信息技術與高中音樂鑒賞融合的創新實踐

任易

摘 要：隨著教育技術的不斷升級發展，教育與技術的融合成為一種必然趨勢。注重對學習資源的整合，并發揮學生的主體作用。本文根據高中音樂教學的現狀，結合自身教學實踐，結合信息技術手段與高中音樂課堂融合的硬件條件、課堂教學、實施意義等方面展開論述。

關鍵詞：音樂教學；信息技術；核心素養

《教育信息化2.0行動計劃》指出，要堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，推進新技術與教育教學的深度融合。目前，高中音樂課程以必修課程和選擇性必修課程為主，基于對全縣范圍的高中音樂鑒賞課教學的調查結果表明，大多數教師依然采用傳統授課模式，雖在一定程度上能夠實現知識的傳授，但學生遺忘也快，談不上學科核心素養的提升。針對這些問題，利用信息技術手段圍繞核心素養進行教學無疑是一個很好的解決方案。利用信息技術圍繞核心素養開展教學，充分展現“素養為本”教學意義與價值，有效推進學生和教師從技術素養轉向信息素養進程，加快教師教學模式與學生學習方式的轉變，符合教學改革發展要求，蘊含教育課程改革新理念。音樂課堂鑒賞課是音樂教學中的重要部分，對于學生提升音樂素養、人文素養具有重要意義，然而在實際的課堂教學中，由于部分教師受到應試教育觀念的影響，教學方式單一傳統等問題，導致高中音樂鑒賞課堂教學效果欠佳，嚴重影響了學生的音樂學習積極性[1]。基于此，本文接下來將會就高中音樂鑒賞課堂教學現狀，以及現代信息技術在高中音樂鑒賞課堂中的具體應用優勢和應用策略展開分析，希望能夠對大家有所幫助。

一、高中音樂教學現狀

現階段的高中生音樂興趣單一，鑒賞水平偏低，教材中的音樂提不起學生的興趣，“充耳不聞”“游離”等現象在音樂鑒賞課堂上時常發生。同時在教學中，很多教師僅僅停留于課本所提供的音響資料，對當下學生所喜歡的流行音樂風格和體裁不夠了解，導致學生被動聽講。教師的教學手段單一，僅僅是借助多媒體進行播放音樂，難以調動起學生的積極性。總之，我們的音樂教學出了問題，學生的“音樂鑒賞”出了問題。從音樂教育的角度看，我們有責任喚醒它，培養學生音樂的耳朵。從教學的層面看，如何進行有效“鑒賞”已成為高中音樂教師必須解決的問題。

二、高中音樂鑒賞模塊的主要特點

音樂鑒賞是以聽覺體驗為主要方式的教學活動，對培養學生音樂審美感知起重要作用。高中音樂鑒賞模塊教材共分十八個教學單元，涉及聲樂、器樂、舞蹈、戲劇等多種形式的音樂門類。這些音樂作品的欣賞，都離不開音響的展示，但是一個音樂教師想要把這么多種類的音樂在課堂上講解到位，必須借助信息技術的支持，運用多媒體軟件、編曲軟件等幫助學生從音樂創作技法、音樂基本要素等方面了解樂曲，同時結合樂曲創作的時代背景、文化背景，用辯證的思維去判斷和反思，做到個性化的鑒賞[2]。

三、信息技術在高中音樂鑒賞課中的應用優勢

（一）有利于豐富音樂課堂教學資源

在高中音樂鑒賞課堂教學中，如何有效運用教學資源是提升課堂教學效果的前提，音樂是一門視聽結合的課程，如果單憑教師口頭講解音樂理論知識很難讓學生獲得良好的視聽體驗，自然不利于加深學生對音樂的理解，難以充分激發學生的音樂學習興趣。基于此，教師應用信息技術展開音樂鑒賞課堂教學，可以利用信息技術圖文并茂的優勢創新音樂鑒賞課堂，還能利用互聯網技術的搜索功能豐富音樂課堂教學資源，開闊學生的音樂視野，讓學生在視聽結合的音樂課堂上真正理解音樂內容及其背后的音樂故事和情感，有利于激發學生的情感共鳴，從而增強學生的音樂審美鑒賞能力。學生在課下也可以自行利用信息技術搜索音樂學習資源，隨時隨地觀看音樂微課視頻，潛移默化地提升自身的音樂核心素養。

（二）有利于創新音樂課堂教學形式

在高中音樂鑒賞課堂上應用信息技術展開教學，能夠為教師講解音樂知識提供更多教學思路，教師可以應用信息技術輔助課堂教學，也可以走出傳統教學的束縛應用微課視頻進行教學。這樣一來，不僅能夠為學生帶來更多多樣化、可視化的音樂學習內容，還能豐富課堂教學形式，給予學生課堂新鮮感，使得學生積極主動投入音樂鑒賞學習活動中，循序漸進地提升自身的音樂鑒賞能力。

（三）有利于有效實施音樂情感教育

核心素養教育背景下，教師應用信息技術展開音樂鑒賞課堂教學，有利于更好地實施情感教育，更好地實現立德樹人的教育目標。音樂是一種藝術表現形式，具有獨特的優勢來滲透情感教育，然而由于部分教師仍然受到應試教育理念的影響，習慣于利用傳統教學模式展開教學，難以讓學生充分感受到音樂之美。對此，教師應用信息技術創新音樂課堂，能夠通過展示圖片、播放音頻的方式吸引學生的注意力，讓學生可以深切感受到不同形式、不同風格的音樂，感受到音樂歌詞內容所表達的故事及其情感，豐富音樂情感體驗[3]。信息技術輔助課堂教學，還能讓學生了解更多各具特色的音樂，比如流行音樂、古典音樂等，讓學生充分感受到音樂的魅力和特點，進一步提升自身的音樂審美鑒賞能力。

四、信息技術在高中音樂課堂的應用

（一）信息技術在課堂中應用的硬性條件

教師是教學活動的主導者。音樂教師的業務水平、課程資源的整合水平等要素，都直接影響著教學成果的優劣。在新課改實施的良好背景下，大多數音樂教師接受過不同層次的培訓，已經熟悉和掌握了新教材的教學內容和教法，基本明確了新教材的教學方向和活動目標，這就為實現高效課堂教學打下了堅實的基礎。

為了讓學生多聽、多看、多做，充分發揮音樂教學的音樂性和鑒賞性，音樂教室配備了各種信息化教學設備，如聲卡、電子樂譜軟件、數字音源、調音臺、麥克風、希沃白板等硬件設施。在教師教學信息化手段的培訓和硬件設施調整的基礎上，營造和諧的學習環境，讓學生在這樣的環境中自主學習，積極鑒賞；同時，教師充分發揮評價功能，做好引導和監督的作用，鼓勵學生積極探討，為教學提供一個輕松的環境資源，這都是音樂鑒賞教學能否順利開展，能否有效的重要保障。

（二）信息技術與高中音樂課堂的有效融合

1.轉變觀念促課堂變革

一部音樂作品就像是一本書、一幅畫，它蘊含了作曲家對生活的思考和對自然的感知。作為一名音樂老師，要想讓學生真正感受到音樂作品的美，就要學會借助信息技術手段講故事，把學生對音樂的抽象思維轉化成形象思維，讓學生身臨其境，產生情感共鳴。

如，在欣賞交響詩套曲《我的祖國》中《伏爾塔瓦河》這個樂章時，在課前教師可以先從網上搜集捷克伏爾塔瓦河的視頻、圖片等素材，在課前導入部分利用希沃白板配合音頻播放。通過設置音樂旅行者這一課程主題，在視頻與音頻的帶領下走進《伏爾塔瓦河》這部作品。

2.資源整合促知識遷移

高中階段的學生，對音樂的理解和鑒賞大部分是建立在初中音樂學習的基礎上，高中階段的音樂鑒賞教學也是基于此基礎上展開的。通過借助現有的信息技術手段幫助學生將已經掌握的理論知識解決現階段遇到的音樂理解問題，幫助他們形成知識的遷移。

例如，高中《音樂鑒賞》傳統風格的解體這一單元。這一單元主要是通過欣賞表現主義音樂的代表作品，體驗表現主義音樂的風格特征，從而了解表現主義音樂和無調性音樂風格的特點，這一節課程內容的基礎是建立在學生了解調性音樂的基礎上，從而才能將主調音樂與無調性音樂做對比。實際上，我們日常生活中所聆聽的音樂大都是主調音樂，但是由于學生缺乏這方面的認識，所以很難從專業角度進行歸納和總結，所以在這一堂課中，筆者首先借助打譜軟件西貝柳斯（Sibelius）向學生分別展示了4-6小節的調性音樂和無調性音樂，從譜面上學生總結出調性音樂看起來非常整潔和諧，而無調性音樂有很多的變音記號而且音符很少對位統一。隨后播放《自新大陸交響曲》主題音樂片段與勛伯格《五首管弦樂曲》中《預兆》的音樂片段，讓學生從里面找出其中的主旋律。通過對比聆聽和分析樂曲的主旋律，了解無調性音樂與調性音樂的差別。此外，還可以通過希沃白板展示蒙克《吶喊》、莫奈《日出》、克林姆特《生與死》、達·芬奇《蒙娜麗莎》四幅畫作，幫助學生探究表現主義音樂與美術作品之間的關系。

3.拓展延伸連接課堂內外

在學生通過聆聽、判斷、分析樂曲的過程中，逐漸將所學的知識完成遷移。在此基礎上，教師通過不同情境的設置，引導學生將作品的題材、風格特征、應用場景等進行對比，培養學生舉一反三的審美能力，促進學生深度思維，促使學生將音樂與真實生活進行連接，培養學生對音樂社會價值的思考。

在欣賞中國舞蹈音樂這一節內容時，通過欣賞《阿細跳月》引導學生感受中國舞蹈作品的魅力。在教學反饋時，通過CamtasiaStudio軟件制作彝族阿細人的舞蹈視頻和芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的視頻，引導學生選出正確的視頻與之匹配。同時再利用希沃軟件指導學生將中國舞蹈音樂與外國舞蹈音樂進行對比欣賞與判斷，從而鞏固學生對音樂作品風格的判斷力。

此外，在課后作業環節可以引導學生設計與自己生活相連接的場景音樂，如研學旅游、參觀博物館、主題班會等，通過為上述生活情境選擇音樂，并借助PPT等軟件制作，最終生成屬于個人的生活音樂視頻，并在音樂課上展示，由師生進行評價，教師總結。高中音樂教師還可以依托于現代信息技術優化課堂教學評價，信息技術的數據技術可以幫助教師系統分析和了解學生在音樂鑒賞學習活動中的具體學習情況，有利于教師依據這些情況進行教學評價，以及制定具有針對性的課堂教學策略。同時，有效的教學評價還能幫助學生更好地認清自己，及時了解自身的優勢和不足，有效保證課堂教學效果。

4.巧妙應用信息技術，創設趣味音樂情境

高中音樂鑒賞課程教學，一般就是通過教師為學生講解具有代表性的音樂曲目，引導學生理解和鑒賞的一個過程，主要目的是幫助學生樹立音樂鑒賞意識，可以讓學生發現和學習一些音樂技巧、理論知識等內容，以及讓學生學會理解、鑒賞和體會音樂中所蘊含的具體內涵和情感。但是由于音樂課程是一門藝術類課程，難以單純依靠教師的口頭講解達到教育目標，所以教師要善于應用信息技術創設趣味音樂情境，引領學生在音樂情境中通過視聽獲取信息，再結合所學習的音樂知識進行思考。

例如，在引導學生學習“祖國頌——紀錄片《祖國頌》主題歌”的音樂知識時，教師可以依據本節課需要鑒賞的音樂曲目設計教學課件，創新音樂課堂教學內容，讓學生可以通過信息技術展示的藝術情境加強對所學音樂知識的認識和理解，了解音樂藝術的基本特征。具體來說，本節課的音樂知識是與“祖國”相關的，那么教師就可以先利用信息技術呈現與“祖國大好河山”相關的視頻內容導入本節課堂，充分集中學生的注意力，讓學生可以對音樂曲目中描繪的場景產生形象認知，這樣學生在之后學習和演唱音樂歌曲的過程中會結合頭腦中產生的畫面進行思考，既能飽含情感進行演唱，又能學會鑒賞音樂。接著，教師可以應用信息技術展示音樂曲目的創作背景，創設與音樂內容相關的生活情境，這樣可以有效激活學生的生活體驗，還能引導學生結合音樂創作的時代背景進行思考和鑒賞，進而真正理解其中蘊含的思想感情。最后，教師還可以系統搜集一些與這類歌頌祖國音樂曲目相關的其他音樂，拓寬學生的音樂視野，展示一些與創設情境內容相關的圖片或者視頻，讓學生仿佛置身其中，促使學生可以全方位思考和欣賞音樂曲目，提升音樂核心素養[4]。

5.運用信息技術創設問題情境，實施啟發式教學

高中音樂教師可以運用信息技術創設問題情境，創設探究性的學習氛圍，實施啟發式教學。信息技術具有便捷的優勢，教師可以利用信息技術設備展示本節課的主要內容和探究學習任務，為學生學習和理解音樂知識提供一些明確方向。這樣學生就會帶著問題去閱讀課本教材內容，仔細思考問題的答案。教師運用信息技術創設問題教學情境，還能有效展開課堂互動，通過課堂提問的方式展開師生互動，讓學生在思考問題和回答問題的過程中發展音樂審美鑒賞意識；運用信息技術營造探究性學習氛圍，讓學生在真實的問題學習情境中進行思考和探討，是有效實施啟發式教學的重要途徑，能夠提升全體學生的課堂參與度，還能幫助學生建立一種分析與思考的思維模式，進而真正提升學生對音樂的鑒賞能力。

例如，在引導學生學習“少數民族民歌”的音樂知識時，教師可以先利用信息技術設備為學生播放一些我國少數民族民歌相關的音樂，讓學生可以對“民歌音樂韻律”的理論知識有一個初步了解，接著教師還可以輔以視頻加以演繹，進行具象還原，并提出具有啟發性的問題：“請問大家知道民歌獨特的藝術價值是什么？”問題的提出可以為有效激發學生的求知欲，讓學生產生進一步了解少數民族民歌的興趣。接著，教師可以為學生播放一些不同民族的民歌內容，要求學生試著總結“少數民族民歌的音樂特點表現在哪些方面？”引導學生在音樂學習小組內展開合作探討，學生在問題情境中進行合作探討，不僅能夠讓每個學生都能有表達想法的機會，還能使得他們通過聆聽他人的想法來拓寬音樂思維能力，在與他人互相探討的過程中增強音樂鑒賞能力。最后，教師可以鼓勵學生試著演唱民歌，并展開說一說我國各個民族的歷史、風俗習慣和傳統文化等，這樣可以讓學生進一步了解少數民族的音樂，以及少數民族民歌特點與風土人情之間的關系，以此增強學生的音樂情感體驗。

6.善于應用信息技術，有效開展微課教學

高中音樂鑒賞活動一般是由多個教學環節組成的，各教學環節之間環環相扣，循序漸進地培養學生的音樂審美鑒賞能力，比如課前預習環節、課堂聽講環節、自由討論環節、教學評價環節等，每一個環節都至關重要，為了能夠將各個教學環節落實到位，教師可以應用信息技術有效開展微課教學，構建高效音樂鑒賞課堂。微課視頻教學是一種有趣有效的教學模式，具有教學時間短、可以隨時隨地進行學習的優勢，具體來說，微課視頻教學一般時長在十分鐘左右，主要內容是教學重點知識或者教師針對某個重點問題所錄制的講解視頻，學生可以隨時隨地進行觀看，教師也可以結合微課視頻為學生系統講解知識。這樣的微課教學模式更加凸顯了學生的學習主體性，使得學生不再被動地接受教師所灌輸的理論知識，而是主動進行思考[5]。

例如，在引導學生學習“國之瑰寶——京劇”的音樂知識時，教師可以舉辦音樂鑒賞活動，并借助微課視頻開展相應的課前預習教學活動。教師可以先利用備課時間制作一段微課視頻，視頻內容主要包括“與京劇相關的音樂作品、作曲家的人生經歷、演奏者”等內容，穿插一些圖片和音頻，這樣更加易于學生學習和理解，教師還可以添加一些相關音樂片段，讓學生通過觀看微課視頻可以感受到國之瑰寶——京劇的魅力，并產生探究興趣和民族自豪感。這樣，在課前預習環節學生可以通過觀看微課視頻了解與京劇相關的材料，提前了解相關知識，為課堂上進行思考和探討做好準備。接著，教師可以依據學生的具體學情和興趣愛好等因素拓展課堂教學內容，明確審美鑒賞的教學目標，讓學生試著結合微課視頻內容理解京劇傳統戲的音樂風格，并鼓勵學生可以跟著微課視頻中京劇內容進行跟唱，讓學生產生情感共鳴，以此發展學生的音樂鑒賞能力。需要注意的是，在微課視頻中必須包含教學目標、學習重點、學習計劃、任務問題等方面，確保教學活動的完整性。因為微課視頻具有方便快捷的優勢，學生可以隨時隨地觀看視頻，也可以通過鼠標拉動視頻進度，所以教師還可以鼓勵學生利用課余時間觀看微課視頻，引導學生結合自身的學習短板有選擇性地觀看微課視頻，逐步提升學生的音樂審美鑒賞能力。

五、信息技術手段與高中音樂學科融合的價值

高中音樂課堂與信息技術的融合，重點不在于利用了多少信息技術手段，借助了多少先進的教學設備，而是能否在信息技術的支持下將每一位學生的感受、體驗無限放大，在強化學生主體地位的同時，也不會弱化教師的主導地位。在教師的引導下，通過有效的信息技術手段，促進音樂學習真實發生，培養學生在真實情境下了解問題并解決問題，最終促進學科核心素養的生成。基于以上內容，信息技術手段與高中音樂課堂的融合，是要在符合音樂課程教學特點的基礎上，結合信息技術手段來凸顯音樂學科的特點，從而幫助學生更好地感受音樂、理解音樂。

結束語

綜上所述，在高中音樂課堂中利用信息技術手段來完成教學目標，構建了良好的音樂鑒賞教學環境，實現了對現階段音樂教學環境的整體提高。推動信息技術與高中音樂鑒賞課程的融合，提升了教學方法，開闊了學生的視野。幫助教師構建了良好的學習情境，幫助學生更快地進入音樂鑒賞的狀態，從而促進高中音樂鑒賞模塊的目標達成，更為培養學生核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻

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[4]蔡潔.實踐走進課堂，體驗音樂魅力：高中音樂鑒賞課與實踐的融合[J].考試與評價，2016（7）：49.

[5]李克兢，汪青，宗亞寧，等.多媒體CAI課件的設計與制作[J].中原工學院學報，2001（S1）：2.

本文系合肥市教育信息技術研究課題“教育信息化 2.0 背景下培育學生高中音樂核心素養的單元教學實踐研究”的階段性研究成果（課題立項號：HDJ22032）。