解決提供“墊腳石”，使學(xué)生的高階思維在逐層分析、解決問題的過程中獲得由淺至深的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修（第一冊）Unit 4

NATURAL DISASTERS時，教師組織學(xué)生對Getting to Know the Plants Around Us這則語篇材料進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生了解新聞報道的主要結(jié)構(gòu)，教師給他們搭建了相應(yīng)的問題支架，具體如下：

The headline：從標(biāo)題中你可以得出什么信息？

The lead：你可以圍繞who，what，when，where和why五個關(guān)鍵詞來敘述語篇的主要內(nèi)容嗎？

The body：請你著重分析新聞報道事件的經(jīng)過以及發(fā)生的原因。

The ending：文中對這件事的評價是怎樣的？

在問題支架的輔助下，學(xué)生的思維可以由淺至深地得到發(fā)展。他們對語篇內(nèi)容展開層層遞進(jìn)的分析，從文章標(biāo)題入手，對新聞報道的主體內(nèi)容、原因以及活動評價進(jìn)行逐步了解和探究，在此過程中，他們的高階思維也能得到進(jìn)一步發(fā)展。

（五）鼓勵學(xué)生自己提問，提高英語思維水平

問題連續(xù)體理論提出了“參與性問題”這一概念，這一層次的問題需要學(xué)生親身參與，通過他們自己的思維來分析、解決問題。為了提高學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的參與度，教師除單方面地設(shè)計問題之外，還可以鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或疑惑點(diǎn)提出問題，以此來凸顯他們在英語課上的主體地位。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維層級對所提的問題進(jìn)行分析、探討，在自己提出、分析、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)英語思維水平的提高。教師要充分挖掘?qū)W生的思維潛能，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版高中英語必修（第一冊）Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD時，教師改變了以往單向提問的模式，鼓勵學(xué)生針對本單元的語篇材料自己提出問題，指導(dǎo)他們圍繞自己心中的疑問來設(shè)計問題，以此來挖掘?qū)W生的思維潛能。以下是幾位學(xué)生所提的問題：

生1：What is the content discussed in this article？

生2：What is the main idea of each paragraph？

在學(xué)生提出問題后，教師先不為他們揭曉答案，而是鼓勵他們自主分析，結(jié)合對語篇的理解來找出答案，使學(xué)生完整經(jīng)歷提出、分析和解決問題的過程，這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問是促進(jìn)師生互動、引發(fā)學(xué)生深度思考語言知識的重要載體，有意義的提問是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的“導(dǎo)火線”。教師必須將問題貫穿于高中英語教學(xué)的全過程、各環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計高質(zhì)量、精準(zhǔn)的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對所學(xué)內(nèi)容展開多方位、深層次的探究，給他們提供寬廣的思維發(fā)展空間，使學(xué)生通過自己的分析與思考找到問題的答案，從而獲得思維品質(zhì)的提升，最終為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供支持。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張艷（1990.2-），女，彝族，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市第一中學(xué)，一級教師，碩士研究生。