初中物理實驗教學的“教—學—評”一致性策略研究

摘 要：實驗教學是加深學生對物理知識理解，培養學生創新能力和探究能力的重要途徑，承擔著培養學生物理學科核心素養的重任?；谖锢韺嶒灥膬r值優勢和“教—學—評”一致性原則重新設計和組織實驗教學活動，是促進物理實驗教學與新課標接軌、培養學生物理學科核心素養的重要途徑。文章聚焦于此，分析了“教—學—評”

一致性的內涵及實驗教學設計流程，并結合“探究串、并聯電路的電流規律”實驗教學案例，對理論研究進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；“教—學—評”一致性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）12-0055-03

實驗在初中物理教學中占據很大的比重。通過有效的物理實驗活動，不僅可以加深學生對物理現象、物理規律的深層次認知，也能夠促進學生探究能力、創新能力、科學思維能力的發展。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對物理實驗教學提出了明確的要求：以物理學科核心素養為導向，著重培養學生的科學探究素養?？梢哉f，在物理學科核心素養的導向下，重視并完善實驗教學刻不容緩。然而，當前的物理實驗教學現狀不甚樂觀，實驗教學有效性不高，學生難以從中獲得成長和發展，這阻礙了物理學科核心素養在實驗教學中的落實。鑒于此，立足教、學、評相分離的現狀，基于“教—學—評”一致性原則重新設計實驗教學方案已經成為當前物理教學工作的重中之重。

一、“教—學—評”一致性與初中物理實驗教學

（一）“教—學—評”一致性的內涵

“教—學—評”一致性這一概念最早源于美國教育心理學家科恩，他在研究中運用“一致性”對教學設計中的設計條件、預期教學過程、教學結果匹配程度進行了概述。同時他在研究中發現，三者之間的一致性越高，教學效果就越理想。“教—學—評”一致性主要包括由教學目標所導向的教學一致性、教評一致性、學評一致性三個方面。也就是說，教學活動應以明確的教學目標為導向，無論是教師的教，還是學生的學，抑或是對教學效果的評價都應與教學目標相一致[1]。

新課程改革背景下，培養學生的核心素養，使其具備未來發展的必備品格和能力已經成為當前教學的重中之重。鑒于此，傳統教學模式已經難以滿足當前的要求，教師需要立足“教—學—評”一致性的內涵，聚焦《課程標準》和教學內容，設計出與學生認知發展區相契合的教學目標。之后，聚焦于教學目標，明確教學評價內容、評價主體以及評價方式等。并基于學生的實際情況，科學設計教學活動，以此達成預期的教學目標。

（二）初中物理實驗教、學、評現狀

“教—學—評”一致性理念要求物理實驗教學使教師的教、學生的學、教學評價達到一致。但在教學實踐中，受多種因素的制約，物理實驗教學依然存在教、學、評不一致的現象。

第一，實驗教學目標的確定存在極強的隨意性，忽視了與《課程標準》理念的融合，致使設計出來的實驗教學目標與核心素養要求存在極大的差距。并且有部分教師在設計實驗目標時，忽視了學情分析，致使設計出來的教學目標缺乏科學性、準確性。

第二，缺乏依據教學目標設計的實驗教學評價。目前多數教師在設計實驗教學評價時常常忽視實驗教學評價與教學目標之間的一致性，僅僅以習題形式進行教學效果檢測。同時，當前實驗教學評價常常置于教學活動之后，無法貫穿于整個實驗教學活動中。此外，實驗教學評價還存在評價方式過于單一、評價語言模糊等問題，難以發揮教學評價的價值。

第三，實驗教學活動脫離教學目標，與教學評價配合不到位。按照《課程標準》中的物理實驗教學要求，教師應聚焦實驗教學目標、教學評價維度等，堅持“以生為本”的理念，靈活開展物理實驗教學。但在教學實踐中，部分物理教師常常忽視實驗教學目標和教學評價的要求，一味地沿用傳統模式和流程開展實驗教學，致使實驗教學活動與教學目標和評價脫節，難以達到預期的目標[2]。

二、初中物理實驗“教—學—評”一致性教學設計流程研究

（一）聚焦《課程標準》，設計教學目標

清晰合理的教學目標是“教—學—評”一致性的核心，因此教師應具備極強的目標意識。一方面，在開展實驗教學之前，教師應認真研讀《課程標準》內容。在設計物理實驗教學目標時，應指向《課程標準》要求，明確每一個物理實驗的分類，并嚴格按照物理實驗的不同類型，確定針對性的實驗教學目標。另一方面，教師要加強學情分析。在設計實驗教學目標之前，教師應關注學情，了解學生的物理知識掌握情況、學習習慣、認知發展水平、學習能力等，精準捕捉學生的“最近發展區”，使得設計出來的教學目標恰好讓學生“跳一跳即可摘到桃子”[3]。

（二）基于教學目標確定教學評價

教學評價不僅僅是對教學目標達成情況的檢測，也是教師調整和優化教學設計的參考依據，更是激勵學生改進學習方法的重要契機。

鑒于傳統實驗中有目標無評價、評價過于隨意、評價體系單一等問題，教師必須要聚焦物理實驗教學目標，重新設計教學評價任務、評價方法和評價主體等。一方面，要聚焦實驗教學目標設計教學評價任務。教師應聚焦具體的實驗教學目標，設置與其相匹配的評價任務，確保一個評價任務對應一個教學目標，兩者之間具有對應性。另一方面，教師在設計教學評價時，還應堅持評價主體多元化的原則，改變過去由教師單向評價的方式，引領學生在自我評價、相互評價的過程中對自己形成全面、客觀地認知。另外，還應基于評價方式多元化的要求，在紙筆測驗評價以外，增加問答式評價、書面作業評價、試題檢測評價等，不斷提升教學評價的全面性、科學性，使其更好地服務于課堂教學效果的提升[4]。

（三）聚焦教學目標和評價任務，優化教學活動

教學活動是教學的核心?；凇敖獭獙W—評”一致性，教師不僅要轉變傳統的實驗教學形式，聚焦實驗教學目標設計實驗教學活動，還應遵循教學評價要求進行調整和完善，真正實現教、學、評的一致。一方面，要圍繞實驗教學目標設計實驗教學活動。教師在設計實驗教學方案之前，應聚焦每一項實驗教學目標，確保每一項實驗教學活動都圍繞某一個教學目標，最大限度避免“有目標無教學活動”的現象。另一方面，要遵循教學評價開展實驗教學。為了促進教學目標在課堂中的有效落實，教師還應結合物理實驗教學評價的反饋，調整和完善教學活動，真正提升初中物理實驗教學質量，落實培養學生物理學科核心素養的目標[5]。

三、“教—學—評”一致性在“探究串、并聯電路的電流規律”實驗教學中的實踐

（一）確定實驗教學目標

按照《課程標準》的要求，“探究串、并聯電路的電流規律”屬于分組實驗的范疇，要求學生通過實驗學習，了解串、并聯電路中電流的特點，倡導學生以小組合作的方式操作實驗，引領學生經歷實驗探究過程，在實驗探究學習中促進物理學科核心素養的發展。

“探究串、并聯電路的電流規律”物理實驗是九年級物理中的內容。從知識內容上來說，這一內容是對前面所學知識的延續和綜合；從技能的角度來說，這一實驗旨在引領學生經歷實驗探究過程，并從中體會科學實驗的方法、步驟等。

九年級學生已經儲備了一定的物理知識，對探究性實驗方法和步驟有了一定的認識和了解，且物理思維也從感性思維逐漸過渡到理性思維，具備了一定的理性分析和歸納能力，但依然有不足之處。

綜合上述分析，基于《課程標準》和學情，教師將本次實驗教學目標確定為：（1）實驗探究前，引領學生基于已有知識經驗大膽猜想，設計實驗方案；（2）能夠規范操作實驗，正確記錄實驗數據；（3）基于實驗探究，掌握串、并聯電路的電流規律；（4）基于實驗探究，體會科學探究過程。

（二）制訂實驗評價方案

基于“教—學—評”一致性理念，教師還應結合實驗教學目標，制訂有針對性的教學方案（見表1）。

（三）設計實驗教學活動

基于實驗教學目標和評價任務分析，結合本次實驗教學的重難點，教師先為學生準備了相關的實驗器材，包括兩種規格的小燈泡、開關、干電池、導線、電流表，接著將全班學生劃分為5人為一組的若干實驗小組，隨后結合實驗教學要求對具體的實驗教學環節展開設計：

環節一：教師向學生展示實驗目標，引導學生展開回顧復習，鞏固串聯和并聯電路的特點。這一環節旨在讓學生明確探究目標，使其在鞏固舊知識的基礎上開展實驗探究學習。

環節二：教師呈現簡單的串聯電路圖（如圖1），并向學生提出問題：串聯電路中，各點電流之間存在什么關系？A、B、C三點的電流大小如何判斷？學生在思考探究中為實現實驗教學目標（1）做準備。

環節三：教師引導學生結合所學知識大膽猜想并提出假設，并基于學生的猜想進行點評和指導。這一教學環節聚焦教學目標（1），對應教學評價任務一和任務二。

環節四：學生依據小組設計的實驗方案操作實驗、記錄數據等。教師則在巡視的過程中，針對學生的實驗操作展開指導和評價。學生在合作探究中完成了教學目標（2），并對應教學評價任務三、任務四和任務五。

環節五：教師引導學生基于實驗數據展開分析，并總結實驗結論。學生則在小組合作探究中通過數據分析歸納出串聯電路的電流規律。這一環節聚焦教學目標（3），并與教學評價任務六、任務七相對應。

之后，教師再次向學生呈現并聯電路圖，并按照上述的流程引導學生開展實驗探究、數據分析、歸納實驗結論等活動。

在實驗結束后，教師帶領學生對整個實驗探究過程進行分析，總結串聯、并聯電路的電流規律。這一環節聚焦教學目標（4），并與教學評價任務八相對應。

四、結束語

綜上所述，基于《課程標準》的要求，初中物理教師唯有立足當前實驗教學的教、學、評中存在的問題，改善三者相互割裂的狀態，樹立“教—學—評”一致性理念，科學設計實驗教學目標，結合教學目標確定評價方案，并由此設計實驗教學活動，才能使學生在“教—學—評”一致性的物理實驗教學中獲得提升與發展，有效培養其物理學科核心素養。

參考文獻

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趙永柱，馮爽.加強核心規律教學 提升學生的物理學科核心素養：以恒定電流單元“串并聯電路規律”教學為例[J].物理教學，2022，44（6）：31-34.

楊亞.初中物理實驗教學的“教、學、評一致性”研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021.

孫啟森.基于“教—學—評一致性”的初衷物理實驗教學策略探究[J].基礎教育論壇，2023（10）：95-97.

余佃美.提升初衷物理教、學、評一致性的策略[J].天津教育，2022（30）：93-95.

作者簡介：戴仲杰（1977.9-），男，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區新度鎮新度初級中學，一級教師，本科學歷，福建省莆田市荔城區優秀教師。