小班師幼互動中教師非言語語使用現(xiàn)狀研究

摘要：目的：了解小班幼兒教師采用非言語語和幼兒進(jìn)行互動的質(zhì)量和現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上探究小班幼兒教師使用非言語語的影響因素有哪些，并提出相應(yīng)解決措施，以促進(jìn)更有效地進(jìn)行師幼互動，順利開展相應(yīng)活動，助力幼兒更加健康、茁壯地成長。方法：為了探究相關(guān)問題，文章采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等方法開展研究，觀察小班幼兒教師在一日活動中采用非言語語與幼兒互動的情況，了解小班幼兒教師使用非言語語的現(xiàn)狀。結(jié)果：小班幼兒教師使用非言語語存在幾個(gè)問題，一是教師對非言語語的認(rèn)識不足；二是教師缺少相關(guān)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺少相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的具體表現(xiàn)為，教師使用的非言語語種類單一、具有性別和遠(yuǎn)近距離的偏好等情況。小班幼兒教師使用非言語語進(jìn)行師幼互動時(shí)存在的問題主要包括教師對幼兒的評價(jià)趨于簡單化、表面化和隨意化。結(jié)論：分析觀察內(nèi)容和查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)四個(gè)影響小班教師在師幼互動中使用非言語語的因素：一是非言語語的相關(guān)素養(yǎng)；二是教師自身的工作量；三是幼兒園的培訓(xùn)力度；四是社會認(rèn)知的不同。并提出四個(gè)解決措施：一是教師應(yīng)提高對非言語語的認(rèn)識水平；二是教師應(yīng)促進(jìn)平等師幼關(guān)系的建立；三是教師應(yīng)重視幼兒的主體地位；四是教師應(yīng)創(chuàng)造性地提供各種環(huán)境。

關(guān)鍵詞：非言語語；師幼互動；現(xiàn)狀

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓提出一個(gè)公式：信息資料的總效果=7%的詞語+55%的人體動作、面部表情。學(xué)前教育階段的兒童身心發(fā)展還不成熟，語言發(fā)展更是具有表面化的特點(diǎn)，這意味著只有結(jié)合具體的背景和實(shí)際情況，幼兒才有可能理解說話者的含義。而小班幼兒的年齡最小，最需要教師關(guān)心和愛護(hù)，對于教師語言的理解能力較弱。因此，教師了解非言語語，并將其與自身言語相互配合協(xié)調(diào)使用對于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、保證教學(xué)活動的順利推進(jìn)具有重要意義。

1 概念界定

1.1 非言語語的含義

非言語語指的是交流環(huán)境中除語言刺激以外的一切人類和環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，這些刺激對于交流雙方具有潛在的信息價(jià)值。或者說非言語語是人類在語言之外交流的所有符號［1］。非言語語分為表情語、頭勢語、手勢語和體距語。

1.2 非言語語的特點(diǎn)

非言語語具有直觀性、教育性、真實(shí)性等特點(diǎn)。

1.2.1 直觀性

3～6歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維，他們對實(shí)物的信息接收度更高，因此相較于教師的語言來說，幼兒能更好地理解教師的一言一行、一舉一動所傳遞的意思。

1.2.2 教育性

學(xué)前階段的幼兒年齡小，充滿好奇心，愿意通過不斷觀察、模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。而幼兒對教師具有依賴性，幼兒很有可能會模仿教師的言行舉止，教師需要注意自身言行對幼兒的教育性。

1.2.3 真實(shí)性

人體動作和面部表情所提供的信息遠(yuǎn)多于語言。有些話即使教師不直接說出來，幼兒也能從教師的面部表情、身體動作等覺察到。非正式評價(jià)是在真實(shí)的情境下實(shí)施的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力和智慧，更能反映學(xué)生的實(shí)際情況［2］。

2 師幼互動中非言語語的作用

2.1 增進(jìn)師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼互動

師幼互動分為言語互動和非言語互動，非正式教學(xué)評價(jià)的過程也是師生交往互動的過程，非正式評價(jià)與教學(xué)活動是同步發(fā)生的［3］。在教育教學(xué)過程中，教師良好的體態(tài)語言能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師幼感情［4］。對于任何人來說，身體的觸碰和其他肢體語言都是交流的重要方式。正如古羅馬雄辯家西塞羅所認(rèn)為的那樣：一切心理活動都伴有指手畫腳等動作，雙目傳神的面部表情尤為豐富。這些語言甚至連最野蠻的人都能理解［5］。幼兒傷心時(shí)候的擁抱、回答問題后教師肯定的微笑、學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)教師豎起的大拇指都有利于構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

2.2 保證活動實(shí)施，提升活動效率

幼兒的注意以無意注意為主，維持時(shí)間較短，易轉(zhuǎn)移。恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z語能促進(jìn)活動順利進(jìn)行，如教師在活動進(jìn)行中，通過撫摸幼兒的頭來提醒幼兒，這樣既不影響其他幼兒的活動，又能夠起到相應(yīng)作用。教師也能夠通過觀察幼兒在活動中的眼神、行為舉止等來了解幼兒是否對內(nèi)容感興趣或有疑惑，從而及時(shí)采取措施，進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

2.3 尊重幼兒心理，促進(jìn)全面發(fā)展

幼兒的情感態(tài)度很大程度上受到教師情感態(tài)度的影響。心理學(xué)家班杜拉的研究表明，個(gè)體的學(xué)習(xí)是一種觀察學(xué)習(xí)。幼兒主要通過觀察和模仿學(xué)習(xí)，因此教師和家長要重視這一特點(diǎn)，為幼兒打造健康的、利于幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生影響。教師采用非言語語，不僅能保證幼兒在活動中的主體地位，還尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在一定程度上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3 小班教師非言語語使用現(xiàn)狀

3.1 教師對非言語語的認(rèn)識不足

部分教師并未意識到非言語語的價(jià)值。一旦教師忽視非言語語的意義，就容易隨意使用非言語語，如一些教師站沒站相，坐沒坐相，經(jīng)常手插兜，或者頻繁弄頭發(fā)、扶眼鏡等，這些小動作看似不起眼，卻很有可能對幼兒產(chǎn)生影響。

部分教師沒能正確看待非言語語，因此使用過程中出現(xiàn)不少問題，如出現(xiàn)隨意化和情緒化等，致使它成為一把雙刃劍。當(dāng)教師帶入消極情緒，即使并未通過語言體現(xiàn)出來，也容易通過眼神、表情、動作透露出來。此外，還體現(xiàn)為缺少情感投入，即表面化，這可能會讓幼兒覺得教師對自己的夸獎并非出自真心。長此以往，幼兒對教師的夸獎將無動于衷，也無法全身心投入相關(guān)活動。

3.2 教師缺少相關(guān)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

3.2.1 教師使用的非言語語種類單一

教師在活動中更多使用微笑、點(diǎn)頭、豎大拇指等非言語語，種類過于單一，使得幼兒接受的知識和信息匱乏、膚淺。比如對一整天都沒有哭鬧的幼兒，教師豎起了大拇指。幼兒學(xué)會排隊(duì)或在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師還是豎起大拇指，豎起大拇指的單一動作難以體現(xiàn)應(yīng)有的層次和價(jià)值。如果幼兒認(rèn)識到教師的言語表揚(yáng)不是出自真心，而是控制他們的手段，就會削弱他們的表現(xiàn)動機(jī)［6］，還可能導(dǎo)致幼兒對自己的活動表現(xiàn)缺乏清晰的認(rèn)知。

3.2.2 教師使用非言語語時(shí)存在性別偏好

有些教師會根據(jù)自身的刻板印象，對男生更多地使用否定性評價(jià)，即對男生更多使用搖頭、眼神警告等，而對女生則較多使用微笑、擁抱等。人們普遍認(rèn)為男生更調(diào)皮，尤其是當(dāng)男女生發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，會下意識地認(rèn)為是男生的錯(cuò)，也可能為了節(jié)約時(shí)間，而貿(mào)然對雙方的爭執(zhí)下結(jié)論。這樣的做法不利于男女生的心理發(fā)展，因此教師需要結(jié)合實(shí)際情況使用非言語語，避免僅憑自己對幼兒以往的印象或自身的刻板印象采取相應(yīng)舉措。

3.2.3 教師過于隨意地使用消極、負(fù)面的非言語語

幼兒內(nèi)心非常敏感，存在生理需要和情感需要。但一些教師只根據(jù)自身喜惡隨意使用消極、負(fù)面的非言語語，并未意識到自己對學(xué)生的影響，可能在無意中傷害幼兒的心靈。教師期望效應(yīng)恰恰說明教師的期待和暗示對幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響。對幼兒來說，教師的贊美、信任和期待可以為他們注入能量，增強(qiáng)幼兒自我效能感，促使幼兒朝更好的方向發(fā)展。

3.2.4 教師使用非言語語時(shí)有遠(yuǎn)近距離的偏好

幼兒園教學(xué)活動中的體距語是師幼互動、生生互動的有效手段，部分教師并未意識到這一點(diǎn)，在活動中多使用“秧田式”座位排布方式，且在走動時(shí)較少走到最后面。這會導(dǎo)致班級中存在“被忽視的幼兒”，他們與教師互動的次數(shù)屈指可數(shù)，并且在教學(xué)活動中不便于觀察教師的示范和操作。因此，教師應(yīng)合理采用“秧田式”“馬蹄式”等形式，在教學(xué)活動中合理走動，與幼兒互動交流。

4 小班教師非言語語使用影響因素

4.1 非言語語的相關(guān)素養(yǎng)

充分了解非言語語的知識、掌握相關(guān)技能至關(guān)重要，認(rèn)知程度低下的教師往往難以對有關(guān)學(xué)習(xí)引起重視。如果缺乏非言語語的相關(guān)素養(yǎng)，教師可能在想使用非言語語時(shí)感到力不從心。

4.2 教師自身的工作量

幼兒教師的工作量大且內(nèi)容繁雜。保障幼兒安全、開展各類活動、溝通家長和其他教師等已占據(jù)了他們的大部分時(shí)間，此外還有各種臨時(shí)檢查和比賽，幼兒教師面臨很大的工作負(fù)擔(dān)，缺少反思總結(jié)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，自身的職業(yè)素養(yǎng)難以得到提升。

4.3 幼兒園的培訓(xùn)力度

多數(shù)教師會參與職前教育、在職培訓(xùn)等，如果幼兒園能重視每次培訓(xùn)，在了解教師遇到的困難和問題的基礎(chǔ)上，有針對性地培訓(xùn)，將能最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)的作用。如果幼兒園能夠意識到非言語語的重要作用，并能掌握具體的使用法則，重視對教師知識和技能的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)后檢驗(yàn)和尋求反饋，那么非言語語的使用情況能得到明顯改善。

4.4 社會認(rèn)知的不同

細(xì)心溫柔的女教師能給幼兒帶來貼心的關(guān)懷，英勇果敢的男教師能帶動幼兒勇敢冒險(xiǎn)和嘗試，這樣的性別認(rèn)知已深入人心，但依舊存在不同的社會認(rèn)知。如某幼兒園中，男教師尋找放在女孩凳子上玩具的行為，被誤認(rèn)為在騷擾女孩，產(chǎn)生了相關(guān)糾紛。對于教師和學(xué)生來說，雖不能在教學(xué)中完全忽視雙方性別差異，但也不能因此徹底斷絕各類師幼互動，否則會對師幼雙方產(chǎn)生消極影響。

5 小班教師非言語語使用策略

5.1 教師應(yīng)提高對非言語語的認(rèn)識水平

教師要提高對非言語語的認(rèn)識水平，只有在掌握相關(guān)知識和技能的基礎(chǔ)上，才能正確使用非言語語，避免使用不當(dāng)?shù)葐栴}。由于幼兒對教師的評價(jià)非常敏感，并且會以此作為自我評價(jià)和評價(jià)他人的重要依據(jù)［7］，因此教師使用手勢語時(shí)，要做到動作與語言、活動內(nèi)容相配合，既不能一成不變，又不能過多分散幼兒的注意力。針對面部表情，眼神不能呆滯和游離，還要顧及全班幼兒，合理分配目光。面部語言方面，教師要做到適度、自然，不能面無表情，這會讓幼兒產(chǎn)生距離感。研究發(fā)現(xiàn)：幼兒不喜歡的教師中，95%是由于不笑，幼兒認(rèn)為這樣的教師令人害怕［8］。距離語言方面，在幼兒園活動中體距語的運(yùn)用有以下幾種：與兒童距離的遠(yuǎn)近、面對或背對兒童、交換自己在空間中的位置等［9］。教師在活動中要根據(jù)活動的實(shí)際需要和活動中幼兒的實(shí)際情況排布和調(diào)整幼兒座位，自然走動。

5.2 教師應(yīng)促進(jìn)平等師幼關(guān)系的建立

平等的師幼關(guān)系能使教師使用非言語語時(shí)更加自如，幼兒也能在師幼平等的情況下更好地理解教師所要表達(dá)的意思。小班幼兒的各種感知正在不斷發(fā)展，面對陌生的同伴、教師，幼兒需要時(shí)間適應(yīng)。同時(shí)幼兒天然依賴和崇拜教師，在互動過程中如果教師能夠擁抱幼兒，或者摸摸幼兒的頭與幼兒擊掌、對幼兒微笑等都能給幼兒帶來積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

5.3 教師應(yīng)重視幼兒的主體地位

幼兒園的活動，應(yīng)以幼兒、活動和幼兒經(jīng)驗(yàn)為中心。重視體現(xiàn)幼兒在一日活動中各環(huán)節(jié)的主體地位，了解幼兒的活動情況，同時(shí)以非言語語作為言語評價(jià)的輔助，以更好地推動一日活動的進(jìn)行，提高幼兒在做中學(xué)的效率。對于剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來說，他們需要“重要他人”的親近和身體觸摸，教師的擁抱、摸頭、摸肩、彎腰傾聽等行為都會使幼兒感到溫暖，產(chǎn)生被肯定的感覺，從而使幼兒獲得信心［10］。

5.4 教師應(yīng)創(chuàng)造性地提供各種環(huán)境

幼兒園環(huán)境應(yīng)該讓幼兒感到安全、溫暖。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地為幼兒提供各種環(huán)境。小班幼兒好奇心重，具有探究欲望，教師設(shè)計(jì)活動時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為出發(fā)點(diǎn)不斷拓展、延伸，豐富幼兒的體驗(yàn)。在各類活動中，教師運(yùn)用自身有關(guān)非言語語的知識和技能，結(jié)合具體情境和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用，借此達(dá)到提高活動質(zhì)量的目的。

6 結(jié)語

教師采取正常且合理的方式與幼兒進(jìn)行互動有助于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，促使幼兒更積極地參與教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒成長。然而，在實(shí)際活動中，由于需要完成繁雜的工作任務(wù)等，幼兒教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，可能將個(gè)人情緒摻雜在工作中，導(dǎo)致非言語語使用出現(xiàn)簡單化和隨意化等問題。因此，教師只有不斷積累非言語語知識，積極面對和解決問題，加強(qiáng)師幼互動，客觀評價(jià)幼兒的情況，才能強(qiáng)化教育教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

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作者簡介：師夢嬌 （2001—），女，研究方向：師幼互動、生成課程。