鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素融入高中地理教學的路徑探究

張軍愛 李高峰

【摘 要】鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素融入高中地理教學需遵循教學內(nèi)容與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)聯(lián)原則、教學目標與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)元素相一致原則、學生認知與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容相適應原則。為使二者融合取得良好效果，教師要加強鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習研究，提升知識儲備；創(chuàng)設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習情境，適時融入鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容；開展鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究性學習，提升學生的文化感知能力；編寫鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校本教材，形成學校特色課程。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 高中地理 教學路徑

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-72-03

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱非遺）是人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的各種精神文化，是一個國家、一個民族活文化的體現(xiàn)。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入基礎教育體系。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》，要求“構(gòu)建非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程體系和教材體系”，“在中小學開設非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色課程”，“鼓勵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”。國家一系列文件的出臺，表明了國家對于文化遺產(chǎn)教育的重視程度。學校是培育人才的主陣地，也是傳承中華文化的主渠道，將非遺元素與學校教育相結(jié)合，對于保護、繼承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義重大。鄉(xiāng)土非遺是特定區(qū)域地理環(huán)境和人文要素相互作用的結(jié)果，它反映了特定區(qū)域人民在對自然和社會認識過程中所形成的態(tài)度和價值觀。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“結(jié)合學生年齡特點和學科特征”，有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高中地理教材也廣泛汲取了各種類型的非遺資源，如傳統(tǒng)建筑、民間藝術(shù)、特色小鎮(zhèn)、節(jié)日慶典等。因此，將鄉(xiāng)土非遺元素融入高中地理教學是適應課程標準教育教學理念的要求，也是保護、繼承國家優(yōu)秀非遺，增強國家文化軟實力的要求。探索適合地理學科特點的鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育不僅能夠弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信［1］，而且能夠增進學生對家鄉(xiāng)的了解，增強對多元文化的尊重和包容，培養(yǎng)學生的家國情懷。

一、鄉(xiāng)土非遺元素融入高中地理教學的原則

（一）教學內(nèi)容與地方非遺相關(guān)聯(lián)原則

非遺資源種類繁多，表現(xiàn)內(nèi)容豐富多樣，教師在課前要對本地鄉(xiāng)土非遺資源進行全面搜集和整理，篩選出那些與高中地理教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的非遺項目作為教學素材重點研究，找準非遺元素與教學內(nèi)容之間的結(jié)合點，巧妙地將非遺項目融入地理課堂教學中。為此，教師首先要對本地的非遺項目進行全面了解，深入了解非遺項目所承載的文化內(nèi)涵與特色。其次要選擇具有代表性的、學生易于接受的非遺項目作為與地理教學融合的對象，采取課堂授課與實踐教學相結(jié)合的模式，潛移默化地將鄉(xiāng)土非遺元素融入日常教學中，學生在學習地理知識的同時也增進對地方非遺的了解，并且自身文化素養(yǎng)也得到提升。

（二）教學目標與非遺元素相一致原則

鄉(xiāng)土非遺元素融入高中地理教學要有利于促進學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力的發(fā)展，落實立德樹人的總目標。因此，在將鄉(xiāng)土非遺元素滲透到地理教學的過程中要始終以地理教學目標的達成為準則，要有利于促進地理課堂的有效教學，避免非遺元素牽強地融入而脫離課堂教學目標。在地理教學過程中，教師要將鄉(xiāng)土非遺元素作為達成地理課程教學目標的重要內(nèi)容之一，將鄉(xiāng)土非遺元素運用到課前導入、課中提問、課后練習等各個環(huán)節(jié)。將學生身邊耳熟能詳?shù)姆沁z元素融入高中地理課堂教學中，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，增強課堂教學效果，有利于課堂教學目標的達成。

（三）學生認知與非遺內(nèi)容相適應原則

學生認知與非遺內(nèi)容相適應原則是指在非遺教育中，要根據(jù)學生的認知水平和學習興趣，選擇適合學生年齡特征的非遺項目作為教學內(nèi)容，設計適宜的教學方法，使學生能夠有效理解非遺文化，從而達到非遺教育的目的。由于鄉(xiāng)土非遺元素與當?shù)氐纳a(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是當?shù)厝藗兞曇詾槌！⑾猜剺芬姷奈幕兀哂袕娏业挠H緣性特點，因此在選擇鄉(xiāng)土非遺融入高中地理教學的過程中要堅持就近取材原則，選擇那些存在學生身邊的、易于接受的鄉(xiāng)土非遺元素作為高中地理教學的內(nèi)容。

二、鄉(xiāng)土非遺元素融入高中地理教學的路徑

（一）教師加強鄉(xiāng)土非遺學習研究，提升知識儲備

地理教師對鄉(xiāng)土非遺的認知水平直接影響著非遺融入地理課堂的教學效果。為了更好地將鄉(xiāng)土非遺資源與地理教學相結(jié)合，教師要通過多種途徑加強對非遺文化的學習，擴充自身文化知識，提升文化涵養(yǎng)。教師可以通過以下方式充實非遺文化知識：

1．利用網(wǎng)絡多媒體資源加強學習

通過訪問非遺網(wǎng)絡多媒體平臺獲取非遺相關(guān)知識是便捷的非遺學習渠道。網(wǎng)絡多媒體非遺資源內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，使學習者可以更加直觀地了解非遺項目的歷史、特點和價值。能夠激發(fā)學習者的興趣，增強非遺的傳播效果和影響力。其中，非遺數(shù)據(jù)庫資源收集、整理、存儲和展示了非遺的各種信息資源，目前，國家層面建立的非遺數(shù)據(jù)庫有中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)·中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字博物館，該網(wǎng)站收集了國家級非遺代表性項目名錄、國家級非遺項目代表性傳承人、國際級非遺生產(chǎn)性保護基地以及中國入選聯(lián)合國科教文組織非遺名錄等清單。截至2021年6月30日，網(wǎng)站共收集了來自全國各地的10個類別的3610項國家級非遺，為教師加強非遺知識的學習提供了條件。此外，教師也可以通過訪問當?shù)胤沁z數(shù)據(jù)庫和在線非遺教育平臺、參與非遺社交媒體與論壇等形式學習相關(guān)非遺文化知識，增進自身非遺文化素養(yǎng)。

2．開展非遺實踐調(diào)研

鄉(xiāng)土地理非遺實踐調(diào)研是教師在本地區(qū)或周邊區(qū)域選擇具有地理特色和價值的非遺項目，進行實地考察、問卷調(diào)查、訪談交流，了解非遺與地理環(huán)境、地理文化、地理空間等的關(guān)系，探索非遺的地理特征、地理價值和地理影響，以提高教師的非遺知識儲備，豐富教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)教師自身綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的社會實踐活動。非遺實踐調(diào)研是了解鄉(xiāng)土非遺文化的有效途徑，開展非遺實踐調(diào)研可使教師通過親身采訪身臨其境地感受非遺文化，加深對非遺的印象。開展非遺實踐的方式很多，例如參觀非遺博物館、探訪非遺傳承人、親自操作和體驗非遺項目等。在開展非遺實踐調(diào)研過程中，要明確調(diào)研目標，重點收集與高中地理知識相關(guān)的信息，以便在教學過程中更好地將非遺元素與地理教學內(nèi)容相融合。

（二）創(chuàng)設非遺學習情境，適時融入鄉(xiāng)土非遺內(nèi)容

創(chuàng)設非遺學習情境可以激發(fā)學生對非遺文化的興趣和好奇心，增強對非遺文化知識的探索欲，有利于增強學生文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。教學環(huán)節(jié)融入鄉(xiāng)土非遺內(nèi)容，是將鄉(xiāng)土非遺的知識、技能、價值等內(nèi)容有機地融入地理課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使地理知識與鄉(xiāng)土非遺元素相互滲透，豐富地理課堂教學內(nèi)容，提高教學效果和教學質(zhì)量，實現(xiàn)地理知識教學與非遺傳承保護的雙贏。

1．課前導入融入非遺內(nèi)容

課前導入的目的在于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習動機。在導入環(huán)節(jié)，教師可選取與本節(jié)課內(nèi)容相近的非遺資源作為材料。例如在“人口的遷移”一課中，教師可以展示國家級非遺——錫伯族西遷節(jié)的由來和歷史，分析清代乾隆年間錫伯族西遷新疆伊犁屯墾戍邊對新疆經(jīng)濟社會發(fā)展以及國家領土安全的重要意義，通過將學生熟悉的鄉(xiāng)土非遺內(nèi)容與地理課程有機結(jié)合，可極大地激發(fā)學生的學習熱情，在培養(yǎng)學生地理分析能力的同時也使得鄉(xiāng)土非遺文化得到傳承和弘揚。

2．新課教學滲透非遺元素

將鄉(xiāng)土非遺資源融入地理新授課程，對于弘揚民族精神、培養(yǎng)學生審美能力、保護地區(qū)文化、傳承中華文明至關(guān)重要。教師可結(jié)合鄉(xiāng)土非遺元素的歷史文化背景將其融入地理知識講解、案例探究、課堂活動等授課環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，在學習地理知識的同時潛移默化地培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。例如在高一地理必修第一冊“水循環(huán)”一課的教學過程中，教師可以用國家級非遺資源——坎兒井開鑿技藝作為教學案例探究內(nèi)容，說明坎兒井在影響水循環(huán)、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的意義。這不僅能夠拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，而且能夠使學生成為非遺文化的學習者、繼承者和傳播者。

3．課后習題呈現(xiàn)非遺素材

教師結(jié)合課程內(nèi)容巧妙地將非遺元素融入課后習題中，在檢驗學生地理知識掌握情況的同時能夠檢測學生對非遺文化知識的熟知程度。例如在教學必修第二冊的“地域文化”內(nèi)容后，教師可利用國家級非遺——哈薩克族氈房營造技藝作為閱讀材料，要求學生從地理的角度分析哈薩克族氈房營造與當?shù)貧夂颉h(huán)境、地形地貌之間的關(guān)系，使學生在潛移默化的氛圍中學習家鄉(xiāng)獨特的地域文化。再如教學“地域文化與鄉(xiāng)村景觀”內(nèi)容后，教師可利用俄羅斯族民居營造技藝設計相關(guān)試題，分析少數(shù)民族傳統(tǒng)民居適應自然環(huán)境的特點，使學生理解在不同地域條件下鄉(xiāng)村景觀的設計應依托當?shù)刈匀粭l件，才能實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

（三）開展鄉(xiāng)土非遺研究性學習，提升學生的文化感知能力

鄉(xiāng)土地理非遺研究性學習是學生在教師帶領下，以鄉(xiāng)土非遺為對象，結(jié)合鄉(xiāng)土文化、生態(tài)、社會等多方面地理知識開展的實踐學習活動。鄉(xiāng)土地理非遺研究性學習可以幫助學生了解鄉(xiāng)土非遺文化，培養(yǎng)學生文化情懷、家國情懷。

1．開展鄉(xiāng)土非遺研學旅行活動

利用鄉(xiāng)土非遺資源開展地理研學能夠讓學生了解當?shù)氐淖匀缓腿宋奶卣鳎惺茑l(xiāng)土非遺文化的獨特魅力和價值，開拓學生的地理視野，提升學生的審美能力。鄉(xiāng)土非遺研學旅行活動的具體內(nèi)容可以根據(jù)本地區(qū)的地域特色、非遺項目、學習目標和學生需求進行選擇和設計。例如在喀什市的中學可開展探尋葉爾羌河流于刀郎地區(qū)的非遺的研學旅行活動，教師帶領學生走進刀郎文化旅游產(chǎn)業(yè)園，了解“刀郎木卡姆”“麥西熱甫”文化活動項目的博大精深，提高學生的審美能力與審美情趣。教師可結(jié)合地理課程特色設計刀郎非遺研學線路與研學內(nèi)容，挖掘刀郎地區(qū)非遺背后蘊藏的自然和人文地理要素，這樣不僅能夠使學生了解民族傳統(tǒng)文化的絢麗多姿，而且能夠培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和地理實踐能力。

2．開展鄉(xiāng)土非遺社會實踐調(diào)查

非遺社會實踐調(diào)查是以非遺為對象，采用多種調(diào)查方法，收集和分析非遺的歷史、現(xiàn)狀、價值的教育活動。為了使鄉(xiāng)土非遺元素更好地與高中地理知識相結(jié)合，教師要重視學生親身體驗，精選當?shù)鼐哂写硇浴⑴c地理課程內(nèi)容相融合的非遺元素，帶領學生切身感受當?shù)胤沁z文化的魅力。例如針對伊犁河谷地區(qū)哈薩克族非遺文化的傳承狀況，可組織學生開展相應的社會調(diào)查，包括伊犁河谷地區(qū)哈薩克族非遺的種類、數(shù)量、級別，非遺在傳承與發(fā)展中面臨的問題與困境，政府、社會層面出臺了哪些政策激勵非遺文化壯大發(fā)展，等等。通過非遺社會實踐調(diào)查，可以進一步擴展高中地理學習內(nèi)容，將地理知識作用于實踐，解決實際問題。

（四）編寫鄉(xiāng)土非遺校本教材，形成學校特色課程

編寫鄉(xiāng)土地理非遺教材的目的在于通過將非遺元素融入地理課程，展示本土文化的多樣性和豐富性，充分體現(xiàn)學校育人的地域特色，為學生提供多維度的文化知識，拓寬地理視野，在培養(yǎng)地理綜合思維的同時，提高學生文化素養(yǎng)和審美情趣。

1．研讀課程標準，創(chuàng)設具有學校特色的鄉(xiāng)土地理非遺課程

在校本鄉(xiāng)土地理非遺教材的編寫過程中，教師始終要以課程標準為準則，確保鄉(xiāng)土非遺校本課程內(nèi)容符合課程標準的培養(yǎng)目標要求。在非遺內(nèi)容的選擇上，要充分考慮非遺與地理知識的關(guān)聯(lián)性和適宜性，選擇那些能反映地理環(huán)境、人文風情、歷史變遷、民族特色等方面的非遺項目。同時要注重非遺內(nèi)容與地理知識融合的銜接性，使非遺內(nèi)容成為地理知識的補充和拓展，而不是孤立和附加的部分。在非遺內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要注意運用多種形式和手段，可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，展示非遺項目的形態(tài)和特色，提高教材的趣味性和實效性，引導學生從多個角度和層面分析和評價非遺項目的地理意義。

2．充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，形成學校特色非遺課程視聽資源

以多媒體的方式直觀地展示非遺要素的全過程，能夠極大地增進學生對本土非遺文化的熟悉度和理解度。要形成學校特色的非遺課程視聽資源，教師首先需要廣泛收集當?shù)胤沁z的圖片、視頻、音頻等資料，對非遺項目的名稱、類別、分布、歷史、特點、傳承人、傳承方式、保護現(xiàn)狀等信息加以歸類。其次要利用數(shù)據(jù)分析和可視化工具，對地理非遺的數(shù)據(jù)進行可視化呈現(xiàn)，形成一套完整的非遺視聽課程資源。最后教師可以利用網(wǎng)絡推廣和傳播所制作的地理非遺視聽課程資源，提高學生和社會對鄉(xiāng)土非遺文化的關(guān)注度。

【參考文獻】

［1］張興華．高中地理教學中滲透非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的現(xiàn)狀與策略［J］．中學地理教學參考，2021（20）：14-20.