“有害生物基因組學(xué)”課程思政與OBE教學(xué)設(shè)計(jì)

［摘 要］ “有害生物基因組學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)拓展課程。在課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，以課程思政教學(xué)效果為目標(biāo)，采用線上線下混合教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)評(píng)價(jià)等維度進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于解決森林保護(hù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中存在的課程思政碎片化、課程思政供給端和輸出端不匹配等問(wèn)題。基于OBE教育理念，在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上對(duì)“有害生物基因組學(xué)”課程進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將立德樹人落在實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；課程思政；基因組學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2023年度河北省教育廳研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)和能力機(jī)構(gòu)塑造與實(shí)踐”（YJG2023039）；2022年度全國(guó)林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙向沉浸式’林業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究”（LYJZW-YJ202204）；2021年度河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“森林保護(hù)”國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

［作者簡(jiǎn)介］ 王華玲（1984—），女，山東威海人，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事生物信息學(xué)研究；曾健勇（1991—），男，江西吉安人，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授，主要從事昆蟲腸道微生物功能研究；李會(huì)平（1975—），女，河北新樂(lè)人，博士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，主要從事林木病蟲害生物防治研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0077-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

引言

教育是立國(guó)之本。習(xí)近平總書記要求要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程［1］。在“大思政”教育背景下，各大高校圍繞何謂課程思政、如何開展課程思政、課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

“有害生物基因組學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)拓展課程。該課程在理論層面上契合了我國(guó)新時(shí)代“愛國(guó)誠(chéng)信、傳承求是、傳承實(shí)踐”的科研精神；在實(shí)踐層面上承載著培養(yǎng)森林保護(hù)專業(yè)人才的重任，加快滿足林業(yè)草原事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新需求，對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化綠色森林建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)具有重大意義。

OBE是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，從結(jié)果入手反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)理念，主張將社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才需求的變化作為高校人才培養(yǎng)的主要依據(jù)［2］。目前，我國(guó)高等教育步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)過(guò)程中以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以滿足社會(huì)、行業(yè)和用人單位的需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，將“三全育人”落到實(shí)處［3］。因此，基于OBE教育理念的“有害生物基因組學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索尤為迫切和重要。

一、教學(xué)內(nèi)容

（一）內(nèi)容分析

“有害生物基因組學(xué)”課程共七章，主要介紹基因?qū)W發(fā)展史、基因組織結(jié)構(gòu)變異、基因信息學(xué)與數(shù)據(jù)資源、基因組學(xué)與分子演化、基因型與表型關(guān)聯(lián)分析、泛基因組與宏基因組、有害生物基因組等知識(shí)。

（二）學(xué)情分析

“有害生物基因組學(xué)”是森林保護(hù)專業(yè)的專業(yè)拓展課程，授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)先修了“森林昆蟲”“森林病理”“資源微生物”“R語(yǔ)言”“生物信息學(xué)”等課程，掌握了林業(yè)有害生物基本知識(shí)，具備了林業(yè)有害生物防控知識(shí)，但現(xiàn)代基因組學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)基因組測(cè)序操作完整度和應(yīng)用場(chǎng)景解析等的認(rèn)識(shí)有待提升，多數(shù)學(xué)生難以理解基因組學(xué)測(cè)序流程。此外，學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)服務(wù)器的操作學(xué)習(xí)興趣濃厚，實(shí)驗(yàn)參與積極性較高。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖、小組討論、實(shí)地考察等方法開展教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

（一）知識(shí)目標(biāo)

掌握基因組測(cè)序、組裝及預(yù)測(cè)的方法；掌握有害生物基因組測(cè)序策略及特點(diǎn)；理解基因組的結(jié)構(gòu)、變異、注釋及其與功能的關(guān)系；了解基因型與表型的定義及其關(guān)聯(lián)分析的意義。

（二）能力目標(biāo)

1.具備DNA/RNA提取能力，能夠熟練運(yùn)用基因組、轉(zhuǎn)錄組等測(cè)序方法。

2.具備應(yīng)用表現(xiàn)基因組數(shù)據(jù)的分析方法能力。

3.具備基于完整基因組數(shù)據(jù)的生物進(jìn)化研究能力。

4.學(xué)會(huì)應(yīng)用基因組與宏基因組等技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。

（三）思政目標(biāo)

思政目標(biāo)分為德育目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，其中德育目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)體現(xiàn)思政教育的廣度，能力目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)思政教育的深度［4］。

1.德育目標(biāo)：厚植愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確價(jià)值觀。

2.認(rèn)知目標(biāo)：具備實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新、勇于探索的科研精神。

3.能力目標(biāo)：錘煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，提升科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

4.發(fā)展目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研實(shí)踐的能力，推動(dòng)新時(shí)代森林建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

三、課程思政元素的挖掘

“有害生物基因組學(xué)”不同章節(jié)涉及的思政元素如表1所示。

四、教學(xué)方法

“有害生物基因組學(xué)”課程基于OBE教育理念，以課程思政教學(xué)效果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、專題匯報(bào)、實(shí)地調(diào)研、探究式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等方法，有機(jī)融入思政案例，聚焦提升學(xué)生政治素養(yǎng)和專業(yè)能力。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)流程

（一）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“有害生物基因組學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路以第5章《RNA與轉(zhuǎn)錄組》為例，如圖1所示。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)流程如圖2所示。

六、“有害生物基因組學(xué)”課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合課程本身的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備和學(xué)生學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)［5-6］。首先，就教學(xué)場(chǎng)地而言，要有多媒體綜合教室、實(shí)驗(yàn)室、基因組測(cè)序?qū)嵺`基地和生物信息學(xué)服務(wù)器，為課程開展提供硬件設(shè)施保障，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)地更新課程思政資源庫(kù)，盡量將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合。其次，教師自身應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和科研信仰，具備較高的課堂駕馭能力，在為學(xué)和為人兩方面都能真正做到為人師表［7-8］；教師還應(yīng)能夠駕輕就熟運(yùn)用案例教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空局限，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面，跟蹤畢業(yè)生在用人單位的工作表現(xiàn)，調(diào)研用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)，找出高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求之間的差距，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案［9］。

（二）“有害生物基因組學(xué)”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案

“有害生物基因組學(xué)”成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案以森林保護(hù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課程設(shè)置過(guò)程性考核環(huán)節(jié)和結(jié)果性考核環(huán)節(jié)，過(guò)程性考核又分為課前預(yù)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)果性考核主要是結(jié)課成果，兩環(huán)節(jié)都設(shè)置了思政內(nèi)容的考核（見表2）。

結(jié)語(yǔ)

中國(guó)高等教育已步入內(nèi)涵式發(fā)展階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足人才需求。OBE教育理念以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將人才需求變化作為人才培養(yǎng)模式調(diào)整和更新的主要依據(jù)，被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)教育的直接目的是培養(yǎng)具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能的勞動(dòng)者，從而滿足日益細(xì)化的社會(huì)分工。由于人才培養(yǎng)過(guò)程長(zhǎng)期存在人的“工具化”傾向，導(dǎo)致部分畢業(yè)生缺乏價(jià)值感和信仰，甚至對(duì)當(dāng)下缺乏信心、對(duì)未來(lái)感到迷茫。通過(guò)“有害生物基因組學(xué)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與探索，將專業(yè)教育回歸育人本質(zhì)，聚焦學(xué)生政治素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中精研、整合、轉(zhuǎn)化專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，深度融合專業(yè)知識(shí)，充分利用豐富化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，避免“填鴨式”教學(xué)及“家長(zhǎng)式說(shuō)教”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基于OBE教育理念的課程思政教學(xué)實(shí)踐，潤(rùn)物無(wú)聲地推動(dòng)了高校知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將立德樹人落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

［2］鄭寶江，陶雷，高瑞馨，等.“植物學(xué)”課程教學(xué)開展課程思政教育的探索［J］.中國(guó)林業(yè)教育，2019，37（5）：38-41.

［3］韋春北.把握好課程思政改革創(chuàng)新的四個(gè)維度［J］.中國(guó)高等教育，2020（9）：22-23+56.

［4］陳洪，程瑜，黃思慶.基于OBE理念的《藥物化學(xué)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.云南化工，2022，49（8）：176-179.

［5］趙玲峰，楊劍冰，鄧炯，等.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革初探［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（5）：21-23.

［6］李冠霖.以工程教育認(rèn)證OBE理念為指導(dǎo)的三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系探究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（83）：21-22+25.

［7］王丹丹，李揚(yáng)，劉平，等.基于OBE教學(xué)理念的規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)探索［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（10）：79-80.

［8］李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設(shè)的有效路徑［J］.黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

［9］李紅姣，王志剛，盧振啟，等.課程思政的可行性分析：以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院為例［J］.高教學(xué)刊，2020（6）：177-179.

Instructional Design of Curriculum Ideology and Politics in Pest Genomics

Based on Outcome-Based Education （OBE）

WANG Hua-ling， ZENG Jian-yong， LI Hui-ping， MOU Hong-xiang

（College of Forestry， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071000， China）

Abstract： Pest Genomics is a professional development course for forest conservation. To solve the problems of curriculum ideological fragmentation， as well as mismatch between the end of supply and output of the curriculum ideology and politics in the teaching practice， the OBE education concept is used as the guide. In short， the aim of the course design focuses on the teaching effect of the curriculum ideology and politics. We will adopt online and offline integrated instructional models. Multi-dimensional course designs are taken including instructional content， objectives， approaches， design process， evaluation， etc. To foster virtue through education in practice， based on the OBE education concept， the study carries out instructional design of curriculum ideology and politics for the Pest Genomics course on the basis of academic analysis.

Key words： Outcome-based Education （OBE）; curriculum ideology and politics; genomics