初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略

張宏亮

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，以某一主題為線索，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，以主題為核心開(kāi)展教學(xué)的單元主題教學(xué)模式逐漸成為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要方式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、探究性和綜合性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。為了確保單元主題教學(xué)的有效性，文章對(duì)單元主題教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋?zhuān)治隽水?dāng)前初中歷史單元主題教學(xué)存在的問(wèn)題，并從掌握整體知識(shí)、構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)、舉辦單元活動(dòng)、開(kāi)展分層教學(xué)、運(yùn)用信息技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面提出了初中歷史教學(xué)中實(shí)施單元主題教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；單元主題教學(xué)；實(shí)施策略；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）10—0107—04

單元主題教學(xué)是初中歷史教學(xué)中有效、重要的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施單元主題教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用歷史知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。因此，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用單元主題教學(xué)模式非常重要。作為一名歷史教師，要積極探索初中歷史單元主題教學(xué)的有效策略，以期為初中歷史教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一、初中歷史單元主題教學(xué)概述及存在的問(wèn)題

單元主題教學(xué)是以主題為核心，以單元為單位組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，單元主題教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

一是系統(tǒng)性。單元主題教學(xué)以主題為引領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容按照主題進(jìn)行系統(tǒng)化組織，有助于學(xué)生整體把握歷史知識(shí)。

二是探究性。單元主題教學(xué)注重學(xué)生的主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

三是綜合性。單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合，通過(guò)與其他學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，初中歷史單元主題教學(xué)還存在很多問(wèn)題。

1.教學(xué)理念不夠先進(jìn)，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)整合。當(dāng)前，初中歷史的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革，單元主題教學(xué)成了當(dāng)前歷史教學(xué)的主導(dǎo)模式。然而，通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師教學(xué)理念很陳舊，仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。課堂上按部就班地講授課本知識(shí)點(diǎn)，難以有效地整合知識(shí)，缺乏對(duì)整個(gè)單元知識(shí)有條理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，無(wú)法構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，導(dǎo)致課與課之間、課與單元之間的關(guān)聯(lián)性不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握歷史發(fā)展的主線與脈絡(luò)，進(jìn)一步加劇了知識(shí)的碎片化，忽視了知識(shí)的整體性，影響了歷史教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式不夠豐富，忽視學(xué)生主體地位。隨著歷史課程改革的逐步推進(jìn)，初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。這就要求歷史教師在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)。然而，很大一部分教師仍然只是采用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，歷史課堂仍是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸”模式，主要依賴(lài)教師單方面的知識(shí)講授，學(xué)生更多充當(dāng)?shù)氖怯^眾的角色，課堂教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，缺乏活力，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，自主探究和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，教學(xué)資源利用不足。當(dāng)前初中歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在歷史單元主題教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生情感、態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏全面性，無(wú)法有效地為教學(xué)提供反饋。同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，有更多的教學(xué)資源可以利用，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等。然而，一些教師對(duì)這些資源利用不夠充分，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)、形象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、初中歷史單元主題教學(xué)策略

1.明確邏輯關(guān)系，掌握整體知識(shí)。初中歷史教材的單元內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，各單元的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互貫通的。教師在教學(xué)時(shí)需明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，不能只側(cè)重每一課時(shí)的教學(xué)，而應(yīng)注重單元的整體性，唯有如此，學(xué)生才能全面掌握單元知識(shí)，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)思維的形成。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”這一單元時(shí)，教材包含了三個(gè)課時(shí)，單從課時(shí)標(biāo)題來(lái)看很難發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，但實(shí)際上這三個(gè)課時(shí)之間存在著因果關(guān)系。第二次工業(yè)革命極大推動(dòng)了資本主義國(guó)家的工業(yè)發(fā)展（第二次工業(yè)革命）；其中有些歐美國(guó)家更是實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變（工業(yè)化國(guó)家的社會(huì)變化）；這些工業(yè)化國(guó)家不斷發(fā)展，隨之而來(lái)的是城市化建設(shè)進(jìn)程的加速，從而促進(jìn)了科學(xué)與文化的發(fā)展（近代科學(xué)與文化）。由此可見(jiàn)，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容引出第二課時(shí)，而第二課時(shí)中各行各業(yè)產(chǎn)生的巨大變化轉(zhuǎn)變了當(dāng)時(shí)人們的思維方式和生活方式，為近代科學(xué)與文化的發(fā)展提供了空間，這也是第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。三個(gè)課時(shí)之間存在邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，教師在開(kāi)展單元教學(xué)前應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，才能確保單元教學(xué)的有效性。

2.圍繞單元目標(biāo)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科單元主題教學(xué)的作用，教師需要圍繞主題構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)。但這并不意味著將各單元的內(nèi)容集中在一個(gè)課時(shí)中講解，這樣不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)限制他們的歷史思維發(fā)展。教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課時(shí)活動(dòng)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式和課程資源，整合不同的課時(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”這一單元時(shí)，教師可以將第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”以外的其他4個(gè)課時(shí)整合，并確立單元主題“唐朝的氣象”。之后教師再基于此設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課時(shí)任務(wù)：①對(duì)唐朝的建立史和衰亡史進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)不同統(tǒng)治者的治國(guó)制度及政權(quán)體制；②對(duì)唐朝時(shí)我國(guó)與存在外交關(guān)系的國(guó)家取得的交流成果和制定的政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，講述我國(guó)于唐朝時(shí)的國(guó)際地位；③了解唐朝時(shí)期的文化成果，同時(shí)探索盛唐時(shí)期文明與文學(xué)繁榮發(fā)展的原因和對(duì)當(dāng)時(shí)的影響；④根據(jù)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果討論當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文明[2]。針對(duì)任務(wù)①，教師可以整合第2課“從‘貞觀之治到‘開(kāi)元盛世”和第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生分別對(duì)唐朝建立和衰敗的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)不同統(tǒng)治者取得的治國(guó)成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，了解唐朝政治體制的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及在當(dāng)時(shí)的影響。教師可以將單元教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)以唐朝建立的歷史和取得的治國(guó)成果為側(cè)重點(diǎn)；第二課時(shí)以唐朝的衰敗過(guò)程為側(cè)重點(diǎn)。如此既可以使學(xué)生的時(shí)空觀念得到提升，還可以讓他們依據(jù)真實(shí)的史料闡述觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的史料論證能力。

3.舉辦單元活動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用單元教學(xué)法，發(fā)揮歷史學(xué)科單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，教師除了明確單元教學(xué)主題外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，既提升教學(xué)效果，又緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)“三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融”這一單元時(shí)，教師應(yīng)將本單元在時(shí)間上的定位作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，著重講解“赤壁之戰(zhàn)”和“三國(guó)鼎立”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提出問(wèn)題：“什么是三國(guó)鼎立的形成標(biāo)志？”讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)找到答案[3]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以根據(jù)本單元的知識(shí)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，在整合單元知識(shí)點(diǎn)后設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展“快問(wèn)快答”，如：①在官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因是什么？在之后的赤壁之戰(zhàn)中他戰(zhàn)敗的原因是什么？②你能通過(guò)孝文帝改革得到哪些啟示？③江南如何得到了開(kāi)發(fā)？④若給你一張“東晉人口遷移”的示意圖，你能獲得哪些信息？這些問(wèn)題都是根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題答案，分析一些相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)，并做好記錄，在課堂上與其他小組展開(kāi)討論。如此既可以讓學(xué)生深入理解本單元的知識(shí)點(diǎn)，還能在實(shí)踐活動(dòng)中以輕松快樂(lè)的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，體現(xiàn)出歷史學(xué)科單元教學(xué)的效果。

4.開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。不同個(gè)體之間必然會(huì)存在差異，在初中歷史單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)實(shí)踐中融入分層教育理念[4]。一方面，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計(jì)劃，以確保學(xué)生能夠積極參與；另一方面，要分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力制訂針對(duì)性目標(biāo)，如幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)；為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供更深入的指導(dǎo)等。通過(guò)這種個(gè)性化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)“封建時(shí)代的歐洲”這一單元時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)讓他們先閱讀教材中的相關(guān)知識(shí)，分析中世紀(jì)歐洲城市為何興起，具有哪些特點(diǎn)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，應(yīng)讓他們探索歐洲社會(huì)在城市快速發(fā)展后產(chǎn)生的影響；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)讓他們從文化、政治以及經(jīng)濟(jì)的角度對(duì)比中世紀(jì)的歐洲城市和我國(guó)宋代時(shí)期的城市發(fā)展。老師可以讓學(xué)生以小組形式收集資料，討論自己的觀點(diǎn)，以滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，并有效緩解他們的學(xué)習(xí)壓力。

5.運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式下，多數(shù)教師習(xí)慣采用板書(shū)形式授課，即在黑板上抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于他們的理解能力發(fā)展。久而久之，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為歷史課堂增添現(xiàn)代視野。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”這一單元時(shí)，教材主要聚焦于我國(guó)秦漢時(shí)期的發(fā)展。自從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后，我國(guó)就開(kāi)始進(jìn)入了封建時(shí)代[5]。在課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體技術(shù)，按照歷史順序播放有關(guān)秦漢時(shí)期發(fā)展的影視片段。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以初步了解秦朝和漢朝的興衰成敗，為后續(xù)深入的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，第一個(gè)片段可以展示秦始皇統(tǒng)一天下的過(guò)程，呈現(xiàn)六國(guó)滅亡的歷史時(shí)序；第二個(gè)片段介紹秦朝由于統(tǒng)治者的殘暴和剝削而導(dǎo)致滅亡，引導(dǎo)學(xué)生了解這段歷史；第三個(gè)片段講述楚漢之爭(zhēng)，由項(xiàng)羽和劉邦展開(kāi)，讓學(xué)生了解漢朝的建立過(guò)程。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)之前對(duì)相關(guān)史料有一個(gè)初步的了解，從而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

6.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教、學(xué)、評(píng)一致。在實(shí)施初中歷史課程單元主題教學(xué)時(shí)，需要確保教學(xué)內(nèi)容的整體性和相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件之間的聯(lián)系。為了評(píng)估學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)效果，教師需要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以確保教、學(xué)、評(píng)一致，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)“近代化的早期探索和民族危機(jī)的加劇”這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)，以時(shí)間軸為線對(duì)此單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以讓他們繪制以“民族危機(jī)”為核心的思維導(dǎo)圖，以考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)幫助他們掌握繪制時(shí)間軸的方法。如第一課時(shí)：以“民族危機(jī)的開(kāi)始”為核心繪制時(shí)間軸；第二課時(shí)：圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)和條約”繪制時(shí)間軸；第三課時(shí)：圍繞“抗?fàn)幒途葒?guó)”繪制時(shí)間軸；第四課時(shí)：以“全面危機(jī)的形成”為核心繪制思維導(dǎo)圖。之后教師再根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①示意圖上的要素指標(biāo)是否完整；②對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的排序是否正確；③對(duì)不平等條約的排序是否正確；④對(duì)人民抗?fàn)幍呐判蚴欠裾_；⑤對(duì)自救運(yùn)動(dòng)的排序是否正確等，還可以考查典型人物、時(shí)間線索等內(nèi)容。教師應(yīng)秉持“以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為核心”的評(píng)價(jià)理念，保障評(píng)價(jià)效果的有效性。

總之，初中歷史單元主題教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史思維能力。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)明確邏輯關(guān)系，掌握整體知識(shí)；圍繞單元目標(biāo)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)；舉辦單元活動(dòng)，提高教學(xué)效果；開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教；運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教、學(xué)、評(píng)一致。通過(guò)這些實(shí)施策略的應(yīng)用，相信初中歷史教學(xué)質(zhì)量將得到有效提升。

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編輯：陳靜